“三全育人”視域下倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程思政建設(shè)的思考

王榮花 張艷洪 李珊珊 黃冬娟

摘?要：《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局?；诖耍瑢?duì)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理這一主戰(zhàn)場(chǎng)進(jìn)行深挖，就如何利用課堂教學(xué)“主渠道”，發(fā)揮好教師隊(duì)伍“主力軍”的作用，使得課程思政能夠開(kāi)花結(jié)果提出一些看法，期望能為物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)助力。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理；課程思政建設(shè)

中圖分類號(hào)：F25?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.016

0?引言

2018年教育部在《關(guān)于開(kāi)展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》文件中，提出“三全育人”的概念，即全員、全程、全方位育人。為更深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，教育部于2020年5月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。綱要中特別強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，“立德樹(shù)人”成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的保證。所以，高等學(xué)校要牢牢抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，為實(shí)現(xiàn)“三全育人”保駕護(hù)航。本文試圖通過(guò)對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程這一主戰(zhàn)場(chǎng)的深挖，就如何針對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程進(jìn)行課程思政建設(shè)提出幾點(diǎn)思考。

1?課程思政

1.1?什么是課程思政

為了培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，深入挖掘各門課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的相應(yīng)功能，將思政教育融入其他課程的教材建設(shè)和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的育人格局，并實(shí)現(xiàn)思想政治與其他課程“育人”的同向同行和協(xié)調(diào)效應(yīng)。

課程思政的概念中對(duì)為誰(shuí)培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人都做了明確的闡釋，為我們教育工作的開(kāi)展不僅立綱也指明了方向。

1.2?課程思政與思政課程的關(guān)系

思政課程，即高校思想政治理論課。高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求。

課程思政是落實(shí)把思想政治工作貫穿教書(shū)育人的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員參與和全方位育人。課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)的方方面面，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的過(guò)程中，“思政課程”在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮主渠道的作用，“課程思政”發(fā)揮輔助補(bǔ)充作用，二者是一個(gè)“課程思政共同體”，其育人目標(biāo)是同向的，即把大學(xué)生培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。思政課程與“課程思政”在本質(zhì)上都是發(fā)揮思想政治教育功能，都是思想政治教育內(nèi)容體系的重要組成部分，二者具有內(nèi)在的契合性。雖然二者在本質(zhì)上是一致的，但各有側(cè)重，需加以區(qū)分。只有這樣，才能發(fā)揮好“思政課程”和“課程思政”兩方面的育人優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

2?倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程思政建設(shè)的必要性

2.1?倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程思政建設(shè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

為了更好地了解課程思政在物流管理專業(yè)課程中的融入情況，本文采用了問(wèn)卷調(diào)查的方式。根據(jù)有效問(wèn)卷的結(jié)果顯示：30.4%的同學(xué)認(rèn)為所學(xué)的課程中近八成的專業(yè)課程沒(méi)有融入思政元素；34.4%的同學(xué)認(rèn)為所學(xué)的課程中近五成的專業(yè)課程沒(méi)有融入思政元素；22%的同學(xué)認(rèn)為所學(xué)的課程中有兩成的專業(yè)課程沒(méi)有融入思政元素，認(rèn)為所有專業(yè)課程都融入思政元素的僅有13.2%。由此可見(jiàn)，物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程思政建設(shè)的未來(lái)十分可期，對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程進(jìn)行課程思政建設(shè)是十分必要的。

2.2?倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程思政建設(shè)的有利條件

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)是挖掘思政元素，難點(diǎn)是如何做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，涉及內(nèi)容豐富多樣，尤其是配送環(huán)節(jié)與電子商務(wù)密切相關(guān)，也與學(xué)生的生活息息相關(guān)。學(xué)生作為“雙十一”購(gòu)物節(jié)的消費(fèi)者，其體驗(yàn)感可以提升，這樣的體驗(yàn)感是如何實(shí)現(xiàn)呢？老師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，分析引出物流領(lǐng)域的高新科技，樹(shù)立學(xué)生的家國(guó)情懷，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引入課程思政元素，又提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，其抓手主要還在主力軍——教師隊(duì)伍。

