中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學的模式創(chuàng)新研究

徐博文　楊惠雯　王瑩

摘 要：新《課標》要求高中英語不僅要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，更需引導學生樹立文化意識、增強文化自信，為達到這一教學要求，教師在英語課堂上需將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂，使學生在學習英語知識的同時體會傳統(tǒng)文化。但就現(xiàn)階段高中英語中融入傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀來看，教師的重視程度不夠，融入效果不佳，未從根本上增強學生的民族文化認同感與自豪感?；诖?，本文重點分析了在高中英語課堂上融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略，對實際的教學活動具有指導與借鑒意義。

關鍵詞：高中英語 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 創(chuàng)新策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.034

隨著社會對人才的需求發(fā)生了顯著的變化，高中階段的學科改革持續(xù)推進，尤其是英語作為高中階段的必修課，對學生未來的學習及工作都有重要的作用。新《課標》下的英語學科教學中，教師應全面滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使高中生在英語課堂上感受到中華文化的魅力，自覺做文化的傳承者與弘揚者。但一些教師深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂時存在諸多的阻礙因素，教學效果不佳，未能增強學生的文化意識。未來的高中英語課堂上教師應全面滲透中華傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新教學模式與方法。

一、高中英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性

1.有利于落實新《課標》中文化教學的要求

高中英語課堂上滲透傳統(tǒng)文化符合新《課標》下的教學要求，新《課標》中有文化教學內(nèi)容、目標、方法、原則等規(guī)定，教師在課堂上嚴格遵守這些規(guī)定是全面落實新《課標》中文化教學要求的表現(xiàn)，可在高中學校中大力宣揚與傳播中華優(yōu)秀文化，使每個學生在學習英語的過程中同步了解更多的文化知識，提高學生的英語語言學習能力、綜合素養(yǎng)。

2.有利于提升學生跨文化交際能力

隨著我國與世界交流的增多，很多崗位都對英語能力有要求，而高中階段是學習英語的重要階段，學生在經(jīng)歷小學、初中階段的學習后，英語聽說讀寫各方面能力都有了質的飛躍，一些英語基礎好的學生可靈活應用英語與他人交流。新課程標準中明確指出高中英語應培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，很多教師在具體的教學過程中強調(diào)學生學習西方文化，未同步培養(yǎng)學生輸出本國文化的能力，無法達到預期的教學效果。因此，新《課標》要求下培養(yǎng)學生文化意識時，教師不僅要帶領學生學習西方文化，也需讓學生傳承與發(fā)揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的文化自信心。

3.有利于增強學生對民族文化的自信

世界上的國家眾多，每個國家在長期發(fā)展的過程中都有獨屬于自身的文化，這些文化是國家發(fā)展的見證，也是寶貴的精神財富。學生在學習高中英語時不可避免地會受到課文中西方文化價值觀的影響，為減小這一影響，使學生正確看待每個國家的文化，教師應重視培養(yǎng)學生的民族文化自信心，而在英語課堂通過向學生全面滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可使學生進一步了解我國的傳統(tǒng)文化，在培養(yǎng)學生文化自豪感的同時，使每個高中生自覺傳播和弘揚中華優(yōu)秀文化，積極參與到各種文化活動中，不斷提升中華文化的影響力。

二、高中英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

1.教材方面

學生在英語課堂上要學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，主要參考英語教材，教材中的內(nèi)容是學生認識文化、了解文化、學習文化的重要途徑。但根據(jù)現(xiàn)階段市場上幾個版本的高中英語教材編排情況，可以發(fā)現(xiàn)教材在文化內(nèi)容的編排上存在不合理之處，主要表現(xiàn)在以下方面：西方節(jié)日與生活習俗的內(nèi)容相對較多，而涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容卻相對較少，中西方文化內(nèi)容的占比不合理；一些社會習俗、生活方式、國家習俗的文化內(nèi)容在教材中多次出現(xiàn)，而一些文化內(nèi)容卻從未出現(xiàn)；文化內(nèi)容的介紹停留在表面，內(nèi)容不深入，教材中文化知識內(nèi)容過度用圖片、單詞與句子的形式呈現(xiàn)，教師在教學過程中較為重視向學生傳授英語基礎知識，卻未深入挖掘文化內(nèi)容；中西方文化的對比不夠，英語教材中涉及的文化內(nèi)容大多單獨呈現(xiàn)，未從中西方文化的相同點與不同點方面展開深入剖析，無法對學生開展系統(tǒng)化的文化教育。

2.教師方面

當前，隨著新課程改革的持續(xù)推進，大多數(shù)高中英語教師都在教育教學環(huán)境下意識到了在課堂中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，也展開了一系列的嘗試。但從實際情況來看，依舊有部分教師受到應試教育觀念的影響，在教學過程中過于重視培養(yǎng)學生的應試技巧與能力，未同步向學生傳授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。

