話(huà)題導(dǎo)向下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究

張春華

［摘 要］話(huà)題導(dǎo)向下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)以發(fā)展學(xué)生在真實(shí)情境中的詞匯運(yùn)用能力為基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)分析話(huà)題詞匯、解構(gòu)話(huà)題內(nèi)容、閱讀話(huà)題材料、創(chuàng)設(shè)話(huà)題情境、評(píng)價(jià)話(huà)題寫(xiě)作等方式，將寫(xiě)作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為話(huà)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)表達(dá)，并結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

［關(guān)鍵詞］話(huà)題導(dǎo)向；英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）15-0068-03

在英語(yǔ)教學(xué)中，話(huà)題寫(xiě)作指引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。話(huà)題的內(nèi)容豐富，涉及范圍廣，包括個(gè)人情況、家庭與朋友、學(xué)校與日常生活、問(wèn)題活動(dòng)、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)、天氣、顏色、動(dòng)物等。在話(huà)題導(dǎo)向下，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系與話(huà)題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而形成豐富的寫(xiě)作素材，有助于英語(yǔ)教學(xué)由書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)向生活表達(dá)。那么，如何在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析話(huà)題內(nèi)容，用好話(huà)題呢？下面筆者從分析話(huà)題詞匯、解構(gòu)話(huà)題內(nèi)容、閱讀話(huà)題材料、創(chuàng)設(shè)話(huà)題情境、評(píng)價(jià)話(huà)題習(xí)作五方面入手，展開(kāi)基于話(huà)題導(dǎo)向下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究。

一、分析話(huà)題詞匯，深耕寫(xiě)作基礎(chǔ)

有效提升學(xué)生對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用能力，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是寫(xiě)作教學(xué)的前提。教師要深入了解學(xué)生的詞匯掌握情況，對(duì)學(xué)生的詞匯積累進(jìn)行評(píng)估，重點(diǎn)考察學(xué)生在不同語(yǔ)境下的詞匯使用情況。教師可采用默寫(xiě)與拼讀、習(xí)題練習(xí)、新情境下的話(huà)題寫(xiě)作等任務(wù)進(jìn)行評(píng)估，遵循由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)遷移到真實(shí)情境之中，從而靈活運(yùn)用不同的寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits的詞匯后，筆者設(shè)計(jì)了三項(xiàng)詞匯評(píng)估任務(wù)。第一項(xiàng)是基礎(chǔ)評(píng)估任務(wù)：默寫(xiě)本單元的單詞，將默寫(xiě)錯(cuò)的單詞記錄在錯(cuò)詞本上。通過(guò)這項(xiàng)評(píng)估任務(wù)，使學(xué)生清楚地了解自己還有哪些單詞沒(méi)有掌握好，并將其記錄在錯(cuò)詞本上。學(xué)生將錯(cuò)詞本隨身攜帶，就可以利用碎片化的時(shí)間背誦、鞏固單詞。第二項(xiàng)是進(jìn)階評(píng)估任務(wù)，是針對(duì)habit、put...in order等重點(diǎn)單詞與詞組編寫(xiě)的單項(xiàng)選擇題（見(jiàn)圖1）。以選擇題的形式開(kāi)展詞匯評(píng)估有兩個(gè)方面的考量——首先，學(xué)生能夠在看著選項(xiàng)的同時(shí)從記憶中提取正確的單詞，減輕了回憶的壓力；其次，正確選項(xiàng)與錯(cuò)誤選項(xiàng)的對(duì)比，為學(xué)生提供了辨析與反思的機(jī)會(huì)。第三項(xiàng)是高階評(píng)估任務(wù)，基于真實(shí)情境下的話(huà)題寫(xiě)作任務(wù)。教師從第一人稱(chēng)的角度提出問(wèn)題——“在家里，我養(yǎng)成了什么好習(xí)慣？”“在學(xué)習(xí)方面，我有什么好習(xí)慣？”“我有哪些不好的習(xí)慣？”讓學(xué)生從中選擇一個(gè)問(wèn)題，利用所學(xué)單詞、詞組和句型完成話(huà)題寫(xiě)作。教師通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)，可以評(píng)估出學(xué)生對(duì)本單元詞匯的運(yùn)用水平，從而對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行分析講解，對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，切實(shí)幫助每個(gè)學(xué)生掌握詞匯的運(yùn)用規(guī)則，為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從單詞的拼寫(xiě)記憶到比較分析，再到新情境下的話(huà)題表達(dá)，三項(xiàng)任務(wù)全面評(píng)估了學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的掌握情況。更為重要的是，教師可以依據(jù)評(píng)估結(jié)果制訂針對(duì)性的詞匯再學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生鞏固各個(gè)話(huà)題導(dǎo)向下的詞匯。

