初中歷史教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略探究

黃璐

摘 要：歷史課是初中階段的主要科目之一，它承載了中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及精神內(nèi)涵。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是幾千年來先輩留下來的智慧結(jié)晶，是寶貴的精神財(cái)富。初中階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀養(yǎng)成的重要時(shí)期。因此，在此階段需要學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)去接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。初中歷史課堂上融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以讓課堂變得更加豐富多彩，而且可以增強(qiáng)初中歷史課堂的德育效果。使教師對(duì)于初中歷史課的教學(xué)安排變得更加靈活，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。本文主要闡釋了在初中歷史課程教學(xué)過程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.035

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)各方面對(duì)于中學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了更多的要求。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段，要了解、學(xué)習(xí)中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鑄就內(nèi)心的文化自信，傳承文化之魂。培養(yǎng)學(xué)生自覺維護(hù)傳統(tǒng)文化安全的意識(shí)，增強(qiáng)國家傳統(tǒng)文化的軟實(shí)力。在初中歷史的教學(xué)過程中，可以在歷史課堂上多融入一些傳統(tǒng)文化，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及滲透現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含的內(nèi)容很廣，具有重要的教育意義，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到一定的促進(jìn)作用。而初中的歷史課程就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要承載體。通過歷史學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，幫助學(xué)生在心底厚植愛國情懷。在部編版歷史教材的學(xué)習(xí)過程中，不難發(fā)現(xiàn)在中國古代歷史這一部分，有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史知識(shí)點(diǎn)達(dá)到幾十處之多，這些內(nèi)容在課本中所占的比重相當(dāng)大。這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式，大多為歷史上的名人或者歷史事件以及相關(guān)的歷史文物，通過這些承載歷史的事物來引出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，讓學(xué)生能夠在歷史課堂上更多地接觸到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并且理解傳統(tǒng)文化在歷史發(fā)展過程中的獨(dú)特地位。

2.初中歷史教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)過程中，歷史科目所涉及的傳統(tǒng)文化知識(shí)點(diǎn)非常多、內(nèi)涵也比較全面。但是僅僅通過簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，無法使學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵進(jìn)一步加深了解。并且在大多數(shù)的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)是為了滿足應(yīng)試教育的要求，導(dǎo)致優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)方法枯燥、單一，歷史課堂的教學(xué)效果并不明顯。學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興致不高，對(duì)歷史優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感性認(rèn)知不足，理解較為膚淺。并且學(xué)校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化考查時(shí)，大多是課本上固有的文化知識(shí)。如果想要促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解程度不斷加深，只是對(duì)學(xué)生課本上的基礎(chǔ)歷史知識(shí)進(jìn)行考查是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該讓學(xué)生在課堂外，去接觸更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過歷史學(xué)科了解到更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。并且應(yīng)該在教師教導(dǎo)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解運(yùn)用到實(shí)際生活中去，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地得到傳承。綜合上述傳統(tǒng)文化教學(xué)過程中的不足可以發(fā)現(xiàn)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)于學(xué)生的成長發(fā)展是不可或缺的。

二、初中歷史教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化的策略

1.提升教師自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與歷史課程教學(xué)存在一定的差異，這也有導(dǎo)致了很多教師在為學(xué)生進(jìn)行課程講解的過程中，雖然有了足夠的知識(shí)儲(chǔ)備量，但是無法告訴學(xué)生，無法讓學(xué)生進(jìn)行自我思考。在歷史教學(xué)過程中，面對(duì)課本上的一些文化知識(shí)，教師只是進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)了解即可。這樣的話并不能讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解程度進(jìn)一步加深，只是讓學(xué)生對(duì)這一歷史知識(shí)有一個(gè)籠統(tǒng)的認(rèn)知。其中所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，學(xué)生無法通過自我探究式學(xué)習(xí)來獲得。因此，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，一定要不斷提升自我的文化素養(yǎng)，將歷史的課程教學(xué)安排變得更加靈活，讓教師所儲(chǔ)備的歷史文化知識(shí)與歷史課堂的教學(xué)更加融會(huì)貫通。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)《唐朝中外文化交流》的教學(xué)時(shí)，為了能夠更好地讓學(xué)生了解唐朝的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師就不應(yīng)該讓學(xué)生忽視課本上的文字描述而錯(cuò)失優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而是應(yīng)該讓教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，利用唐朝的中外交流這一引導(dǎo)，讓學(xué)生更多地了解唐朝的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過結(jié)合多媒體的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)唐朝的一些歷史精神了解得更為透徹。比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課程的基礎(chǔ)知識(shí)之后，能夠了解到唐朝在中外文化交流過程中所做的一些事情的內(nèi)涵以及意義。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史文化進(jìn)行一個(gè)深度學(xué)習(xí)。利用多媒體技術(shù)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的圖片或者視頻，讓學(xué)生對(duì)唐朝的歷史產(chǎn)物有一個(gè)更為深刻的認(rèn)知。

