小學(xué)語(yǔ)文與經(jīng)典詩(shī)文誦讀的融合

□甘肅省天水市秦州區(qū)太京鎮(zhèn)師家崖小學(xué) 王小偉

誦讀經(jīng)典詩(shī)文不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還能引導(dǎo)學(xué)生感受中華文化的魅力，自覺(jué)繼承和發(fā)展中華民族傳統(tǒng)文化。教師作為學(xué)生教學(xué)的引導(dǎo)者，要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強(qiáng)語(yǔ)文與經(jīng)典詩(shī)文誦讀的融合。本文以小學(xué)語(yǔ)文教育為例，分析小學(xué)語(yǔ)文與經(jīng)典詩(shī)文誦讀融合的問(wèn)題、分析其內(nèi)在原因，并提出具體優(yōu)化路徑，為廣大一線教師提供教學(xué)思路和教學(xué)參考。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2019）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是最重要的交際工具，九年義務(wù)教育階段必須面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，使他們具有良好的閱讀寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力?？梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力是九年義務(wù)教育的重要環(huán)節(jié)之一。清代孫洙在《唐詩(shī)三百首》的序言中寫(xiě)道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！苯?jīng)典詩(shī)文誦讀不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生出口成章的語(yǔ)言能力，還能從根本上提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，使其成為中華文化的繼承者和傳播者。因此教師要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文與經(jīng)典詩(shī)文誦讀的融合，推動(dòng)誦讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，推動(dòng)中華文化的繼承與傳播。

一、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)文誦讀存在的問(wèn)題

（一）外：誦讀教學(xué)分配不合理

1.教學(xué)時(shí)間與學(xué)生發(fā)展存在矛盾。

根據(jù)調(diào)查顯示，多名一線教師反映小學(xué)階段語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)文誦讀存在教學(xué)難、時(shí)間短的問(wèn)題。在低學(xué)段，盡管學(xué)生有充足的時(shí)間開(kāi)展經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)，但是這個(gè)階段的學(xué)生完整流利地誦讀現(xiàn)代文都有些困難，更別說(shuō)是生澀難懂的詩(shī)文。而在高年級(jí)段，雖然學(xué)生能夠流利地誦讀經(jīng)典詩(shī)文，但是這個(gè)階段的學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，往往要花大量的時(shí)間完成學(xué)科作業(yè)，而對(duì)經(jīng)典詩(shī)文朗誦的考查不在升學(xué)考試范圍內(nèi)，學(xué)生和教師容易忽視經(jīng)典詩(shī)文誦讀這一教學(xué)任務(wù)的存在?？梢?jiàn)，當(dāng)前誦讀教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和學(xué)生發(fā)展階段性特征之間存在矛盾，這會(huì)降低小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)文誦讀效果，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的養(yǎng)成與提升。

2.詩(shī)文誦讀環(huán)節(jié)流于形式。

由于教師對(duì)經(jīng)典詩(shī)文誦讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)缺少深刻的理解，課堂誦讀環(huán)節(jié)流于形式，具體內(nèi)容如下。

第一，教師在經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)重點(diǎn)放在了認(rèn)字識(shí)詞方面上，僅在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單領(lǐng)讀，并不能發(fā)揮誦讀的真正作用。

第二，部分教師過(guò)度依賴(lài)多媒體等信息教育技術(shù)。教師在課上為學(xué)生播放音頻或視頻，資源播放結(jié)束也就表示誦讀環(huán)節(jié)完畢，對(duì)學(xué)生的誦讀和具體字詞缺少針對(duì)性的評(píng)價(jià)和總結(jié)。

第三，多數(shù)教師會(huì)采用齊讀的方式開(kāi)展誦讀活動(dòng)。單一的誦讀形式不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且沒(méi)有感情的齊讀不利于學(xué)生語(yǔ)言美感的形成與塑造。

（二）內(nèi)：詩(shī)文誦讀容易出錯(cuò)

1.詩(shī)文誦讀文字易出錯(cuò)。

第一，文字字音錯(cuò)誤。漢語(yǔ)受長(zhǎng)期的歷史積淀影響，導(dǎo)致同一個(gè)字在語(yǔ)音、語(yǔ)法以及語(yǔ)義上有極大的改變。以人教版二年級(jí)語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)詞《敕勒川》為例，其中“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?！边@句話中的“見(jiàn)”通“現(xiàn)”，表示出現(xiàn)之意，但是部分學(xué)生在閱讀本篇詩(shī)時(shí)往往會(huì)誤讀為jiàn。其中的原因主要在于學(xué)生沒(méi)有真正理解文本的內(nèi)容與含義，影響語(yǔ)文教學(xué)效果。