二、解構(gòu)話(huà)題內(nèi)容，提升仿寫(xiě)能力

教師要根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，靈活發(fā)揮教材的指導(dǎo)作用。話(huà)題寫(xiě)作實(shí)際上是真實(shí)語(yǔ)境下的書(shū)面表達(dá)。因此，通過(guò)對(duì)教材的解構(gòu)，可以提煉出各種生活話(huà)題，再利用教材中的原文或修改后的文本作為范例進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，使之成為學(xué)生仿寫(xiě)的參考，有助于學(xué)生仿寫(xiě)能力的提升。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way時(shí)，筆者依據(jù)教材內(nèi)容解構(gòu)出“問(wèn)路”“地圖識(shí)別”和“公共出行”三個(gè)日常生活話(huà)題?！皢?wèn)路”是問(wèn)答互動(dòng)類(lèi)話(huà)題，在寫(xiě)作時(shí)采用一問(wèn)一答的對(duì)話(huà)形式；“地圖識(shí)別”是根據(jù)地圖說(shuō)明從某一地點(diǎn)到達(dá)另一地點(diǎn)的行進(jìn)路線(xiàn)，寫(xiě)作時(shí)采用敘事的方式更為合適；“公共出行”的話(huà)題既可以是雙方討論如何出行，也可以是介紹如何乘坐某種公共交通工具到達(dá)目的地，寫(xiě)作時(shí)，對(duì)話(huà)或敘事的方式皆可使用。筆者為每個(gè)話(huà)題設(shè)計(jì)了問(wèn)題情境，再配上相應(yīng)的圖片，然后出示該話(huà)題的范文，最后引導(dǎo)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿寫(xiě)。如對(duì)于上述“公共出行”的日常生活話(huà)題，首先，筆者出示問(wèn)題情境：“我們學(xué)校新來(lái)的李老師要從學(xué)校去吳江汽車(chē)站，她不知道該如何乘坐交通工具，你該如何向她描述呢？”其次，筆者利用多媒體出示了相應(yīng)的公交線(xiàn)路、街景等圖片，然后分別以對(duì)話(huà)和敘事兩種方式呈現(xiàn)范文。最后，筆者出示新的寫(xiě)作話(huà)題：“通過(guò)地圖可以了解到從學(xué)校到吳江大潤(rùn)發(fā)超市的公共交通出行方法。你如何向問(wèn)路的同桌介紹乘車(chē)方式？請(qǐng)根據(jù)范文完成話(huà)題寫(xiě)作?！?/p>

有的學(xué)生以對(duì)話(huà)形式進(jìn)行話(huà)題寫(xiě)作：

A： Excuse me， how do I get to Darunfa supermarket in Wujiang？

B： It is far from here. You can take the Bus No.732. First， go along this street， turn right at the first traffic lights. Next， go along Wujiaguanqiao Street. Then， you can get on the Bus No.732 at Wujiaguanqiao stop and get off at Darunfa stop. You can see the supermarket on your left.

A： Thank you.

有的學(xué)生以敘事方式進(jìn)行話(huà)題寫(xiě)作：

The Darunfa supermarket is far away from here. We can take a bus. First， go along this street. Turn right at the first traffic lights. Next， go along Wujiaguanqiao Street. Then， we can take the Bus No.732 at Wujiaguanqiao stop and get off at Darunfa stop. The supermarket is on our left.

為使話(huà)題仿寫(xiě)更具真實(shí)性，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言表達(dá)的生活情境。通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)范文標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法和句型，避免寫(xiě)成“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”。這樣教學(xué)，既提高了學(xué)生的仿寫(xiě)能力，又能讓學(xué)生在仿寫(xiě)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化。

三、閱讀話(huà)題材料，開(kāi)闊寫(xiě)作視野

豐富的閱讀材料能夠讓學(xué)生積累詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)方式，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。英語(yǔ)閱讀材料有不少與寫(xiě)作話(huà)題相近的文本，將其引入話(huà)題寫(xiě)作教學(xué)之中，不僅能幫助學(xué)生積累素材，而且能提升學(xué)生習(xí)作的內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)是閱讀材料取之不盡的資源庫(kù)，筆者常用以下兩個(gè)網(wǎng)站：一是英語(yǔ)點(diǎn)津網(wǎng)，它從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)版面，既有基本的詞匯語(yǔ)法知識(shí)，也有豐富的生活話(huà)題討論，并且都是以中英雙語(yǔ)的形式呈現(xiàn)的；二是聯(lián)合國(guó)官網(wǎng)，它為讀者呈現(xiàn)世界各國(guó)當(dāng)前的熱點(diǎn)話(huà)題，分享各國(guó)的歷史文化，有中文、英文等不同語(yǔ)言版本，使用起來(lái)十分便捷。筆者充分利用這兩個(gè)資源庫(kù)，為學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，幫助學(xué)生開(kāi)闊寫(xiě)作的視野。

