借助故事教學(xué)法，發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的育人價(jià)值

陳玲

［摘 要］故事教學(xué)法旨在以故事中立體飽滿的人物形象和生動(dòng)有趣的情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中體會(huì)和理解故事中蘊(yùn)含的道理。故事教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的單一性具有重要意義。教師要充分發(fā)揮故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，借助故事教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，立足故事內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，使英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值得到充分發(fā)揮。

［關(guān)鍵詞］故事教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)；育人價(jià)值

［中圖分類號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）15-0074-03

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師只重視對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)言的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)氛圍的優(yōu)化、學(xué)生能力的拔高則不太重視。這不僅會(huì)使英語(yǔ)的教學(xué)效果大打折扣，而且會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)課堂氣氛壓抑，學(xué)生容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。為了改善這一現(xiàn)象，打造生動(dòng)、高效的英語(yǔ)課堂，現(xiàn)有的各類小學(xué)英語(yǔ)教材融入了許多有趣的故事，旨在通過(guò)具有故事性的角色互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)教學(xué)。故事教學(xué)法由此應(yīng)運(yùn)而生。

故事教學(xué)法指教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容，穿插一些相關(guān)的簡(jiǎn)明、短小的故事的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，強(qiáng)調(diào)知識(shí)要點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到故事中蘊(yùn)涵的道理。在教學(xué)中以生動(dòng)有趣的故事、立體飽滿的人物與豐富曲折的情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，對(duì)打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一性具有重要意義。教師應(yīng)對(duì)故事教學(xué)法進(jìn)行深入研究，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)方法，在詞匯、句型和語(yǔ)法教學(xué)中自然融入故事，使學(xué)生在思想認(rèn)知、語(yǔ)言能力、情感思維等多個(gè)方面都能獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，切實(shí)發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的育人價(jià)值。

一、行之有道，充分發(fā)揮故事教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，能夠充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的育人價(jià)值，這是因?yàn)楣适卤旧砭哂幸龑?dǎo)性、情境性、教育性、角色性、寓意性等多方面的特點(diǎn)。教師要充分發(fā)揮故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)墓适?，并?chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，讓學(xué)生在潛移默化中獲得心靈上的熏陶，在指向性明確的故事中得到教育。

1.發(fā)揮角色優(yōu)勢(shì)，深化體驗(yàn)

角色推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展，是故事中具有感染力的部分之一。唯有進(jìn)入角色，學(xué)生才能理解角色，感受角色的性格特征，才能在把握角色的同時(shí)，分析角色的行為、意圖，從而與角色產(chǎn)生情感共鳴。這有利于學(xué)生完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在用自己的語(yǔ)言描述角色形象與性格特征的過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的靈活運(yùn)用。

例如，譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My friends中的“Cartoon time”板塊講述了一個(gè)故事：小貓Sam和老鼠Bobby是一對(duì)好朋友，他們經(jīng)常一起上學(xué)、一起放學(xué)，有一天Bobby遇到了自己的妹妹Tina，就將Tina介紹給了自己的好朋友Sam，但是看到Sam以后，Tina卻十分慌張地離開(kāi)了。教材中，這個(gè)故事只配有幾幅卡通畫，未對(duì)其中的角色進(jìn)行深入刻畫。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生代入自己的情感思想，分析故事中不同角色的不同性格特征，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)描述不同的角色，最后讓學(xué)生代入故事角色，進(jìn)行創(chuàng)造性演繹。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了Tina看到Sam之后就直接跑開(kāi)的原因，而且收獲了較為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使原本單調(diào)的英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)活潑，提升了英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生走近角色，感悟角色，在與角色產(chǎn)生情感共鳴的過(guò)程中獲得心靈上的熏陶，既能讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，又有助于深化學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)。

2.發(fā)揮寓意優(yōu)勢(shì)，體悟哲理

故事是重要的教學(xué)媒介，故事教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的提升、情感的發(fā)展、正確價(jià)值觀的樹(shù)立、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用。但是故事并不是直觀地闡述大道理，而是將道理巧妙融于情節(jié)中。學(xué)生要調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性和理解能力，才能體悟到故事中蘊(yùn)含的深刻道理。