第二，多音字造成學(xué)生朗誦出現(xiàn)錯(cuò)誤。以人教版四年級(jí)語(yǔ)文《雪梅》為例，該詩(shī)有一句為“梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人閣筆費(fèi)評(píng)章。”這句的“降（xiáng）”是指梅花和雪花爭(zhēng)相報(bào)春，誰(shuí)也不肯服輸投降。但是學(xué)生會(huì)受“下降、降落（jiàng）”等詞的影響，將該詩(shī)句中的“xiáng”讀成“jiàng”。

第三，識(shí)字不準(zhǔn)造成錯(cuò)誤。以人教版經(jīng)典詩(shī)詞《清明》為例，“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！边@句的“魂”與“鬼”字相似，學(xué)生很容易出現(xiàn)錯(cuò)讀現(xiàn)象。又以《四時(shí)田園雜興》為例，“日常籬落無(wú)人過(guò)，唯有蜻蜓蛺蝶飛?！敝小巴悾╦iá）”字與“夾（jiā）”相似，學(xué)生會(huì)將其讀成一聲夾（ji?。?/p>

2.詩(shī)文誦讀節(jié)奏易出錯(cuò)。

當(dāng)前經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)活動(dòng)主要以齊讀或齊背的形式出現(xiàn)，這種形式會(huì)降低朗誦的美感，不利于陶冶學(xué)生的審美情操。小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)文閱讀節(jié)奏問(wèn)題主要集中在學(xué)生斷句和換氣兩方面的問(wèn)題。以人教版四年級(jí)語(yǔ)文《登鸛雀樓》這一首詩(shī)為例，通常五言詩(shī)的節(jié)拍為“二、二、一式”，也就是第一個(gè)字和第二個(gè)字為一節(jié)拍，中間兩字為一節(jié)拍，最后一個(gè)字為一節(jié)拍，具體如下。

登鸛雀樓

唐·王之渙

白日/依山/盡，黃河/入海/流。

欲窮/千里/目，更上/一層/樓。

通常詩(shī)文閱讀具有一定的押韻性，如四言詩(shī)詞節(jié)拍是“二、二”式，七言律詩(shī)的節(jié)拍是“二、二、二、一”式或“二、二、一、二”式，教師要教會(huì)學(xué)生掌握正確的斷句和換氣方式，注重“抑揚(yáng)頓挫”的誦讀效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)文誦讀問(wèn)題分析

（一）從教師角度出發(fā)

1.教師缺少具體的教學(xué)指南。

在當(dāng)前義務(wù)教育活動(dòng)中，盡管教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到誦讀教育的重要性，但部分教師開(kāi)展經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程仍是緩慢，其中主要有兩方面的原因。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，存在誦讀模式單一不懂變通的情況；另一方面，由于我國(guó)經(jīng)典詩(shī)文誦讀教育仍處于發(fā)展完善時(shí)期，缺乏實(shí)際的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)。這些因素都有可能造成教師在經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)過(guò)程中缺少抓手，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展舉步維艱。

2.教師的誦讀教學(xué)機(jī)制不完善。

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的誦讀教育機(jī)制不完善主要體現(xiàn)在教師忽略培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力以及教師在誦讀環(huán)節(jié)不能合理分配時(shí)間，具體內(nèi)容如下。

第一，教師忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。

以人教版六年級(jí)語(yǔ)文《書(shū)湖陰先生壁》為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總體的詩(shī)文閱讀，而后會(huì)對(duì)詩(shī)文進(jìn)行逐句地講解和分析。在這一教學(xué)模式下，教師關(guān)注了詩(shī)文的“分”點(diǎn)內(nèi)容，卻忽視了詩(shī)篇的“總”體可閱讀性，導(dǎo)致“詩(shī)性”大減。如該詩(shī)是“二、二、一、二”式，其中首聯(lián)、頷聯(lián)和尾聯(lián)最后一個(gè)字都以“i”作為韻腳，使得詩(shī)篇閱讀起來(lái)朗朗上口。

第二，教師在誦讀環(huán)節(jié)時(shí)間分配缺乏合理性。這里的時(shí)間分配是指教師對(duì)全體學(xué)生的時(shí)間關(guān)注度不均。部分教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，往往對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，這不利于全體學(xué)生的發(fā)展。另外。一些教師會(huì)采用齊讀、跟讀的方式開(kāi)展誦讀活動(dòng)。在這種模式下，教師不能將注意力分散到每一個(gè)學(xué)生身上，造成學(xué)生偷懶、開(kāi)小差等現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）從學(xué)生角度出發(fā)：學(xué)生對(duì)詩(shī)文誦讀興趣不高