例如，譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor講述的是身體與健康類(lèi)話(huà)題，據(jù)此，筆者從上述網(wǎng)站收集了7篇涉及新冠肺炎的文本和圖片材料，開(kāi)展話(huà)題閱讀活動(dòng)。筆者對(duì)收集到的材料進(jìn)行刪改匯編，并將閱讀話(huà)題定為“How does COVID-19 affect our lives？”，隨后分別引入What is COVID-19？、Is the vaccine effective？、Is nucleic acid detection effective？、How to protect yourself？、Is wearing a mask useful？、Can I travel？、Can I go to public places？7篇文章，并在每篇文章后列出生詞、語(yǔ)法和例句，幫助學(xué)生解決閱讀中的基礎(chǔ)問(wèn)題；同時(shí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題，指引學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，如What is COVID-19？的導(dǎo)讀問(wèn)題有：COVID-19指的是什么、COVID-19可以通過(guò)什么方式傳播、人感染COVID-19后會(huì)有什么癥狀……通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，可以評(píng)估他們對(duì)話(huà)題材料的理解程度，并在課堂上及時(shí)解決相應(yīng)的問(wèn)題。話(huà)題閱讀活動(dòng)的最后一項(xiàng)任務(wù)是涉及本話(huà)題的寫(xiě)作任務(wù)：以“COVID-19對(duì)生活和學(xué)習(xí)的影響”為主題，完成英語(yǔ)話(huà)題作文，題目自擬。

一個(gè)學(xué)生以“COVID-19 brings me change”為題，寫(xiě)下了COVID-19對(duì)自己的影響：

The COVID-19 pneumonia is a dangerous virus. It has great influence on my study. I have to stay at home. I cant go to school for two months. I can only study on the Internet every day. Now， I always wear a mask when I have to go out. At school， our teacher helps us take our temperature every day. At home， I often ask my parents to do a good job of protection. We should wash hands carefully.We should also open the windows for a while every day. If everyone can do a good job in personal protection， the virus will be farther and farther away from us. Finally， Im sure our country and the whole world can win the fight.

基于話(huà)題材料的閱讀活動(dòng)，不僅有效解決了學(xué)生讀什么、怎么讀的問(wèn)題，而且有助于學(xué)生的寫(xiě)作思維從課本走向生活，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注，開(kāi)闊了學(xué)生的寫(xiě)作視野。

四、創(chuàng)設(shè)話(huà)題情境，觸發(fā)寫(xiě)作情感

話(huà)題導(dǎo)向下的寫(xiě)作教學(xué)是基于真實(shí)語(yǔ)境的寫(xiě)作活動(dòng)，教師既可以根據(jù)話(huà)題內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，又能根據(jù)學(xué)生的興趣或現(xiàn)實(shí)情境開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。如關(guān)于家庭與朋友的話(huà)題寫(xiě)作，可結(jié)合父親節(jié)、母親節(jié)、除夕等節(jié)日創(chuàng)設(shè)話(huà)題情境，布置話(huà)題寫(xiě)作任務(wù)；關(guān)于服裝類(lèi)的話(huà)題寫(xiě)作，可在教室搭建“服裝賣(mài)場(chǎng)”，創(chuàng)設(shè)向同學(xué)推薦、售賣(mài)服裝的話(huà)題情境，等等。由此，話(huà)題寫(xiě)作自然而然地融入到生活情境之中，有利于觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了與圣誕節(jié)這一話(huà)題相關(guān)的寫(xiě)作情境：師生共同將教室布置成具有圣誕節(jié)氛圍的環(huán)境，模擬圣誕老人送禮物的場(chǎng)景。首先，筆者事先準(zhǔn)備了圣誕裝飾物，邀請(qǐng)全班學(xué)生共同參與教室環(huán)境布置，在圣誕樹(shù)上懸掛裝飾物，調(diào)整教室光線(xiàn)以模擬圣誕夜，并打開(kāi)彩燈，播放圣誕歌曲，營(yíng)造圣誕夜的氛圍。其次，學(xué)生相互問(wèn)候和贈(zèng)送禮物，再模擬進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，等待由筆者裝扮的圣誕老人前來(lái)贈(zèng)送禮物。最后，筆者裝扮成圣誕老人與學(xué)生互動(dòng)交流，討論圣誕節(jié)的所見(jiàn)、所聞、所感。在完成一系列真實(shí)體驗(yàn)之后，學(xué)生對(duì)該話(huà)題的認(rèn)識(shí)更加深刻，表達(dá)的欲望也就更加強(qiáng)烈。筆者抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下以“圣誕節(jié)的感受”為話(huà)題的作文。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“We have a Christmas party in our classroom. We give presents to each other. I like the present very much.Because it is very meaningful. Its from my good friend Shen Ao. It is a big red apple.He said this apple can bring me good luck！What a meaningful Christmas！”

