英語教學(xué)中英文歌曲的選擇和運用探究

徐瑾

［摘 要］英文歌曲將語言美與音樂美融合，是具有特殊價值的英語教學(xué)素材。在英語課堂中引入英文歌曲，能夠讓學(xué)生在聆聽、學(xué)唱中獲得美好的體驗，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的英語知識和技能。教師要對英文歌曲在英語教學(xué)中的運用現(xiàn)狀有所了解，并立足現(xiàn)狀，積極探索英文歌曲的選擇要點和運用策略，以激發(fā)課堂活力，助力學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］英語教學(xué)；英文歌曲；選擇；運用

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）15-0071-03

英文歌曲是重要的英語教學(xué)資源?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中要求“課堂上要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供自然、地道的視聽語言輸入，引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽、樂于模仿、大膽表達(dá)，幫助學(xué)生在理解意義的前提下，初步積累聽說詞匯，積極開展簡單的日常交流，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。將英文歌曲引入課堂，既能為學(xué)生提供自然、地道的視聽語言輸入，又能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在聽唱歌曲的過程中模仿語音、語調(diào)和情緒表達(dá)，初步形成英語語感，奠定良好的語言基礎(chǔ)。

不同節(jié)奏、旋律的英文歌曲，能夠活躍學(xué)生身心，幫助學(xué)生在聽、唱、演的過程中鞏固所學(xué)知識，提高英語綜合素養(yǎng)。然而，當(dāng)前英文歌曲在英語課堂教學(xué)中的運用存在一定的不足，以致其助學(xué)效果無法得到充分發(fā)揮。教師應(yīng)當(dāng)在英文歌曲的選擇和運用上下功夫，以充分發(fā)揮英文歌曲在英語教學(xué)中的價值，助力學(xué)生英語能力和英語素養(yǎng)的提升。

一、英文歌曲在英語課堂中的運用現(xiàn)狀

在英語教學(xué)過程中，教師有計劃地融入英文歌曲，讓學(xué)生在聽、唱、演的過程中鞏固所學(xué)知識，能夠提升學(xué)生的語言思維能力和語言運用能力。將英文歌曲運用于英語課堂教學(xué)中，要使之與學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)的主題相契合，才能發(fā)揮英文歌曲的助學(xué)作用，營造快樂、多彩的英語課堂。當(dāng)前，英文歌曲在英語教學(xué)中的運用存在一定的問題。

一是部分教師對引入課堂的歌曲不加選擇，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，節(jié)奏感強、具有趣味性的歌曲更容易吸引學(xué)生的注意力。但是，部分教師選擇英文歌曲時，未對歌曲內(nèi)容進行細(xì)致分析，所選歌曲流于形式，歌詞不貼合教學(xué)內(nèi)容，只起到營造熱鬧課堂氛圍的作用。如此一來，歌曲的育人功能難以實現(xiàn)，也不易激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還浪費了寶貴的教學(xué)時間。

二是引入課堂的歌曲相對重復(fù)，沒有新意。部分教師的英文歌曲儲備量較少，課堂上引入的英文歌曲曲調(diào)單一，內(nèi)容重復(fù)。這容易讓學(xué)生失去新鮮感，盡管學(xué)生在課堂上也會跟唱，但大部分學(xué)生只是在應(yīng)付，無法從中習(xí)得英語知識，導(dǎo)致英語教學(xué)效率低。教師要精心編選不同的英文歌曲，抓住學(xué)生好奇心，才能讓學(xué)生從多元化的英文歌曲中體驗到英語學(xué)習(xí)的快樂。

三是引入課堂的英文歌曲難度過高，學(xué)生不易掌握。小學(xué)階段，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)、理解能力不足。在引入英文歌曲前，教師要做好學(xué)情分析，對英文歌曲進行篩選，應(yīng)選擇易學(xué)易唱、朗朗上口的英文歌曲。