例如，譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents中，“Story time”板塊講述了星期六的早上每一個(gè)家人各自在做的事，其中“我”正在幫助爸爸洗車，媽媽正在做早餐，姐姐Helen在打掃客廳，弟弟Tim在自己的房間里睡覺(jué)；在星期六的下午，表弟Jim來(lái)做客，媽媽為了招待他，開(kāi)始了新一輪的忙碌，為了幫助媽媽，“我”正在擦桌子，Helen正在洗碗，Tim和Jim一起坐在客廳，一邊看電視，一邊吃水果。在學(xué)習(xí)這個(gè)故事的過(guò)程中，學(xué)生可以看到勤勞的“我”和Helen，和一個(gè)懶惰的Tim。學(xué)生能從故事的閱讀、分析、討論中明白其中的寓意：即使在周末，父母也是忙碌的，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)為父母分擔(dān)力所能及的家務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生分享自己平時(shí)會(huì)幫父母做哪些事，是如何幫助的，等等。這樣的教學(xué)，使得學(xué)生在潛移默化中受到了故事寓意的影響，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。

塑造學(xué)生美好的品格是教育的目的。英語(yǔ)學(xué)科承載著培養(yǎng)學(xué)生良好品格的重任。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將英語(yǔ)教學(xué)的育人目標(biāo)貫穿在知識(shí)傳授的過(guò)程中，讓課堂充滿德育元素。

二、由表及里，借助故事教學(xué)提升能力

故事教學(xué)法的應(yīng)用不僅要求學(xué)生能夠熟知故事內(nèi)容，把握其中的角色形象，還要求學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，在故事閱讀、分享與深入體驗(yàn)中，獲得合作能力和文化素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)的飛躍。

1.能力層面，借故事培養(yǎng)合作能力

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不能局限于淺層次的記憶和理解，而是應(yīng)該注重學(xué)生能力層次的拔升，幫助學(xué)生形成批判性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性思維，并能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入自己的思維認(rèn)知，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。教師應(yīng)以學(xué)生的能力提升為目標(biāo)，運(yùn)用故事教學(xué)法開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，借故事培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

例如，譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student中，“Story time”板塊講述了這樣一個(gè)故事：學(xué)校新來(lái)了一個(gè)學(xué)生叫Nancy Black，教師將她介紹給了Yang Ling，讓Yang Ling帶著Nancy參觀校園，Yang Ling帶著Nancy參觀了學(xué)校的教學(xué)樓、電腦教室、音樂(lè)教室等，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中與對(duì)方成為了朋友。教師以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力為目標(biāo)，組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以兩個(gè)人或者是多個(gè)人為一個(gè)小組，分別扮演新老學(xué)生，利用現(xiàn)有的校園環(huán)境，合作演繹教材中的故事。

合作學(xué)習(xí)不僅是提升課堂教學(xué)實(shí)效的重要途徑，也是學(xué)生需要掌握的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生的合作能力。故事恰恰是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要載體，讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行故事閱讀與演繹，提高了學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，讓學(xué)生在合作互助中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與延伸。

2.情感層面，借故事提升文化素養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)源于興趣。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生以形象思維認(rèn)知為主的特點(diǎn)，教師可利用故事的情境性、趣味性去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維認(rèn)知，借助生動(dòng)有趣的角色形象、連貫起伏的故事情節(jié)去吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)角色的融入、情節(jié)的帶動(dòng)，讓學(xué)生積極體會(huì)故事中的情感發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。另外，教師要多給予學(xué)生自我分析和溝通交流的時(shí)間，避免生搬硬套大道理，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

例如，譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean的其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。在教學(xué)時(shí)，教師展示一些有關(guān)城市中的不文明現(xiàn)象的圖片，并詢問(wèn)學(xué)生圖片上的城市是否干凈整潔，學(xué)生紛紛否定；教師繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生是什么原因?qū)е鲁鞘凶兊门K亂不堪，學(xué)生給出了“smoke from cars”“black smoke from factories”“rubbish等答案。在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生自然會(huì)引起對(duì)自己所處城市及自身日常行為的反思，從而形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生制訂保護(hù)環(huán)境的方案和具體對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和文化素養(yǎng)的提升。

故事滲透著濃郁的情感，教材中的故事更是包含著編者的深意。在教學(xué)時(shí)，教師要將教材中的故事與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的思想情感發(fā)展，讓學(xué)生能夠在故事的熏陶下提升文化素養(yǎng)。

三、匠心獨(dú)運(yùn)，立足故事內(nèi)容拓展思維

目前，部分英語(yǔ)課堂中的故事教學(xué)存在著形象塑造弱、故事性不明顯、學(xué)生的創(chuàng)作能力得不到關(guān)注等多方面問(wèn)題，教師要以學(xué)科育人為基礎(chǔ)，發(fā)揮故事在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事情境，讓每個(gè)學(xué)生都能被故事吸引，在故事中獲得發(fā)展與提升。

