基于“崗課賽證”融通的工程造價(jià)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式創(chuàng)新探究

黃芳

摘要 教育部將“推進(jìn)崗課賽證綜合育人”作為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的重要舉措。在這一背景下，基于“崗課賽證”融通的職業(yè)教育具有多重價(jià)值：在崗位維度上促進(jìn)職業(yè)教育與崗位能力接軌，在課程維度上促進(jìn)教學(xué)模式與職業(yè)能力接軌，在比賽維度上促進(jìn)學(xué)生能力與大賽標(biāo)準(zhǔn)接軌，在證書(shū)維度上促進(jìn)能力發(fā)展與人才成長(zhǎng)接軌。工程造價(jià)綜合實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)以崗位為導(dǎo)向，以競(jìng)賽、證書(shū)為介質(zhì)，將各個(gè)實(shí)踐因素滲透到課程教學(xué)中，促使崗課對(duì)接，最終在強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的有序優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 崗課賽證；工程造價(jià)綜合實(shí)訓(xùn)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.015

1背景

2022年2月8日，教育部發(fā)布2022年的工作要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，著重提到要“推進(jìn)崗課賽證綜合育人”。它是職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，亦是企業(yè)積極參與現(xiàn)代職業(yè)教育的重要載體，更是學(xué)生提升職業(yè)技能的有效途徑。

住建部38號(hào)文明確指出：加快推進(jìn)工程總承包和全過(guò)程工程咨詢(xún)，加強(qiáng)工程施工合同履約和價(jià)款支付監(jiān)管，全面推行施工過(guò)程價(jià)款結(jié)算和支付，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化技術(shù)為概預(yù)算編制提供依據(jù)。浙江省作為試點(diǎn)省份，正積極推進(jìn)工程造價(jià)改革，在數(shù)字時(shí)代背景下，造價(jià)崗位的數(shù)字能力需求非常迫切，通過(guò)行業(yè)、企業(yè)崗位調(diào)研，工程造價(jià)咨詢(xún)行業(yè)對(duì)擁有高素質(zhì)、復(fù)合型、能適應(yīng)數(shù)字技術(shù)的人才需求量呈現(xiàn)顯著增長(zhǎng)趨勢(shì)。企業(yè)越來(lái)越重視造價(jià)崗位的數(shù)字化應(yīng)用能力，尤其是頭部企業(yè)，專(zhuān)門(mén)設(shè)立了數(shù)字中心以及數(shù)字造價(jià)崗位。大數(shù)據(jù)技術(shù)深刻地改變了工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)業(yè)態(tài)和工作模式，機(jī)會(huì)稍縱即逝，如果不盡快提升學(xué)生的數(shù)字化能力，可以預(yù)見(jiàn)學(xué)生在畢業(yè)后將不具備競(jìng)爭(zhēng)力。因此，實(shí)施崗課對(duì)接也是彌補(bǔ)人才培養(yǎng)短板的迫切需求。

2原實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的不足

目前，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)基本在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)設(shè)，發(fā)給學(xué)生相關(guān)任務(wù)書(shū)和資料，教師輔導(dǎo)，由學(xué)生自主完成。這種教學(xué)模式存在一定缺陷：第一，學(xué)生綜合能力訓(xùn)練不足，缺少總結(jié)和歸納的能力，知識(shí)體系未搭建牢固，大多還處于零散、片段性的狀態(tài)；第二，教師輔導(dǎo)及管理困難，即便是小班化教學(xué)，也做不到全過(guò)程地管理每個(gè)學(xué)生，因此實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，少數(shù)學(xué)生會(huì)精力渙散、不認(rèn)真；第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，面對(duì)稍顯復(fù)雜的二維模式圖紙或者術(shù)語(yǔ)概念，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致后期的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行不下去；第四，考核評(píng)價(jià)難操作，目前實(shí)訓(xùn)基本是分組操作，而且在綜合識(shí)圖、施工方案編制、工程計(jì)價(jià)和招投標(biāo)模塊中，由于分部分項(xiàng)工程較多，教師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生的每個(gè)分項(xiàng)工程結(jié)果都進(jìn)行核對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生如果有局部的錯(cuò)誤無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生的技能培養(yǎng)效果。在中高職一體化背景下，綜合實(shí)訓(xùn)課程職業(yè)化是趨勢(shì)所向，要求實(shí)訓(xùn)課程具備初始職業(yè)能力。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的數(shù)字化能力亟待加強(qiáng)。