根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)文閱讀的興趣并不高漲，具體內(nèi)容如下。

第一，經(jīng)典詩(shī)文自身簡(jiǎn)潔凝練，較為難懂。部分詩(shī)文為了合轍押韻或是追求簡(jiǎn)練，往往會(huì)出現(xiàn)詩(shī)文生澀、詩(shī)詞難懂等現(xiàn)象，這會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣。

第二，經(jīng)典詩(shī)文主要以敘述情境、抒發(fā)情感為主，內(nèi)容上缺少趣味性、故事性以及連貫性，一定程度上會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，經(jīng)典詩(shī)文誦讀并非升學(xué)的考試內(nèi)容，造成學(xué)生忽視誦讀教學(xué)的作用。一方面，在低年級(jí)階段，詩(shī)文簡(jiǎn)單易學(xué)且朗朗上口。但是在學(xué)生步入高年級(jí)時(shí)，經(jīng)典詩(shī)文的難度陡然大增，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)捉襟見(jiàn)肘，學(xué)生對(duì)詩(shī)文誦讀的興趣也就逐漸降低；另一方面，因?qū)W生的學(xué)年段升高，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，在課業(yè)和知識(shí)拓展等方面的作業(yè)安排也在不斷增多，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽略經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)，造成詩(shī)文難度大、學(xué)生誦讀積極性降低的雙重困境。

三、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)文誦讀策略

（一）外力作用：多方配合，完善教學(xué)分配機(jī)制

1.加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，搭建經(jīng)典詩(shī)文誦讀平臺(tái)。

教師可以借助學(xué)校的力量，共同搭建經(jīng)典詩(shī)文誦讀平臺(tái)，從而完成經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一方面，教師可以借助學(xué)校的力量學(xué)校與各大語(yǔ)文詩(shī)文研究專(zhuān)家和教師一起探索詩(shī)文誦讀的意義。同時(shí)，教師可在學(xué)校組織多名教師教研活動(dòng)，共同開(kāi)展經(jīng)典詩(shī)文誦讀教研活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師可分享自己的詩(shī)文朗誦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為其他教師的教學(xué)活動(dòng)指明方向。另外，教師可借助學(xué)校的力量定期去優(yōu)秀學(xué)校訪學(xué)，學(xué)習(xí)其他地方的專(zhuān)業(yè)誦讀技巧，以研促寫(xiě)。

另一方面，教師可以與學(xué)校配合，共同搭建誦讀平臺(tái)，如教師可以配合學(xué)校開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文社團(tuán)、詩(shī)朗誦社團(tuán)、詩(shī)文鑒賞社團(tuán)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師與學(xué)校配合共同鼓勵(lì)學(xué)生參加省、市、區(qū)的詩(shī)文朗誦文化大賽，并對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)和支持。通過(guò)這些方式，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，同時(shí)在潛移默化中讓學(xué)生接受中華文化的熏陶，并自覺(jué)成為文化的繼承者和傳播者。

2.融合多種教學(xué)資源，豐富詩(shī)文教學(xué)活動(dòng)。

教師在明確誦讀意義的基礎(chǔ)上，要對(duì)課堂資源進(jìn)行有效融合，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文育人的作用。如教師可以將語(yǔ)文課堂與音樂(lè)資源進(jìn)行有效整合，提高學(xué)生的音感和誦讀能力。在語(yǔ)文誦讀課中，教師可以為學(xué)生配上經(jīng)典的音樂(lè)旋律，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的意境，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受經(jīng)典傳統(tǒng)文化的熏陶。

以人教版四年級(jí)《秋晚的江上》現(xiàn)代詩(shī)為例，教師可以選擇優(yōu)雅的輕音樂(lè)作為本節(jié)課的情感基調(diào)，讓學(xué)生放松心情體會(huì)詩(shī)人劉大白眼中江邊秋天黃昏時(shí)的景象。另以人教版三年級(jí)語(yǔ)文《游子吟》為例，教師可以在學(xué)生朗誦過(guò)程中播放《媽媽的愛(ài)》伴奏，將悠揚(yáng)的音樂(lè)融入到晦澀難懂的詩(shī)文中，提高學(xué)生的閱讀興趣。或教師可以將語(yǔ)文課堂與美術(shù)資源進(jìn)行有效結(jié)合，情景再現(xiàn)詩(shī)文中所描述的景、物、人，為學(xué)生提供具象化的事物，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又以《塞下曲》為例，教師可以下載相關(guān)的圖片或視頻，如大雁、塞上之景、戰(zhàn)馬等，通過(guò)向?qū)W生展現(xiàn)出精美的圖片和視頻，加深學(xué)生的閱讀印象。而在《元日》這一誦讀課程中，教師可以為學(xué)生展示出古代春節(jié)的情景，幫助學(xué)生記憶。

