基于中國特色現(xiàn)代學徒制的本科層次職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)研究

趙瑋

摘?要：將中國特色現(xiàn)代學徒制應用于本科層次職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)具有重要意義。本科層次職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)面臨人才培養(yǎng)目標模糊、中國特色現(xiàn)代學徒制難以融入的困境。本文在明確中國特色現(xiàn)代學制中“中國特色”和“現(xiàn)代性”內(nèi)涵的基礎上，通過厘清本科層次職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)目標，并以北京聯(lián)合大學本科層次職業(yè)教育會計專業(yè)為載體，通過四個環(huán)節(jié)，實施基于中國特色現(xiàn)代學徒制的本科層次職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)實踐。

關鍵詞：本科層次職業(yè)教育；學徒制；會計

中圖分類號：F23?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.053

經(jīng)濟轉型、社會發(fā)展對高質(zhì)量會計人才的需求，使得開展本科層次職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)研究具有十分顯著的必要性和緊迫性。高質(zhì)量的會計人才培養(yǎng)需要選擇有效地模式，而中國特色現(xiàn)代學徒制作為中職、高職常用的人才培養(yǎng)模式是否適合本科層次職業(yè)教育，并且如何應用于本科層次職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)，是本科層次職業(yè)院校需要解決的問題。

1?基于中國特色現(xiàn)代學徒制的本科層次職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)的意義

將中國特色現(xiàn)代學徒制應用于本科層次職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)的意義體現(xiàn)在，能夠滿足經(jīng)濟發(fā)展和科技進步對技術與技能應用型、復合型高層次會計人才的需求；能夠形成可推廣的本科層次職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)方案，為本科層次職業(yè)院校提供可借鑒的人才培養(yǎng)實施路徑和經(jīng)驗。

2?基于中國特色現(xiàn)代學徒制的本科層次職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)的困境

2.1?人才培養(yǎng)目標模糊的困境

本科層次職業(yè)教育作為新生事物，人才培養(yǎng)目標尚不明晰。一方面，本科層次職業(yè)教育的辦學主體目前多由高職院校升格而來，由于辦學慣性，容易造成人才培養(yǎng)目標從高職?？埔浦?。另一方面，由于本科層次職業(yè)教育院校的辦學定位、辦學體系尚未完善，容易造成人才培養(yǎng)目標向普通本科教育“漂移”。

2.2?中國特色現(xiàn)代學徒制融入本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的困境

現(xiàn)代學徒制作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效模式雖然取得一些成效，但各參與者（政府、行業(yè)系統(tǒng)、企業(yè)和院校）在進行合作培養(yǎng)時也面臨著一些困境。首先，從政府角度，現(xiàn)行優(yōu)惠政策對試點企業(yè)的吸引力還不夠強，地方經(jīng)費投入不能滿足試點工作開展需要，學徒流失率高并且缺乏相應的法律政策予以約束。其次，從行業(yè)系統(tǒng)角度，部分行業(yè)因限產(chǎn)出現(xiàn)招生難的情況，部分行業(yè)對現(xiàn)代學徒制的認可度不高，“藍領”族在社會沒有得到應有的尊重。再次，從企業(yè)角度，其享受的稅收減免政策難以落地，企業(yè)對現(xiàn)代學徒制實質(zhì)領會不夠深刻，資金成本分擔問題有待解決，部分企業(yè)存在畏難情緒并且短時間難看到投入產(chǎn)出比，企業(yè)積極性有待提高，部分企業(yè)無法落實師傅補助，企業(yè)生產(chǎn)進程與學校的教學實施規(guī)程有時難以同步，企業(yè)人員力量無富余或不足會對學徒培養(yǎng)造成影響。最后，從院校，其辦學模式受政策限制，相關理論認識有待進一步提高，部分試點學校存在畏難情緒，“雙導師”隊伍有待強化，招生就業(yè)一體化進程需要加強，缺乏相應的學徒制教材。

另外，在本科層次職業(yè)教育誕生前，學徒制主要用于中職及高職人才培養(yǎng)，將其應用于本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)是否具有適用性，是否能夠體現(xiàn)中國特色及現(xiàn)代性，是否能對標人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出符合本科層次職業(yè)教育規(guī)格的學生，是中國特色現(xiàn)代學徒制融入人才培養(yǎng)困境的具體表現(xiàn)。