因此，需要對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，引入數(shù)字化應(yīng)用新理念，推進(jìn)“課崗對(duì)接、課證互融、課賽雙贏”平臺(tái)的構(gòu)建研究，做好實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。結(jié)合目前建筑轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，應(yīng)積極對(duì)工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革，使之能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提升和達(dá)成教育模式的匹配。

3“崗課賽證”平臺(tái)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式實(shí)施路徑

以上述背景為契機(jī)，關(guān)鍵問(wèn)題就是對(duì)標(biāo)崗位，模塊化教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程配套條件如何匹配。為拓展和發(fā)掘?qū)W生個(gè)性成長(zhǎng)的廣度和深度，在工程造價(jià)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中搭建起“課崗對(duì)接、課證互融、課賽雙贏”的平臺(tái)至關(guān)重要。將課程設(shè)置與崗位對(duì)接，提高學(xué)生的崗位勝任能力和可持續(xù)發(fā)展能力；學(xué)生在指導(dǎo)下參加數(shù)字化應(yīng)用大賽，以賽促練，提升職業(yè)技能，以期獲得建設(shè)行業(yè)信息化應(yīng)用技能認(rèn)證（簡(jiǎn)稱(chēng)GIAC）崗位證書(shū)，成為適應(yīng)數(shù)字化應(yīng)用的復(fù)合型人才。

3.1前期準(zhǔn)備，對(duì)標(biāo)崗位技能

突出工作崗位對(duì)職業(yè)技能的梯次需求，緊密對(duì)接實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課程設(shè)置。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，依據(jù)崗位、競(jìng)賽、證書(shū)領(lǐng)域進(jìn)行縱向階段劃分，提煉職業(yè)知識(shí)與技能、方法與能力等要求[1]，遵循職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，按照從基礎(chǔ)到綜合、從單一到復(fù)雜的原則，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練情境，以對(duì)標(biāo)工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用崗位的技能要求。

3.1.1進(jìn)度款編制能力

能依據(jù)施工合同及施工組織方案，應(yīng)用計(jì)量軟件進(jìn)行進(jìn)度工程量拆分，確定進(jìn)度工程量；依據(jù)施工合同、相關(guān)認(rèn)價(jià)資料、施工組織方案及現(xiàn)場(chǎng)獎(jiǎng)懲文件，應(yīng)用計(jì)價(jià)軟件編制進(jìn)度價(jià)格，形成進(jìn)度款報(bào)批文件；能夠依據(jù)合同要求以及材料價(jià)格運(yùn)用軟件完成材料調(diào)差；能應(yīng)用軟件依照每一形象進(jìn)度產(chǎn)值實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)及累計(jì)完工情況分析，對(duì)產(chǎn)值進(jìn)度情況作出提前預(yù)判，具備編制進(jìn)度款申請(qǐng)文件的能力。

3.1.2變更（洽商、簽證）預(yù)算編制能力

確認(rèn)變更（洽商、簽證）文件的合規(guī)合理性，依據(jù)施工合同及施工組織方案，應(yīng)用計(jì)量軟件進(jìn)行變更工程量計(jì)算，確定變更工程量；依據(jù)施工合同、相關(guān)認(rèn)價(jià)資料、施工組織方案，應(yīng)用計(jì)價(jià)軟件確定對(duì)應(yīng)合同外價(jià)格。

3.1.3結(jié)算編制能力

能收集結(jié)算編制相關(guān)資料，依據(jù)施工合同及相關(guān)法律法規(guī)等文件確認(rèn)資料的合規(guī)合理性，完成結(jié)算編制資料文件匯編；依據(jù)合規(guī)合理的結(jié)算資料，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)施工驗(yàn)收情況，應(yīng)用計(jì)量軟件進(jìn)行結(jié)算工程量計(jì)算，確定結(jié)算工程量；能依據(jù)合規(guī)合理的結(jié)算資料，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)施工驗(yàn)收情況，應(yīng)用計(jì)價(jià)軟件編制結(jié)算清單綜合單價(jià)、材料設(shè)備單價(jià)、稅費(fèi)計(jì)取等造價(jià)相關(guān)內(nèi)容，形成合同內(nèi)結(jié)算造價(jià)；能依據(jù)合規(guī)合理的合同外變更（簽證、洽商）等資料，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)施工驗(yàn)收情況，分析合同外工程責(zé)任承擔(dān)比例，應(yīng)用計(jì)量軟件進(jìn)行合同外結(jié)算工程量計(jì)算，確定合同外結(jié)算工程量；依據(jù)施工合同，合同外變更（簽證、洽商），認(rèn)價(jià)文件等資料，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)施工驗(yàn)收情況，分析合同外工程責(zé)任承擔(dān)比例，應(yīng)用計(jì)價(jià)軟件編制合同外結(jié)算清單綜合單價(jià)、材料設(shè)備單價(jià)、稅費(fèi)計(jì)取等造價(jià)相關(guān)內(nèi)容，形成合同外結(jié)算造價(jià)。