首先，部分教師在英語課堂上對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解相對欠缺，主要是因為英語教師在平常的工作中未儲備更多的中華傳統(tǒng)文化知識，也沒有積累更多的表達技巧，無法用學生熟悉的英語單詞或者句子清晰表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。其次，部分教師對新《課標》中文化教學的目標、原則、方法等了解不夠透徹，未掌握全部的內(nèi)容，導致在英語課堂上融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，教師無法進一步區(qū)分重點與難點。最后，教師授課時面臨的教學壓力較大，一些英語課文的篇幅長、難度大，教師在有限的時間內(nèi)面對的授課任務繁重，可能沒有足夠的時間從課文中挖掘中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容并向學生講解。

3.學生方面

許多高中生在長期的學習過程中，認為學習的唯一目標就是應付高考，并未意識到學好知識對自我成長的巨大意義，正是因為他們的這種錯誤認識，導致部分高中生在英語課堂上更希望提高自身的聽說讀寫能力，這種情況導致我國高中生的傳統(tǒng)文化知識相對欠缺。一方面，學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化雖有一定的重視度，但重視程度相對有限，主要是因為高中生直面高考，課業(yè)壓力較大，學習英語時更為關注與考試相關的聽說讀寫等內(nèi)容；另一方面學生自身掌握的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化較少，由于學生的英語語言能力有限，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語表達方面受到自身語言能力的限制，無法準確表達出自身對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與看法。

三、高中英語中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學策略

1.結合教材內(nèi)容，融入節(jié)日文化

節(jié)日文化是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，高中英語教材中的一些內(nèi)容介紹的是節(jié)日文化，在這些內(nèi)容中融入節(jié)日文化，有助于加深學生對節(jié)日文化的印象，增強學生的英語學習興趣，使學生根據(jù)日常的生活經(jīng)驗學習相關英語知識。高中英語課堂上融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時應圍繞教材內(nèi)容展開教學，為此，教師在教學過程中應以教材內(nèi)容作為切入點，挖掘教材中與傳統(tǒng)節(jié)日文化有關的內(nèi)容，適當融入文化內(nèi)容，使學生跟隨教師的腳步探尋我國的節(jié)日文化，真正讓學生認可和接受傳統(tǒng)文化，感受中華文化的獨有魅力。

如“Festivals and Celebrations”這一單元的內(nèi)容圍繞著“節(jié)日與慶?！闭归_，內(nèi)容是學生比較感興趣的，根據(jù)單元主題，教師在教學時融入節(jié)日文化的內(nèi)容是相對恰當?shù)模兄诒Ｕ险w的教學效果。當教師向學生講解完教材中的內(nèi)容后，可開始向學生講解中國節(jié)日文化的內(nèi)容，向學生提問：Dear students，what traditional festivals are there in China？高中生在十幾年的生活經(jīng)歷中，基本了解了我國的傳統(tǒng)節(jié)日，開始爭先恐后地回答：Spring Festival、New Year's Day、Tomb-sweeping Day、Double Ninth Festival、Lantern Festival……教師繼續(xù)向學生提問：Which festival do you like best？此問題后，許多學生開始都答：I like Spring Festival best，Because Spring Festival is the beginning of the year，and there will be a long holiday during this festival，families get together and can eat a lot of delicious food。教師在課堂上通過滲透節(jié)日文化的內(nèi)容，可以使學生在與教師的相互交流中更為清晰地掌握更多節(jié)日文化的英語表達，逐步培養(yǎng)學生的文化意識與自信。

2.根據(jù)文本內(nèi)容，巧妙設計文化導入

課堂教學中的課前導入十分重要，導入部分不僅僅是為了引入新課，通過巧妙設計導入還可從根本上激發(fā)學生的學習興趣，使每個學生積極配合教師的教學安排。在高中英語教學中為提高教學質量，教師需從文本內(nèi)容著手，從文本內(nèi)容與主題角度設計導入環(huán)節(jié)。在信息時代，課堂導入部分中可巧用多媒體技術與工具呈現(xiàn)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的內(nèi)容，使學生在視頻、圖片等視覺刺激下進入新課學習。

如“Teenage life”，主題為青少年的生活，高中生恰好處于這個年齡段，教師在上課時可以以這樣的問題作為導入：Students，what are your problems at this age？學生們的回答較多，有study、friendship、life等方面。再進一步調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)許多學生都對“friendship”這一方面感興趣，在此條件下教師利用多媒體優(yōu)化了導入部分：用多媒體向學生展示了一張圖片，圖片中為俞伯牙與鐘子期，一個彈琴另一個聽琴。教師向學生詢問：Do you know these two characters in the story？What's the story between them？一些學生通過圖片中的人物與事件，立馬想到了俞伯牙與鐘子期的故事，說出了“高山流水覓知音”的典故。通過導入中華傳統(tǒng)小故事，瞬間調(diào)動了班級內(nèi)學生的學習興趣，教師邀請一名學生用漢語向其他學生講述了伯牙斷弦的故事，當學生講解完以后，教師直接向學生呈現(xiàn)英文版故事介紹，使學生從內(nèi)心了解了友誼，幫助學生正確看待友誼，學會處理自己與他人的關系，從而將本單元內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關聯(lián)，使學生在學習英語時同步學習傳統(tǒng)文化內(nèi)容。由于教師在導入部分設計的內(nèi)容恰好是與學生相關的，每個學生都投入了極大的學習熱情，為教材內(nèi)容學習打下了良好基礎。