以唐朝文物唐三彩為例，可以針對(duì)這一事物來安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從網(wǎng)絡(luò)上尋找有關(guān)唐三彩的介紹，以及唐三彩背后所蘊(yùn)含的那個(gè)時(shí)代人民的文化內(nèi)涵和制作工藝。讓學(xué)生更好地了解到這一歷史物品背后承載的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及這其中又蘊(yùn)含了唐朝人民的哪些智慧結(jié)晶。在課程的最后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生將這一歷史物品與現(xiàn)今的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)完本節(jié)課程之后，將所學(xué)到的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入實(shí)際生活中去，從而讓歷史課堂的教學(xué)效率以及主旨內(nèi)涵都可以進(jìn)一步提升。

2.利用問題情境挖掘課文素材

在初中的歷史教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)是通過課本內(nèi)容展現(xiàn)出來的。因此，教師為了能夠讓學(xué)生更好地把握中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)課本的挖掘深度應(yīng)該進(jìn)一步提升。從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候能夠培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)意識(shí)。并且，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以將問題情景設(shè)置的教學(xué)方法引入課程之中。讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，從而將優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)文化融入自身，提升學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握程度，并且可以借助歷史課本上的教學(xué)素材，增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《兩漢的科技和文化》時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。在兩漢之前，人們用什么東西來進(jìn)行文字記載？在兩漢之后，又是誰對(duì)紙張的制作工藝進(jìn)行了改良？紙張和木簡(jiǎn)兩者的優(yōu)缺點(diǎn)又有哪些？在帶領(lǐng)學(xué)生思考這些問題的時(shí)候，教師就可以利用PPT的形式為學(xué)生展示竹簡(jiǎn)的大致形狀和改良后的造紙工藝圖。通過讓學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)圖片，對(duì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)及思考。教師為了鍛煉學(xué)生的理解深度和學(xué)習(xí)能力，還可以挑選兩個(gè)學(xué)生來說說自己對(duì)這一歷史現(xiàn)象的看法，以及這些歷史物品出現(xiàn)之后，對(duì)后世所產(chǎn)生了哪些影響。讓學(xué)生借助課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，說一說先人在制作紙的時(shí)候遇到了哪些困難。他們需要面臨哪些困境。等學(xué)生回答完之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人在造紙面臨困難時(shí)無所畏懼，面對(duì)阻礙敢于去拼搏的寶貴精神。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生將這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化根植在自己的心中。在課程的開始，通過問題的設(shè)置，已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)有了一個(gè)大概的掌握。然后再結(jié)合不同問題進(jìn)行引導(dǎo)，將歷史課的教學(xué)一環(huán)接著一環(huán)，使課程的內(nèi)容安排變得更加嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)更加深刻。

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《魏晉南北朝的科技與文化》課程時(shí)，就可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找王羲之、顧愷之等人的作品為學(xué)生進(jìn)行展示。讓學(xué)生在通過學(xué)習(xí)本節(jié)課程，能夠在視覺上形成一定的沖擊。了解不同歷史物件背后的文化內(nèi)涵，以及其承載的那個(gè)時(shí)代的文化精神。通過作品的展示，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史文物的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。在這熱情的推動(dòng)下，學(xué)生可以更好地觸摸歷史背后背后的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的文化自信與民族自豪感。

3.運(yùn)用歸納教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生概括能力

歸納學(xué)習(xí)法對(duì)于學(xué)生來說，是將課堂上的所學(xué)內(nèi)容以及以往所學(xué)的舊知識(shí)進(jìn)行一個(gè)歸納總結(jié)。通過將不同章節(jié)之間相同的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵進(jìn)行結(jié)合，使傳統(tǒng)文化的教學(xué)總體變得更好。教師要幫助學(xué)生整理所學(xué)過的知識(shí)，掌握解題的規(guī)律以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而讓傳統(tǒng)文化與歷史課堂的融合程度進(jìn)一步加深。運(yùn)用這樣的教育方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)的時(shí)候，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的效率。并且利用歸納教學(xué)法，可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地將歷史中的知識(shí)點(diǎn)梳理成框架，協(xié)助學(xué)生將所學(xué)的歷史內(nèi)容形成一條歷史發(fā)展線。這樣能方便學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)過程中所了解到的歷史事件，更好地記錄在自己的腦海之中，而且通過這樣的辦法，也可以強(qiáng)化傳統(tǒng)文化與歷史學(xué)習(xí)的結(jié)合。