基于真實(shí)情境的話(huà)題寫(xiě)作任務(wù)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到相關(guān)語(yǔ)境的活動(dòng)體驗(yàn)之中，為學(xué)生的話(huà)題寫(xiě)作提供了最直觀(guān)的感受，使學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有情可抒。

五、評(píng)價(jià)話(huà)題習(xí)作，借鑒寫(xiě)作方法

評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生的習(xí)作得到正確、及時(shí)、合理、多元的評(píng)價(jià)，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生搭建多元評(píng)價(jià)平臺(tái)。筆者借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)建了《英語(yǔ)作文電子周報(bào)》，引導(dǎo)學(xué)生以論壇留言的形式對(duì)《英語(yǔ)作文電子周報(bào)》中展出的英語(yǔ)作文進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，即在每期所展示的習(xí)作后面留出空白區(qū)域，習(xí)作的作者在此區(qū)域進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；同時(shí)在每篇習(xí)作的展示界面右側(cè)設(shè)置“留言板”，其他學(xué)生在閱讀該習(xí)作后，可以在“留言板”處發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，采用“跟帖”的形式展開(kāi)討論。

例如，在某期《英語(yǔ)作文電子周報(bào)》上，筆者將譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean與“創(chuàng)建文明城市”這一主題結(jié)合成寫(xiě)作話(huà)題，然后將優(yōu)秀的作文選入周報(bào)中。有個(gè)學(xué)生寫(xiě)的What can I do？刊登在《英語(yǔ)作文電子周報(bào)》中，他的自我評(píng)價(jià)是：“周末我跟媽媽去做了志愿者，到公園里清理垃圾。我把這件事記錄了下來(lái)。我先寫(xiě)好中文，然后再用英語(yǔ)表達(dá)。我有很多單詞不會(huì)寫(xiě)，是在詞典上查的。我覺(jué)得要寫(xiě)好英語(yǔ)作文，還要不斷學(xué)習(xí)新單詞?！边@篇作文得到了許多學(xué)生的評(píng)價(jià)，有的說(shuō)：“他的作文寫(xiě)得很真實(shí)，因?yàn)槟鞘撬约旱挠H身經(jīng)歷，我要向他學(xué)習(xí)積累寫(xiě)作素材的方法?！庇械恼f(shuō)：“他在作文中運(yùn)用了很多課外的單詞，我要向他學(xué)習(xí)，再多背誦一些新單詞?！边€有的說(shuō)：“我讀了他的作文，向他學(xué)習(xí)了寫(xiě)作的方法，仿照著寫(xiě)了一篇，希望下次能在電子周報(bào)上發(fā)表出來(lái)?！泵科钩龅淖魑呐缘摹傲粞园濉倍际菍W(xué)生滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)摹案?，這個(gè)形式有效提升了學(xué)生的自我反思與評(píng)價(jià)能力。

《英語(yǔ)作文電子周報(bào)》的最大價(jià)值在于將寫(xiě)作評(píng)價(jià)從教師一人評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，有利于學(xué)生在自評(píng)的過(guò)程中進(jìn)行反思，總結(jié)出適合自己的寫(xiě)作方法；在評(píng)價(jià)同伴的過(guò)程中學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作方法，通過(guò)模仿與借鑒提升自己的寫(xiě)作水平。

總之，話(huà)題導(dǎo)向下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，將生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)境體驗(yàn)與寫(xiě)作活動(dòng)融為一體，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，改變了以等第評(píng)定為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力和表達(dá)能力的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 李為乾.開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)[J].中國(guó)教師，2007（S1）：105-106.

[3] 沈弘.“以讀促寫(xiě)”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2012，8（4）：198-202.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）