四是引入課堂的英文歌曲改編失當(dāng)，影響學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。將英文歌曲運用于教學(xué)中，目的在于活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和記憶英語知識。但有時候，教師在對歌曲進行改編時，犯了“為了改編而改編”的錯誤，導(dǎo)致一些歌曲填詞不當(dāng)，不利于學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，也不利于學(xué)生操練所學(xué)句型。例如，在譯林版英語教材三年級上冊Unit 5 Look at me的教學(xué)中，某教師改編了歌曲《小星星》，歌詞為“Cap， cap， look at my cap. Great， great， its great. Jacket， jacket， look at my jacket. Oh， nice， nice， its nice”。學(xué)生雖對《小星星》的歌曲旋律很熟悉，但對教師改編后的歌詞內(nèi)容不熟悉，在學(xué)唱時，對“jacket”發(fā)音不準(zhǔn)確，尾音過重，導(dǎo)致改編的英文歌曲無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，在有意識地將英文歌曲引入課堂時，教師要對英文歌曲的選擇和運用進行探究，立足學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)挠⑽母枨?，才能充分發(fā)揮其助學(xué)效果。

二、英文歌曲的選擇要點

（一）要契合發(fā)展規(guī)律，吸引注意力

在英語課堂上引入英文歌曲時，一些教師未做深入研究，認(rèn)為只要是英文歌曲學(xué)生就會喜歡。例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 2 How do you come to school？時，在課堂熱身環(huán)節(jié)，某個教師播放英文歌曲The wheels on the bus，學(xué)生靜靜地聆聽，未能從聆聽中獲得愉悅感，課堂氛圍也不夠活躍。可見，這首英文歌曲過于簡單，不適合五年級學(xué)生。教師在選擇英文歌曲時要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。五年級的學(xué)生對音樂有自己的審美取向，因此，教師選擇的歌曲不僅要好聽，更要有新鮮感、趣味性，才能吸引學(xué)生的興趣。另一個教師在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)選擇了一首獨具特色的英文歌曲How do you go to school，這首英文歌曲具有中國風(fēng)特色，伴奏采用了許多中國民族樂器，一下子吸引了學(xué)生的注意力；同時，歌詞簡潔易懂，學(xué)生很快就理解了歌詞內(nèi)容，在教師播放第二遍時，幾乎所有學(xué)生都能跟著音樂唱起來。如此一來，同樣的一節(jié)課，引入不同的英文歌曲，教學(xué)效果截然不同?？梢姡⑽母枨倪x擇十分重要，教師要以學(xué)生的實際學(xué)情為基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點、能夠吸引學(xué)生注意力的英文歌曲。

教學(xué)不同學(xué)段的學(xué)生要根據(jù)其學(xué)情實際，選擇符合該學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)需求的英文歌曲。例如，三年級的學(xué)生稚氣未脫，大多喜歡卡通動畫?；诖耍虒W(xué)譯林版英語教材三年級上冊Unit 4 My family時，可引入英文兒歌The finger family；教學(xué)譯林版英語教材三年級下冊Unit 5 How old are you？時，可以選擇英文兒歌Ten little Indians。這些兒歌契合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點，旋律也較為輕快，學(xué)生能在歡快的音樂聲中豐富學(xué)習(xí)體驗，習(xí)得英語知識。進入五年級后，大部分學(xué)生對兒歌類英文歌曲缺乏興趣。此時，教師可以選擇一些旋律優(yōu)美，與動漫相關(guān)的英文歌曲?；诖?，教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 A new student時，教師可以引入英文歌曲Our school will shine today，其旋律優(yōu)美，還與所學(xué)課文相關(guān)聯(lián)，將其引入課堂既能活躍課堂氛圍，又能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

另外，小學(xué)階段學(xué)生的英語詞匯量有限，在選擇英文歌曲時，教師還要考慮到歌詞的特點，要盡可能選擇在學(xué)生認(rèn)知范疇內(nèi)的歌曲，不宜選擇生詞過多、不便學(xué)唱的歌曲。針對課堂教學(xué)需要，教師還可以對學(xué)生熟悉的兒歌進行改編，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)詞匯和句型。