3.2課崗對(duì)接、競(jìng)賽培訓(xùn)

“崗課賽證”融通下，工程造價(jià)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式需要根據(jù)原有的各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行構(gòu)建，通過(guò)分析關(guān)鍵問(wèn)題，從而得出模式更新優(yōu)化的要點(diǎn)，并結(jié)合崗位需求和大賽要求進(jìn)行。

以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為依托，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)數(shù)字建筑工程造價(jià)綜合應(yīng)用、數(shù)字施工BIM深化設(shè)計(jì)、數(shù)字施工項(xiàng)目管理綜合應(yīng)用、數(shù)字建筑崗位從業(yè)技能綜合應(yīng)用仿真等訓(xùn)練。把工程造價(jià)綜合實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)際崗位及技能競(jìng)賽相結(jié)合，將實(shí)訓(xùn)任務(wù)分為建筑工程土建計(jì)量模塊、建筑工程安裝計(jì)量模塊、建筑工程計(jì)價(jià)模塊、數(shù)字施工項(xiàng)目管理綜合應(yīng)用模塊等四個(gè)模塊進(jìn)行訓(xùn)練，均以實(shí)際工程案例為題材，模擬企業(yè)真實(shí)工作情景，采取校企共同指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制模式實(shí)訓(xùn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取分層次訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的針對(duì)性和學(xué)生的自信心，全方位拓寬學(xué)習(xí)渠道，實(shí)現(xiàn)崗課對(duì)接。

3.3分析證書(shū)，確定考核評(píng)價(jià)模式

對(duì)接全國(guó)數(shù)字建筑創(chuàng)新應(yīng)用大賽標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)梳理技能競(jìng)賽培訓(xùn)目標(biāo)，形成職業(yè)技能培訓(xùn)選拔機(jī)制，并指導(dǎo)學(xué)生參加大賽。以賽促練，并獲得崗位技能證書(shū)，有效促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能轉(zhuǎn)化，打通學(xué)生在校學(xué)習(xí)到企業(yè)就業(yè)的鏈路，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

3.4根據(jù)企業(yè)和學(xué)生反饋，進(jìn)行模式修正和迭代

加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的應(yīng)用，通過(guò)企業(yè)和學(xué)生的反饋，學(xué)校對(duì)優(yōu)化后的教學(xué)模式進(jìn)行價(jià)值判斷，以利于教學(xué)價(jià)值的增值。對(duì)崗位工作來(lái)說(shuō)，通過(guò)調(diào)研獲得的資料和崗位能力要求可能會(huì)出現(xiàn)不全面的現(xiàn)象，而競(jìng)賽過(guò)程中掌握的工作任務(wù)操作可以與之互補(bǔ)。競(jìng)賽項(xiàng)目是根據(jù)企業(yè)和行業(yè)真實(shí)的案例任務(wù)模擬而成，是根據(jù)企業(yè)和行業(yè)的工作過(guò)程每年進(jìn)行微調(diào)。將企業(yè)的代表性工作過(guò)程作為基準(zhǔn)，并融合競(jìng)賽包含的工作任務(wù)，使學(xué)生能夠目標(biāo)準(zhǔn)確，從而更好地促進(jìn)“課崗對(duì)接、課證互融、課賽雙贏”平臺(tái)的運(yùn)行，從而固化創(chuàng)新成果，提升數(shù)字素養(yǎng)。

4應(yīng)用實(shí)效及問(wèn)題支撐

經(jīng)由該教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐，重置教學(xué)方法和流程，搭建“課崗對(duì)接、課證互融、課賽雙贏”平臺(tái)，注重學(xué)生考核的分流，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中做到靈活施教、精準(zhǔn)發(fā)展。對(duì)學(xué)生采用逐級(jí)構(gòu)建訓(xùn)練的方式，打破傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，從而完善對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