2.3?物流行業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的需要

物流管理專業(yè)作為相對(duì)較新的專業(yè)，專業(yè)發(fā)展時(shí)間還不是很長(zhǎng)，導(dǎo)致目前物流企業(yè)中的中流砥柱多半還是半路出身，物流管理專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)人士還相對(duì)較少，物流領(lǐng)域高級(jí)人才嚴(yán)重匱乏，制約著物流企業(yè)乃至整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。物流管理專業(yè)的某畢業(yè)生表示，同班同學(xué)畢業(yè)三年后仍留在物流領(lǐng)域打拼的僅有3人，這個(gè)數(shù)據(jù)讓我們有些吃驚。為什么會(huì)是如此現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為，主要還是物流管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感不高，普遍認(rèn)為物流領(lǐng)域尤其是一線工作太苦、太累，不愿從事一線工作，結(jié)果導(dǎo)致不懂技術(shù)做不好管理，致使物流領(lǐng)域嚴(yán)重缺乏開(kāi)拓性、創(chuàng)新性，缺乏既懂技術(shù)又懂管理的事業(yè)型高素質(zhì)人才。社會(huì)主義接班人職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要通過(guò)全員、全程、全方位的培養(yǎng)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，僅僅通過(guò)思政課程還達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，事實(shí)證明確實(shí)如此，必須結(jié)合專業(yè)課程中的課程思政來(lái)培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生的家國(guó)情懷、行業(yè)自信心以及職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感，促使我國(guó)物流行業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程作為物流管理專業(yè)的核心課程，融入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)首當(dāng)其沖。

3?倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程思政建設(shè)的幾點(diǎn)思考

3.1?以全方位且有效的反饋機(jī)制為課程思政教學(xué)改革保駕護(hù)航

建立健全有效的反饋機(jī)制對(duì)課程改革的順利實(shí)施是非常有必要的。召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)是高等學(xué)校經(jīng)常采用的了解課程教學(xué)效果的方式，比如學(xué)校每個(gè)學(xué)期至少召開(kāi)一次學(xué)生座談會(huì)了解學(xué)生的上課與學(xué)習(xí)情況。另外，采用督導(dǎo)制的教學(xué)監(jiān)督和考核方式，也是目前高校普遍采用的方式。但筆者認(rèn)為，上述兩種方式更多的時(shí)候是“頂層”服務(wù)，即學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)或校方領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)生與督導(dǎo)對(duì)一線老師的教學(xué)效果的滿意程度或老師上課時(shí)學(xué)生的學(xué)情表現(xiàn)，而一線教師自身對(duì)教學(xué)效果并不是十分了解。因此，有必要建立能夠讓老師和學(xué)生溝通方便的且學(xué)生愿意與老師溝通的渠道。目前，高校教師面對(duì)的是數(shù)字化時(shí)代、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的新一代大學(xué)生。所以，傳統(tǒng)的溝通方式或溝通渠道已無(wú)法引起他們的關(guān)注，需要借助工具、手段將原來(lái)線下的渠道轉(zhuǎn)移到線上，如借助超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)工具，不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，更能全方位的記錄和反映學(xué)生學(xué)習(xí)的各種表現(xiàn)，且能與老師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。

由于不同的時(shí)刻反饋有著截然不同的結(jié)果，所以注重學(xué)生與老師實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，這是筆者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的另一方面。為了避免溝通的漏斗現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時(shí)也為了更好地了解課程思政教學(xué)的實(shí)施效果，及時(shí)反饋、有效反饋是十分必要的。另外，良好的溝通協(xié)作也是構(gòu)建和諧社會(huì)的必備要素，所以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，實(shí)現(xiàn)有效溝通也至關(guān)重要。

3.2?挖掘思政元素推動(dòng)課程教學(xué)改革

工匠精神的本質(zhì)：首先是道技合一，追求卓越。作為物流人首要的職業(yè)素養(yǎng)就是吃苦耐勞，只有具備該素養(yǎng)才能立足于物流行業(yè)；其次是樂(lè)于奉獻(xiàn)，物流作為服務(wù)業(yè)其本質(zhì)就是服務(wù)社會(huì)，只有具備良好的奉獻(xiàn)精神才能實(shí)現(xiàn)物流的使命；再次是具備精益求精的工作態(tài)度，才能使物流服務(wù)做到極致；最后是創(chuàng)新精神，也是核心要素，尤其是處在日新月異快速發(fā)展的時(shí)代，不斷創(chuàng)新是一個(gè)人、一個(gè)企業(yè)甚至是一個(gè)國(guó)家不被社會(huì)淘汰的法寶，我們物流人也不例外。由此可見(jiàn)，一個(gè)物流人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)恰好是工匠精神的綜合體現(xiàn)。