（二）要整合教學(xué)資源，突出主題

英文歌曲資源豐富，教師要做有心人，積極整合相關(guān)歌曲資源，對不同英文歌曲進行梳理、分類，強調(diào)學(xué)情與主題并重，所選英文歌曲要與學(xué)生的身心成長規(guī)律相匹配。教師要對不同英文歌曲資源進行整合，靈活選擇恰當(dāng)?shù)挠⑽母枨?，將其運用到課堂教學(xué)中。例如，對于低年級學(xué)生，所選英文歌曲可以兒歌為主。如譯林版英語教材三年級上冊Unit 2 Im Liu Tao的主要知識點為“Hello”“Hi”等打招呼的方式以及自我介紹的表達(dá)。教師可以選擇英文歌曲Hello——“Hello，Lanmao！ Hello，F(xiàn)eifei！ Lets play！ Lets sing！”歌曲節(jié)奏輕快，歌詞簡單，有助于學(xué)生在反復(fù)聆聽、跟唱中快速掌握本課的重點內(nèi)容。此外，英文歌曲Hello to you的部分歌詞為“Red and yellow， green and blue. Hello， hello， hello to you”。在教學(xué)時引入這首歌，有助于為后續(xù)“to you”的學(xué)習(xí)做鋪墊?？梢?，在選擇英文歌曲時，要聯(lián)系學(xué)生的實際，不能拘泥于教材，而是要拓展英文歌曲選擇的范圍，選擇恰當(dāng)?shù)挠⑽母枨拍艽偈菇虒W(xué)目標(biāo)又快又好達(dá)成。

在英語課堂上引入英文歌曲，要結(jié)合課堂教學(xué)流程，突出教學(xué)主題。如Warming up、Presentation、Practice、Production等不同教學(xué)環(huán)節(jié)對英文歌曲的選用要求不一。與教學(xué)環(huán)節(jié)相契合、能突出該環(huán)節(jié)教學(xué)主題的歌曲能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情境，有助于學(xué)生拓展新知，提高英語學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)譯林版英語教材三年級上冊Unit 3 My friends時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可引入英文歌曲Friends，該歌曲充滿童趣，契合該學(xué)段學(xué)生的音樂審美，為英語學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可引入英文歌曲The more we get together，這首歌曲的主題是“友誼”，部分歌詞為“Cause my friends are your friends， and your friends are my friends”，契合本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生能夠從聆聽、歌唱中，認(rèn)識到友誼的珍貴，加深對友誼的理解。

三、英文歌曲在教學(xué)中的運用策略

（一）欣賞操練并重，發(fā)展語言表達(dá)力

對英語知識的學(xué)習(xí)不能單靠背誦，教師要善于創(chuàng)設(shè)趣味、活潑的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的快樂。英文歌曲在英語課堂教學(xué)中的運用，能夠幫助學(xué)生體會英語的獨特魅力。教師在課堂上播放英文歌曲時，要鼓勵學(xué)生去跟唱、去模仿，不要擔(dān)心學(xué)生唱錯，而是鼓勵學(xué)生大膽試唱。同時，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)音方面存在的問題，在反復(fù)操練中糾正不當(dāng)發(fā)音，幫助學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音。例如，在教學(xué)“Good morning”等打招呼用語時，為了激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，教師可以引入英文歌曲Good morning，讓學(xué)生跟隨歌曲進行練唱：“Good morning， good morning， nice to see you.”為了讓學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，教師可以改編歌詞，將“morning”更換為“afternoon”“evening”，讓學(xué)生反復(fù)歌唱“Good morning， good morning， nice to see you. Good afternoon， good afternoon， nice to see you. Good evening， good evening， nice to see you.”學(xué)生在歡快的氛圍中練唱，在反復(fù)練唱中內(nèi)化知識。