目前經(jīng)過(guò)一屆學(xué)生的驗(yàn)證，這一教學(xué)模式的施行取得了顯著的成效。經(jīng)由多方的合力，在上一年度全國(guó)數(shù)字建筑創(chuàng)新應(yīng)用大賽中，各賽項(xiàng)均取得了很大的突破，共獲得2個(gè)一等獎(jiǎng)、7個(gè)二等獎(jiǎng)、2個(gè)三等獎(jiǎng)，126人次獲得建設(shè)行業(yè)信息化應(yīng)用技能認(rèn)證（簡(jiǎn)稱(chēng)GIAC）二級(jí)崗位證書(shū)，在同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中處于領(lǐng)先水平。真正實(shí)現(xiàn)了把綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能競(jìng)賽和職業(yè)證書(shū)融通于綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)中，而最終收獲的證書(shū)對(duì)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和自信心均產(chǎn)生了強(qiáng)激勵(lì)，也獲得了行、企、校、師、生對(duì)該模式的一致好評(píng)。

通過(guò)“崗課賽證”主體多方教學(xué)反饋，后續(xù)需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題，從而使得教學(xué)模式和育人效果更能適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展。

4.1提升企業(yè)導(dǎo)師效能

綜合實(shí)訓(xùn)企業(yè)指導(dǎo)教師是兼職教師，也是深化產(chǎn)教融合的助推者。目前企業(yè)導(dǎo)師建設(shè)存在制度體系不完備，可操作性有待加強(qiáng)；另外，由于存在雙重身份的限制，工作動(dòng)力有待提升。所以需通過(guò)加大學(xué)校和企業(yè)的政策供給，完善制度體系，并且構(gòu)建校企共同體，提升身份認(rèn)同和影響力等。

4.2為實(shí)訓(xùn)課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型提出優(yōu)化策略

在數(shù)字化時(shí)代的背景下，職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型亦是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。目前在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，還存在數(shù)字資源不足以及數(shù)字應(yīng)用不深等問(wèn)題與挑戰(zhàn)。在中高職一體化的背景下，高職階段的綜合實(shí)訓(xùn)需要與企業(yè)應(yīng)用深入融合，企業(yè)的數(shù)字化工具比如各類(lèi)軟件平臺(tái)，需要學(xué)生在校期間熟練掌握，并能完成一定規(guī)模的中小型工程案例實(shí)操。

4.3對(duì)教師數(shù)字化關(guān)鍵能力產(chǎn)生助推力

目前在“課崗對(duì)接、課證互融、課賽雙贏”平臺(tái)構(gòu)建過(guò)程中，綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師能否勝任在線教學(xué)工作成為推行教育數(shù)字化的一個(gè)關(guān)鍵因素[2]。通過(guò)崗課賽證這一教學(xué)模式，明確了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的關(guān)鍵能力要求，并促使教師提升自我的數(shù)字化應(yīng)用能力。

4.4有效激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感

在綜合實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)生還未步入社會(huì)，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感參差不齊，綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式的改革對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的引導(dǎo)能夠起到很大的作用。比如，可以通過(guò)舉出參賽的榜樣學(xué)生案例來(lái)鼓勵(lì)其他學(xué)生，通過(guò)參賽提升學(xué)生對(duì)工作機(jī)會(huì)和較大成就的追求，使他們認(rèn)識(shí)到綜合能力提升后，可以提高其今后工作的勝任力。

5結(jié)語(yǔ)

工程造價(jià)綜合實(shí)訓(xùn)課程采用“課崗對(duì)接、課證互融、課賽雙贏”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)模式中各元素的兼容與協(xié)同聯(lián)進(jìn)，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心技能，提升其崗位適應(yīng)力。課程以四大模塊集中實(shí)踐為主線，引入校企合作單位外部資源，動(dòng)態(tài)更新課程內(nèi)容和案例類(lèi)型，訓(xùn)練學(xué)生的軟件實(shí)操能力[3]，教師教法從“經(jīng)驗(yàn)為主”轉(zhuǎn)為“數(shù)據(jù)推動(dòng)”，能更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過(guò)程數(shù)據(jù)，為精準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)提供差異化的數(shù)據(jù)支撐，提高效率的同時(shí)也能更好地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，也助推了院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。

基金項(xiàng)目：2021-2022年度產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“現(xiàn)代學(xué)徒制智能建造技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)踐與探索”。

參考文獻(xiàn)

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