例如，在進(jìn)行《百家爭(zhēng)鳴》一課的教學(xué)過程中，因?yàn)槊總€(gè)思想都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，如果讓學(xué)生通過比較分散式的記憶方法，在一段時(shí)間內(nèi)可能記憶比較深刻。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的印象便會(huì)減弱。因此，教師在為學(xué)生講解本節(jié)課程的時(shí)候，就可以利用歸納教學(xué)法。通過利用表格的形式將民本思想與課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容知識(shí)相關(guān)聯(lián)起來，然后將每一個(gè)思想家獨(dú)特的思想單獨(dú)列出來，在為學(xué)生進(jìn)行講解的過程中進(jìn)行整合。讓學(xué)生能夠?qū)⒄n本上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)梳理。借助這樣的方法，學(xué)生更容易將不同思想的中心進(jìn)行記憶，也可以將每個(gè)思想之間的不同點(diǎn)單獨(dú)列出來。利用歸納教學(xué)法，不僅可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的時(shí)候能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)變得更為集中，而且對(duì)于學(xué)生的知識(shí)體系框架構(gòu)建也起著至關(guān)重要的作用。未來學(xué)生在對(duì)本章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程時(shí)，就可以利用當(dāng)初按照歸納學(xué)習(xí)法所列出來的表格進(jìn)行總的概括。通過歸納教學(xué)法也可以方便教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的章節(jié)的復(fù)習(xí)時(shí)，既可以對(duì)新知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的總結(jié)概括，也可以對(duì)以往的舊知識(shí)進(jìn)行概括復(fù)習(xí)。讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)?yōu)秀傳統(tǒng)文化的把握進(jìn)一步加深。通過歸納教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史文化的時(shí)候?qū)⒉煌乃枷肱c技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)記憶結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。同時(shí)也方便了教師在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效提升，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的把握更加精準(zhǔn)。

4.開展歷史表演活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在初中歷史的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)闅v史文化的原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中不可避免地會(huì)遇到晦澀冗長的文獻(xiàn)資料。導(dǎo)致學(xué)生在理解歷史知識(shí)方面，對(duì)于細(xì)節(jié)的把握并不是很精準(zhǔn)。學(xué)生往往在讀完一大段文字描述之后，對(duì)傳統(tǒng)文化的理解程度并沒有加深。開展一些歷史小活動(dòng)，就可以很好地解決這一問題。通過教師在課堂上進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)，讓學(xué)生來開展一些歷史方面的小活動(dòng)。將課本上的基礎(chǔ)知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，學(xué)生在活動(dòng)中親身感受歷史、體驗(yàn)歷史，才能更好地理解課本上的知識(shí)點(diǎn)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加深切地感受傳統(tǒng)文化獨(dú)特的魅力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《溝通中外文明的絲綢之路》時(shí)，在課程主體內(nèi)容的介紹過程時(shí)，教師就可以利用歷史劇的形式來進(jìn)行講解。教師可以在課堂開始之前，從班級(jí)之中挑選一個(gè)學(xué)生來讓其排練在課堂上所要表演的內(nèi)容。為了能夠使得課堂教學(xué)效果更好，學(xué)生所表演的內(nèi)容要包括張騫出使西域的背景、基礎(chǔ)知識(shí)、目的、時(shí)間以及出行的結(jié)果和對(duì)后來所產(chǎn)生的影響。通過這一系列的描述，就可以讓學(xué)生對(duì)張騫出使西域的概況有整體的把握。通過歷史劇的形式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中打破時(shí)間上的限制，讓學(xué)生體驗(yàn)一場(chǎng)跨越時(shí)空的歷史文化交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)本章節(jié)時(shí)，才能夠?qū)ψ约旱臍v史觀念有改變。并且隨著歷史劇的不斷推進(jìn)，教師可以在歷史劇的結(jié)尾以一種自述的口吻來告訴同學(xué)：雖然這一路上張騫經(jīng)歷了無數(shù)的坎坷，但是此行開辟了東西方相互交流的途徑，使經(jīng)濟(jì)文化的交流成為可能。學(xué)生通過觀看歷史劇，了解了張騫出使西域的精神內(nèi)涵：不懼困難、艱苦奮斗、開拓進(jìn)取、不折不撓。從而使歷史課堂的內(nèi)涵主旨被進(jìn)一步升華，實(shí)現(xiàn)了歷史課的教育目的。

三、在歷史課程中融入傳統(tǒng)文化的意義

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，各種文化對(duì)學(xué)生的影響也進(jìn)一步增大。因此，在這樣的背景下，如果學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)不到位，那么其思想很有可能受到一些外來文化的影響，從而對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，在歷史教學(xué)過程中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，能夠感悟到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，而且也可以幫助學(xué)生形成文化自豪感，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的自信心。使學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中可以長見識(shí)、明是非、知榮辱。讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵可以被一代又一代傳承下去。

綜上所述，新課改的不斷推行，素質(zhì)教育越來越受到人們的重視。如今看來，傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性是不言而喻的。因此，教師要利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及探索，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展來有效設(shè)計(jì)歷史教學(xué)方式，從而使得優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與歷史課堂的融合更加密切，使學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)了解更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。讓歷史課堂的內(nèi)涵被升華，從而將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時(shí)代精神結(jié)合在一起，使學(xué)生的發(fā)展更為全面，培養(yǎng)社會(huì)所需要的真正人才。

參考文獻(xiàn)：

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