（二）內(nèi)力作用：回歸課堂，完善教學(xué)內(nèi)容

1.明晰詩(shī)文意象，加深學(xué)生記憶。

意象是詩(shī)文構(gòu)成的重要組成部分。以人教版六年級(jí)語(yǔ)文《天凈沙·秋思》為例，該詩(shī)短短五小句，卻包含了11個(gè)意象，無(wú)一字寫(xiě)秋，卻有無(wú)處不在寫(xiě)秋，可見(jiàn)意象是溝通古今的橋梁。這種通過(guò)對(duì)意象的理解，能夠提高學(xué)生對(duì)詩(shī)文朗誦的興趣。以人教版三年級(jí)語(yǔ)文《九月九日憶山東兄弟》為例，這首詩(shī)中的意象有“茱萸”，教師可以為學(xué)生講解茱萸代表的具體含義，以此幫助學(xué)生理解詩(shī)文內(nèi)容，讀起文章來(lái)也更加可以投入情感，朗朗上口。又以人教版五年級(jí)語(yǔ)文《月是故鄉(xiāng)明》為例，作者以明月作為全文的意象，抒發(fā)了作者的思鄉(xiāng)之情。教師對(duì)這篇經(jīng)典散文進(jìn)行誦讀教學(xué)時(shí)，可以先安排學(xué)生先熟讀文章，再為學(xué)生布置課后任務(wù)。如教師可以安排學(xué)生在晚上月亮出現(xiàn)時(shí)誦讀文章，這樣學(xué)生可以借助月亮這一意象了解作者的所思所想，從而在提高學(xué)生的共情能力和語(yǔ)言能力同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解中華文化，感受中華文化詩(shī)詞語(yǔ)言的魅力。

2.帶入真實(shí)情境，渲染誦讀氛圍。

張孝純提出的“大語(yǔ)文教育”指出，語(yǔ)文教育要利用現(xiàn)代條件，通過(guò)多種渠道和方式，使語(yǔ)文課同社會(huì)生活聯(lián)系在一起，而經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)也不例外。教師在開(kāi)展詩(shī)文誦讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以充分運(yùn)用身邊的特定環(huán)境，抓住機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)文誦讀能力。如在春天聽(tīng)到黃鸝鳥(niǎo)的叫聲，教師可以組織學(xué)生誦讀《絕句》感受杜甫筆下的春天；在秋季班級(jí)戶外郊游時(shí)，教師可以組織學(xué)生共同誦讀《山行》，感受杜牧眼中的山林秋色圖。教師借助生活中的真實(shí)情境潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言感知力，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.豐富誦讀形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

葉圣陶曾言：“教無(wú)定法，教學(xué)有法，貴在得法?！笨梢?jiàn)教學(xué)形式并不是千篇一律的。教書(shū)育人是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)方法是通過(guò)教師的不斷探索以及大量的實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的。學(xué)生在小學(xué)階段具有好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、注意力不持久等特點(diǎn)，加之傳統(tǒng)的齊讀、跟讀模式等模式具有一定的局限性，導(dǎo)致傳統(tǒng)的誦讀模式雖然在一定程度上體現(xiàn)了誦讀這一教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)效果并不明顯。因此，教師需要另尋他路，開(kāi)創(chuàng)多樣化的誦讀形式，激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情和積極性。如教師可以采用角色扮演、小組比拼、回環(huán)接力、拍手交替等多種誦讀形式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與積極性，讓學(xué)生在誦讀課中有“讀”的欲望，從而提高學(xué)生的誦讀水平。以人教版一年級(jí)語(yǔ)文漢樂(lè)府《江南》為例，教師可以分組對(duì)“魚(yú)戲蓮葉東”“魚(yú)戲蓮葉西”“魚(yú)戲蓮葉南”“魚(yú)戲蓮葉北”進(jìn)行分組閱讀，并且評(píng)比出聲音最響亮的小組、誦讀最有情感的小組、反應(yīng)最快的小組等等，以此活躍課堂氛圍，推動(dòng)誦讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文與經(jīng)典詩(shī)文誦讀融合是教育進(jìn)步的表現(xiàn)，這一教學(xué)活動(dòng)的融合既能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力和語(yǔ)言能力，還能夠提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，一定程度上推動(dòng)傳統(tǒng)文化的繼承與傳播。因此，教師要關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文與經(jīng)典詩(shī)文誦讀的融合，推動(dòng)語(yǔ)文義務(wù)教育的進(jìn)步和發(fā)展。