3.寓教于樂，組織多樣化的傳統(tǒng)文化活動

高中生的思維和認知水平都有了顯著發(fā)展，他們在此階段的個性特征突出，有更為多元的價值追求，教師在英語課堂上融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，可全面推行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，使學生接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀，讓學生在未來成為合格的社會主義接班人。由此可見，在高中英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義重大，為此，教師在英語課堂上應將融入優(yōu)秀文化作為重點內(nèi)容，立足教學內(nèi)容與目標設計多樣化活動，讓學生在活動中體驗中華優(yōu)秀文化，并保持英語內(nèi)容與文化內(nèi)容的結合。高中英語教材中的很多文本，篇幅長且教學難度大，教師單純采用口頭講解的方式很難調(diào)動學生的學習興趣，為使學生在學習英語時享受課堂，教師可融入學生感興趣的文化內(nèi)容，精心設計教學方案，如可根據(jù)文本內(nèi)容設計一些知識競賽等小游戲，讓學生搶答；也可以讓學生以小組為單位，根據(jù)文本內(nèi)容、主題聯(lián)想與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的歷史典故，用英語演講的方式開展小組比賽，選出最佳小組并給予獎勵。

如“History and traditions”一課，這一單元的內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著緊密的聯(lián)系，教師在教學過程中直接向學生講解本單元單詞、句式、課文的方式，教學效果不佳，無法使學生在教師引導下學到本單元的精髓。為符合新《課標》對文化教學的要求，教師在課堂上向學生講解教材內(nèi)容的同時，可以融入傳統(tǒng)文化的部分：在考慮班級學生興趣與學習能力的基礎上，將全班劃分為多個學習小組，不同小組代表不同“戰(zhàn)隊”。由教師擔任主持人和裁判，組織學生開展中華傳統(tǒng)節(jié)日知識競賽。規(guī)則為：由教師用多媒體展示事先準備好的題目（主要為我國傳統(tǒng)節(jié)日的由來、歷史發(fā)展、習俗等），當教師發(fā)出搶答指令后，各“戰(zhàn)隊”敲響搶答器，用英語給出正確答案，答對加一分，答錯不扣分，累計分數(shù)最高的“戰(zhàn)隊”獲勝。如教師用多媒體展示的題目中，有這樣一道題目：When is the Spring Festival？此問題下某一小組的學生立即按下?lián)尨鹌鏖_始回答：On January 1，隨后其他學生給出了不同的意見：It should be January 1st of the lunar calendar， public January 1st is New Year's Day。通過在英語課堂上組織這種競賽活動，大大增強了英語的趣味性，打破了傳統(tǒng)課堂教學模式的限制，也通過在活動中滲透傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的內(nèi)容使學生更為深刻地掌握了中華優(yōu)秀文化，使學生深受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響。

4.注重中西文化差異，加大傳統(tǒng)文化的融入力度

各民族、各國家在長時間發(fā)展的過程中都產(chǎn)生了獨有的語言與文化，英語與漢語都有其文化體系。為了在高中英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師應帶領學生分析中西方文化的差異，使學生對文化差異產(chǎn)生正確的認知與看法，尊重各民族、不同國家的文化，既能看到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，又能包容西方文化。

如“Cultural Heritage”一課，圍繞文化遺產(chǎn)展開，教師可要求學生在課下收集東西方文化遺產(chǎn)的相關資料，在課堂上引導學生展開對比，如從建筑角度，部分學生對比了意大利的龐貝古城與我國的樓蘭古城。還有的學生將中華傳統(tǒng)文化融入建筑文化中，事先利用網(wǎng)絡收集有關歐洲、中國古代經(jīng)典建筑，如倫敦塔橋、古羅馬競技場、盧浮宮、凡爾賽宮、故宮、孔廟、黃鶴樓等的圖片，最后由教師引導學生展開詳細對比，一些學生在對比了中西方建筑文化后，發(fā)現(xiàn)中國古代建筑以木材為主，而西方則以石塊為主；中國古代建筑的色彩較為單一，在主色彩下選用幾種作為輔助色；西方則為多種色彩，有濃厚的宗教色彩；中國建筑為封閉的群體空間，在地平面鋪開，西方則為開放的單體空間，向高空發(fā)展。通過在英語課堂上組織這種東西方文化對比活動，既有助于增強學生學習英語的興趣，又能使學生感受中西方文化，為語言學習積累更多的文化背景。

總之，高中英語的教學難度大，為適應新課程改革下的教學要求，在現(xiàn)階段的高中英語課堂上教師需全面融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。但就目前英語課堂上傳統(tǒng)文化的融入現(xiàn)狀來看，效果不佳，未來為改變這一局面，教師應進一步創(chuàng)新教學方法，構建高效課堂。

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（本文系吉林省教育學會“十四五”科研規(guī)劃課題《新高考背景下以學為中心的教學路徑研究》的階段性研究成果，立項編號：GZ210581）