為了讓學(xué)生的更深刻的理解物流人精神，在授課過(guò)程中，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)融入我國(guó)物流行業(yè)的發(fā)展史并對(duì)物流行業(yè)中具有“里程碑”意義的領(lǐng)袖物流人展開(kāi)討論，如京東物流的創(chuàng)始人等，利用故事導(dǎo)入法讓學(xué)生了解榜樣物流人的閃光點(diǎn)以及物流精神，更深刻認(rèn)識(shí)物流人的使命和責(zé)任。組織學(xué)生觀看“京東智慧物流中心”影視片，認(rèn)知我國(guó)智慧物流發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)育人和育才過(guò)程相統(tǒng)一。

3.3?主力軍“教師隊(duì)伍”為主抓手

3.3.1?主力軍“教師隊(duì)伍”課程思政建設(shè)開(kāi)展現(xiàn)狀

自2004年以來(lái)，教育部就已開(kāi)啟思政教育課程改革之路。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)并指出將思政工作貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，掀起了全國(guó)高校開(kāi)展課程思政的熱潮。筆者認(rèn)為，這個(gè)“熱潮”多停留在研究階段，有數(shù)據(jù)顯示，思政類的論文越來(lái)越多，但落地實(shí)施效果并不明顯，從調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)可以看出，課程思政融入的比例還不容樂(lè)觀。調(diào)查結(jié)果也表明，課程思政改革工作的開(kāi)展學(xué)校是非常重視的（如圖1所示），學(xué)生也認(rèn)為課程思政是非常有必要的，也很歡迎開(kāi)展課程思政（如圖2所示）。上述分析表明，學(xué)校和學(xué)生已為課程思政的開(kāi)展提供了肥沃的土壤，就待其開(kāi)花結(jié)果。課程思政是否能夠開(kāi)花結(jié)果呢？其抓手是課程思政實(shí)施的主力軍——教師。但實(shí)際情況是無(wú)人播種——教師就是播種人。為什么呢？師者，傳道授業(yè)解惑也。在實(shí)踐中尤其是大學(xué)專業(yè)課程教師在“傳道”職責(zé)方面做得還很不到位。因?yàn)閷I(yè)課程教師認(rèn)為他的職責(zé)主要是做好授業(yè)和解惑，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，從而忽略了傳道職責(zé)，更有甚者專業(yè)課程教師認(rèn)為傳道理應(yīng)由思政課程老師來(lái)完成與其無(wú)關(guān)。

3.3.2?如何發(fā)揮教師隊(duì)伍主力軍作用

針對(duì)上述情況，首先，強(qiáng)化教師課程思政教學(xué)意識(shí)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)定期開(kāi)展課程思政建設(shè)教學(xué)講座強(qiáng)化教師課程思政意識(shí)。只強(qiáng)化教師課程思政意識(shí)，課程思政改革工作仍無(wú)法落地生根，教學(xué)執(zhí)行單位也需要成立課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，保證課程思政不僅執(zhí)行還能做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。其次，倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程圍繞課程思政建設(shè)實(shí)施教學(xué)改革。一是授課教師應(yīng)梳理課程教學(xué)內(nèi)容，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等方面重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容，挖掘課程思政元素，一門課程至少挖掘5個(gè)課程思政教育點(diǎn)。二是根據(jù)專業(yè)教育和課程思政教育的有機(jī)融合修訂教學(xué)文件。教學(xué)大綱中除制定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)外，還應(yīng)增設(shè)思政目標(biāo)。三是結(jié)合思政元素重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，比如智慧倉(cāng)儲(chǔ)授課內(nèi)容引入智慧中國(guó)微視頻，樹(shù)立學(xué)生的家國(guó)情懷。四是推進(jìn)蘊(yùn)含思政教學(xué)內(nèi)容的課程考核評(píng)價(jià)體系?？荚u(píng)體系既包括對(duì)學(xué)生的考評(píng)也包括對(duì)老師的考評(píng)。對(duì)老師的考評(píng)，可在學(xué)期末的教學(xué)評(píng)價(jià)中增設(shè)課程思政融入指標(biāo)，督促老師實(shí)施課程思政。為了確保課程思政實(shí)施后能夠開(kāi)花結(jié)果，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考評(píng)。筆者所在學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核采用過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式。在過(guò)程考核中，可以在學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中增加德育分或者提高德育分的比例；在結(jié)果考核中，以開(kāi)放的考題形式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容的掌握情況，進(jìn)而考核倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程思政的教學(xué)效果。

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