深度學(xué)習(xí)下的高中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建路徑

張素香 福建省莆田第八中學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)將構(gòu)建高效課堂作為高中英語(yǔ)教學(xué)核心目標(biāo)，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就使得傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)方法難以滿足新時(shí)期教學(xué)目標(biāo)的需求?；诖?，高中英語(yǔ)教師應(yīng)透徹領(lǐng)悟新的育人標(biāo)準(zhǔn)，徹底摒棄傳統(tǒng)機(jī)械訓(xùn)練、碎片化、淺表化、形式化的淺層教學(xué)形式，積極將深層學(xué)習(xí)理念植入高中英語(yǔ)課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，盡可能為學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮及素質(zhì)能力的優(yōu)化開(kāi)辟新途徑。本文分析了在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、設(shè)定合理教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建新舊知識(shí)聯(lián)系、知識(shí)遷移應(yīng)用等方面，就深度學(xué)習(xí)下如何構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂的策略進(jìn)行細(xì)致的探究。

一、深度學(xué)習(xí)下的高中英語(yǔ)高效課堂基本特點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在理解的前提下，批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新思想，將其融合到舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，讓新舊思想之間構(gòu)建關(guān)聯(lián)性，并可將已有知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡w移到新的學(xué)習(xí)情境中，從而做出正確決策、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在高中英語(yǔ)高效課堂中，要想落實(shí)深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，就需要教師顛覆傳統(tǒng)的淺層化、碎片化教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，使得設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)可幫助學(xué)生回顧舊知識(shí)、汲取新知識(shí)、解決新問(wèn)題、發(fā)展高階思維，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

基于以上論述，深度學(xué)習(xí)理念下高中英語(yǔ)高效課堂的基本特點(diǎn)如下：①教師多角色化。深度學(xué)習(xí)下的高中英語(yǔ)課堂，要想獲得高效教學(xué)效果，就需要教師以新課改理念重新定義自我身份，積極充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)全面了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況，在此基礎(chǔ)上了解、研究及理解學(xué)生，將構(gòu)建高效課堂、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。②教學(xué)信息多元化。在當(dāng)下的信息時(shí)代，高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)部空間也應(yīng)具有多元化、豐富性特征。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)合理滲透和安排，需要教師深度解讀教材內(nèi)容，遵循部分與整體相統(tǒng)一、高階思維與低階思維相融合，策略、技能、知識(shí)、文化、語(yǔ)篇、主題等相融合的新方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)目標(biāo)的多維主要體現(xiàn)為教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展、英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展、深度學(xué)習(xí)實(shí)施等角度綜合制定教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)講，教師設(shè)計(jì)的多維教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋語(yǔ)感體驗(yàn)、高階思維發(fā)展、深層含義探究、主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)、生成積極情緒等。在高中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)中采用多層面教學(xué)形式的目的，是為了助推學(xué)生大腦活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、研究活動(dòng)、心理活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，主要表現(xiàn)在探究、合作及自主探究英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中。多元化教學(xué)形式的采納體現(xiàn)在教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況因地制宜、靈活選用現(xiàn)代教育技術(shù)或傳統(tǒng)教學(xué)方式。③教學(xué)環(huán)境多模態(tài)化。教學(xué)環(huán)境的多模態(tài)化，需要教師與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新事物，始終保持與時(shí)代同步伐，并充分借助教學(xué)環(huán)境和資源，如自然、物、人和其形成的各種關(guān)系，像人與機(jī)器的關(guān)系、人與人的關(guān)系等，使之都可為高中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建盡一份力。使得學(xué)生在生動(dòng)、積極的教學(xué)環(huán)境中被感染、同化、熏陶、激勵(lì)，從而都能全力以赴地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)、素質(zhì)的提升及能力的強(qiáng)化中，最終獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。