3?基于中國特色現(xiàn)代學徒制的本科層次職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)的對策

以北京聯(lián)合大學本科層次職業(yè)教育會計專業(yè)為載體，針對基于中國特色現(xiàn)代學徒制的本科層次職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)中的困境，提出破解困境的對策。

3.1?明確中國特色現(xiàn)代學制中“中國特色”和“現(xiàn)代性”的內(nèi)涵

中國特色現(xiàn)代學制中的“中國特色”體現(xiàn)在：堅持黨的領導，以立德樹人作為人才培養(yǎng)的根本任務；扎根中國大地，培養(yǎng)具備敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等素養(yǎng)及“工匠精神”的職業(yè)人才；積極借鑒國外成果經(jīng)驗，構建中國學徒制標準；在因材施教、以賽促培、終身教育等方面不斷創(chuàng)新，提供學徒制人才培養(yǎng)的中國智慧和方案。

中國特色現(xiàn)代學制中的“現(xiàn)代性”體現(xiàn)在：從重生產(chǎn)性到重教育性，已進化為以教育為首要功能目的的社會制度；教育性質(zhì)從就業(yè)培訓到職業(yè)教育、從非正規(guī)培訓到正規(guī)教育、從終結教育到終身教育；制度規(guī)范的行為主體由行會轉變?yōu)閲?，實現(xiàn)國家法規(guī)保護、國家機構統(tǒng)籌、課程框架統(tǒng)一、認證資質(zhì)通行；教學組織從非結構化到結構化。

3.2?厘清本科層次職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)目標

通過借鑒國際職業(yè)教育層次結構、參考職業(yè)人才結構理論和現(xiàn)代人力資源管理理論、研究我國國家職業(yè)資格層次結構等理論，在對職業(yè)教育分級及各級別人才培養(yǎng)目標分析后確定，本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)較高職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和能力素質(zhì)的技術應用性專門人才，人才培養(yǎng)規(guī)格是從事復雜的技術及重要管理崗位工作的本科人才。

在此基礎上，結合企業(yè)人才需求調(diào)研，北京聯(lián)合大學本科層次職業(yè)教育會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標設定為，通過實施中國特色現(xiàn)代學徒制，培養(yǎng)理想信念堅定、德技并修、全面發(fā)展，適應大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等背景下企業(yè)轉型對會計人才的需求，具有一定的科學文化水平，良好的職業(yè)道德、工匠精神和創(chuàng)新精神，掌握會計核算、財務管理、會計信息系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)、云財務智能會計、財務共享服務中心業(yè)務處理等知識和技術技能，面向各類企業(yè)、中介機構和非營利組織從事財務會計工作的復合型高素質(zhì)技術技能人才

3.3?基于中國特色現(xiàn)代學徒制的本科層次職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)實踐

北京聯(lián)合大學本科層次職業(yè)教育會計專業(yè)在應用學徒制進行人才培養(yǎng)時，與北京注冊會計師協(xié)會、北京國家會計學院、新道科技有限公司等20余家單位建立了關系密切的合作機制；與匯智金融、曲信集團、立信會計師事務所等多家單位建立了現(xiàn)代學徒制聯(lián)合培養(yǎng)基地。

以匯智金融現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)基地為例，實施學徒制人才培養(yǎng)的路徑：第一，對會計職業(yè)崗位及主要工作任務進行分析；第二，圍繞主要工作任務進行崗位職業(yè)能力分析；第三，圍繞崗位職業(yè)能力提取崗位技能；第四，圍繞崗位技能由學校教師和企業(yè)師傅進行學徒制人才培養(yǎng)實踐。

3.3.1?會計職業(yè)崗位及主要工作任務分析

本科層次職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)的前提是對會計職業(yè)崗位及主要工作任務進行分析。通過企業(yè)調(diào)研及主流招聘網(wǎng)站崗位信息的收集分析，北京聯(lián)合大學本科層次職業(yè)教育會計專業(yè)崗位群包括會計核算崗位群、財務崗位群和會計管理崗位群。以會計核算崗位群為例，其對應的職業(yè)崗位和工作任務如表1所示。