1.塑造形象，引導(dǎo)主動(dòng)感知

角色是故事的重要組成部分。在英語(yǔ)教學(xué)中引入故事，可以讓學(xué)生以代入的方式體會(huì)角色，主動(dòng)感知故事情節(jié)的發(fā)展，與角色產(chǎn)生情感上的共鳴。現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材中，很多故事文本更注重內(nèi)容的呈現(xiàn)、語(yǔ)言的運(yùn)用和知識(shí)的展現(xiàn)，未能對(duì)故事中的角色進(jìn)行更為深刻的描述。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，增強(qiáng)故事的飽和度與立體感，在做好角色形象解讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的詞匯和句型，主動(dòng)對(duì)故事中的角色進(jìn)行刻畫。

例如，譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The Kings new clothes中，“Story time”板塊的內(nèi)容是學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适?，教師運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)要注重對(duì)角色形象的刻畫，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)王、裁縫、街邊群眾以及小男孩等不同的角色進(jìn)行分析。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同了解完整的故事內(nèi)容，厘清故事情節(jié)和發(fā)展邏輯，初步感知故事中的人物形象；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生逐一分析人物，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用幾個(gè)形容詞來(lái)形容各個(gè)角色，如國(guó)王“silly”、裁縫“sly”、街邊群眾“blind”或“ingratiatory”、小男孩“pute”。再次，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡故事中的哪一個(gè)角色，并說(shuō)明理由；最后，在學(xué)生主動(dòng)感知的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行演繹，有的小組選擇國(guó)王試新衣的片段進(jìn)行演繹，有的小組選擇國(guó)王在街上展示新衣的片段進(jìn)行展示……大家興趣盎然，課堂氛圍高漲。這樣教學(xué)，不僅凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生熟練掌握本課的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句型。

在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法，教師要將故事中的角色視為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的角色進(jìn)行刻畫和演繹，有助于學(xué)生走進(jìn)故事情節(jié)之中，凸顯故事的導(dǎo)向作用。

2.再構(gòu)情節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)，教師需要對(duì)具體的故事情節(jié)進(jìn)行分析與解構(gòu)，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平，對(duì)故事情節(jié)、思想內(nèi)容進(jìn)行梳理，在保證故事情節(jié)流暢性與完整性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。尤其可以利用故事的轉(zhuǎn)折處或者高潮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生扮演故事的編寫者，對(duì)后續(xù)的故事情節(jié)進(jìn)行大膽猜想與編寫，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

以教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse為例。這個(gè)故事刻畫了一個(gè)強(qiáng)壯的獅子和一個(gè)瘦弱的老鼠，老鼠在被獅子抓到之后，懇求獅子能夠放過(guò)它，并且告訴獅子自己總有一天會(huì)幫助它的。當(dāng)時(shí)獅子對(duì)老鼠說(shuō)的話十分不以為意，認(rèn)為老鼠是在說(shuō)大話。教學(xué)到此處時(shí)，教師可以把握獅子“不以為意”的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：瘦弱的老鼠是否可以幫助到強(qiáng)大的獅子呢？隨后，教師讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言續(xù)寫故事，嘗試進(jìn)行大膽的創(chuàng)作。

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行再加工，發(fā)揮故事的育人功能。這不僅能讓教材中的故事內(nèi)容變得更加生動(dòng)，而且能起到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。因此，在故事教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生再構(gòu)情節(jié)，對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，讓英語(yǔ)課堂變得鮮活而生動(dòng)。

總而言之，故事具有形象生動(dòng)、情節(jié)精彩的特征，能夠吸引學(xué)生的注意力，是十分重要的教學(xué)素材。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)提高對(duì)故事教學(xué)法的重視程度，充分利用教材中的故事，積極發(fā)掘教材外的故事，靈活高效地借故事開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，注重學(xué)生的自主交流、合作探究與創(chuàng)新編寫，讓故事教學(xué)法的助學(xué)效果在英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到充分發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)故事的基礎(chǔ)上勇于表達(dá)自己的認(rèn)知與理解，在提升學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和思想品質(zhì)的全方位發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的育人目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 楊曉娟，卜玉華.開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的獨(dú)特育人價(jià)值[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（4）：66-70.

[2] 黃佑昌.開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的獨(dú)特育人價(jià)值[J].校園英語(yǔ)，2020（27）：138-139.

[3] 劉思瑤.故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016（3）：56-57.

[4] 李曉董.新課改下故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2009（7）：159.

[5] 王海燕.故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，22（1）：129-131.

[6] 李瑞秋.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的獨(dú)特育人價(jià)值分析[J].考試周刊，2019（57）：121.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）