實踐發(fā)現(xiàn)，在有音樂伴奏的情況下，學(xué)生記憶英語單詞和短語的效率要比無音樂伴奏時更高?；诖?，教師可以在引入英文歌曲時配合豐富的肢體語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有趣、更生動形象的歌唱環(huán)境。英文歌曲的歌詞大多為經(jīng)典句型和短語，聽英文歌曲、唱英文歌曲時，可將歌詞、旋律與肢體動作結(jié)合起來，讓學(xué)生在表演中歌唱，促進學(xué)生的高效記憶。在唱中演、在演中唱，都是記憶英語知識的有效手段。尤其對于第一、第二學(xué)段的學(xué)生來說，這樣邊唱邊演的方式能夠活躍英語課堂氛圍，加深學(xué)生對知識的印象。例如，譯林版英語教材四年級下冊Unit 4 Drawing in the park要重點學(xué)習(xí)的句型有“What can you see...？”“I can see...”。為了強化學(xué)生對重點句型的理解和運用，教師可以引入英文歌曲I can skate and I can jump，其中部分歌詞為“I can swim and I can run， I can skate and I can jump”。教師讓學(xué)生對照歌詞中的單詞，在歌唱時做出相應(yīng)的動作，如游泳、跑步、溜冰、跳高等。學(xué)生在邊演邊唱的過程中，會獲得意想不到的學(xué)習(xí)效果。

（二）嘗試改編歌曲，培養(yǎng)英語綜合能力

旋律優(yōu)美、歌詞簡潔、意境美好的英文歌曲，能夠吸引學(xué)生的歌唱興趣，從而提升英語課堂教學(xué)效率。教師在整合并選擇適合的英文歌曲后，可以嘗試對英文歌曲進行改編，讓學(xué)生體會改編英文歌曲的快樂。改編英文歌曲有助于學(xué)生內(nèi)化并遷移所學(xué)的英語知識，讓學(xué)生在關(guān)注原有歌詞的同時，喚醒舊知，選擇適合的單詞進行替換。這個過程既有趣味性，又能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，教學(xué)譯林版英語教材三年級上冊Unit 6 Colour時，“Song time”板塊引入了英文歌曲Colour song，其中部分歌詞為：“Who is wearing yellow today， yellow today？ Who is wearing yellow today， yellow today？”在唱到第二個“Who”時，教師可以引入學(xué)生的名字，并對“yellow”這一表示顏色的詞進行替換，如變成“black”“green”“red”“white”等。這樣，學(xué)生在歌唱中能有效鞏固所學(xué)的顏色類詞匯，一問一答的歌唱方式也有效激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的課堂專注力。

需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生共同改編英文歌曲時，還要把握相關(guān)句型和教學(xué)內(nèi)容，不能背離改編的初衷；改編要結(jié)合語言情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。此外，英文歌曲的歌唱形式可以通過改編變得豐富多彩起來，如可以通過教師唱問句、學(xué)生唱答句的方式進行師生對唱；也可以通過分組的方式，由男生唱問句、女生唱答句；或者多組學(xué)生之間展開組間互唱練習(xí)，以此營造熱烈、融洽的歌唱氛圍，從而更好地發(fā)揮英文歌曲的助學(xué)效果，提高英語課堂教學(xué)效率。

總之，英文歌曲是英語教學(xué)的重要素材，具有獨特的教學(xué)價值。教師要深入挖掘英文歌曲資源，在課堂教學(xué)中引入恰當(dāng)?shù)挠⑽母枨?，積極引導(dǎo)學(xué)生欣賞、學(xué)唱、改編和表演英文歌曲。通過英文歌曲教學(xué)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，引領(lǐng)學(xué)生在歡快的歌唱聲中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，讓英語學(xué)習(xí)不再枯燥，讓學(xué)生的英語能力和綜合素養(yǎng)在歌聲中得到提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3] 鄧紅艷，史艾麗思，徐一芳.英語歌曲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].才智，2015（18）：44-45.

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（責(zé)編 韋於坊 杜 華）