3.3.2?崗位職業(yè)能力分析

圍繞會計核算崗位群，其主要任務對應崗位職業(yè)能力包括：

（1）熟悉電子銀行業(yè)務，能夠使用銀企直聯(lián)、網(wǎng)銀、電子票據(jù)等進行銀行結算。

（2）熟悉賬戶管理業(yè)務，能夠完成銀行賬戶開戶、銷戶。

（3）熟悉資金管理業(yè)務，能夠完成資金的統(tǒng)一歸集、調(diào)度、審批、支付等。

（4）熟悉收集及整理會計基礎數(shù)據(jù)的流程和方法。

（5）能夠完成成本核算與控制、稅費計算與申報等經(jīng)濟業(yè)務核算。

（6）能夠完成會計報表編報。

3.3.3?崗位技能提取

崗位技能主要包括基礎技能、工具技能及專業(yè)技能。圍繞崗位職業(yè)能力，以初級崗位為例，其崗位技能對應如下：

（1）基礎技能。初級崗位的基礎技能包括電子銀行操作、稅控系統(tǒng)操作及稅務申報操作。電子銀行操作有招行、民生兩個銀行的網(wǎng)銀操作；開通各類支付結算功能。稅控系統(tǒng)操作有開發(fā)票、認證發(fā)票、紅字沖銷發(fā)票、作廢發(fā)票等。稅務申報操作有在線及現(xiàn)場稅務申報。

（2）工具技能。

初級崗位的工具技能包括Excel操作和常用辦公軟件操作。Excel操作有數(shù)據(jù)格式和簡單應用、數(shù)據(jù)整理、表格展示等。辦公軟件操作有Word、PPT、Visio相關操作。

（3）專業(yè)技能。

初級崗位的專業(yè)技能包括銀行專業(yè)技能、資金管理專業(yè)技能、稅務專業(yè)技能、稅控專業(yè)技能。銀行專業(yè)技能有銀行開戶、銀行變更、銀行注銷。資金管理專業(yè)技能有對賬、調(diào)度、審批、支付。稅務專業(yè)技能有稅務報到、稅務變更、稅務注銷、稅務股權轉讓申報。稅控專業(yè)技能有申請稅控、稅控更新、稅控解鎖、稅控注銷。

4?學徒制人才培養(yǎng)實踐

學徒制人才培養(yǎng)實踐北京聯(lián)合大學與匯智金融聯(lián)合共同對課程進行和設計，并制定了學徒制實施的具體方案。對于基礎技能、工具技能和專業(yè)技能中所需的理論知識由學校教師于春季學期1-16教學周，在學校開設課程進行講授。對于基礎技能、工具技能和專業(yè)技能中依托會計業(yè)務背景的實踐由企業(yè)師傅在春季學期17-19實訓周，在企業(yè)布置工作任務進行傳授。實訓周學徒培養(yǎng)具體內(nèi)容如下：

（1）第17周企業(yè)師傅帶領學徒進行職業(yè)生涯規(guī)劃、講述職場心態(tài)管理、示范職場商務禮儀、制定時間管理計劃、進行團隊合作訓練。

（2）第18周企業(yè)師傅指導學徒實踐代開、認證發(fā)票以及銀行開戶、會計檔案管理、稅控盤的使用、網(wǎng)銀的使用、財務軟件使用。

（3）第19周學徒獨立開展業(yè)務工作，企業(yè)師傅輔助并進行評價，重點完成開票、報稅、抄報反寫、打印裝訂憑證及賬簿、記賬和制單等工作。

參考文獻

［1］王興.本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境、目標定位與路徑突破[J].職業(yè)技術教育，2020，41（34）：611.

[2]張曉鳳.數(shù)字經(jīng)濟時代會計人才轉型研究[J].合作經(jīng)濟與科技，2021，（10）：112113.

[3]關晶，石偉平.現(xiàn)代學徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J].職教論壇，2015，（01）：6465.

[4]李宇紅.能力導向的職業(yè)教育體系構建（中·標準篇）[M].北京：北京大學出版社，2019：104105.