二、深度學(xué)習(xí)下構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂的有效策略

（一）角色轉(zhuǎn)化，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在以往的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師一直是獨(dú)白式的知識(shí)傳播者，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，這一單向的知識(shí)輸入方式過(guò)于枯燥、乏味，難以激起學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，并且學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度僅僅停留在表層，因缺乏互動(dòng)及主動(dòng)探究，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)于淺表化，所以教學(xué)效率一直處于較低水平。針對(duì)這一情況，要想徹底改變傳統(tǒng)高中英語(yǔ)低效教學(xué)現(xiàn)狀，就需要教師及時(shí)將深度學(xué)習(xí)理念引入到日常教學(xué)中，回歸學(xué)生的課堂活動(dòng)主人公身份。在高中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，可借助設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次認(rèn)知。學(xué)生是高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)者和參與者，其只有主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，利用合作或自主學(xué)習(xí)的方式完成淺層次學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步體驗(yàn)創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、探究等深層次活動(dòng)，才能透徹領(lǐng)悟教材內(nèi)容，才能獲得能力與素質(zhì)的大幅提升。在上述學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中生不僅可掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法及重難點(diǎn)知識(shí)，還可產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而將學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)結(jié)果從“我會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覍W(xué)會(huì)”，這就為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了條件。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)教材中Earthquakes這一單元的時(shí)候，教師就應(yīng)扎實(shí)踐行深度學(xué)習(xí)理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中主動(dòng)、深入思考，以便扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)方法及教材重難點(diǎn)知識(shí)。具體來(lái)講，Earthquakes 這一單元講的是與地震有關(guān)的內(nèi)容，其中知識(shí)目標(biāo)包含damage、lie in ruins、fall down、canals、cut across houses、cracks等新詞匯。教師在詞匯教學(xué)中，可大膽摒棄以往直接講解每一個(gè)新詞匯的漢語(yǔ)意思、詞性及用法的教學(xué)模式，而在課前就指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解新詞匯，課上鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教材文本的過(guò)程中揣摩新詞匯的用法。針對(duì)學(xué)生認(rèn)為比較難以理解的新詞匯，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱詞典的方式深入學(xué)習(xí)，或者在小組中共同討論。當(dāng)然，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，會(huì)適時(shí)對(duì)遇到困難的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)。如本單元新詞匯“damage”，部分同學(xué)表示不能很好掌握其用法，此時(shí)教師在教學(xué)中就可為學(xué)生列舉下列句子“The earthquake damaged a large area of farmers'houses”，幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)境中感知詞匯用法，使得他們都能扎扎實(shí)實(shí)地理解和掌握。教學(xué)實(shí)踐表明，教師敢于將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，給予了學(xué)生充分的自由與選擇權(quán)，因此學(xué)生都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性探究新詞匯的用法，相比教師直接講解的方式，學(xué)生的掌握程度更為深刻、更為牢固，這就給學(xué)生運(yùn)用新詞匯進(jìn)行交際奠定了基礎(chǔ)，有助于高中英語(yǔ)高效課堂的順利構(gòu)建。

（二）科學(xué)診斷，制定合理深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課改背景下，學(xué)生是高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體，因此要想獲得理想的深度學(xué)習(xí)效果，教師就需要全面了解學(xué)生情況，并對(duì)其做立體、精準(zhǔn)的分析和診斷，從而設(shè)定符合學(xué)生特點(diǎn)的、執(zhí)行性很強(qiáng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)難度、教學(xué)方法的時(shí)候，才更有的放矢、有規(guī)可循，才能為深度學(xué)習(xí)理念的恰當(dāng)落實(shí)及高效教學(xué)目標(biāo)的踐行提供保障。換句話說(shuō)，教師對(duì)學(xué)情全面、科學(xué)診斷之后再制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，是“知己知彼”，只有這樣才能確保教學(xué)活動(dòng)“百戰(zhàn)不殆”。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)教材中Working the land 這一單元的時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程之前，可開(kāi)展以下分析工作：①What is the information related to“Working the land”in the student's experience or experience？What are the blank areas for students to understand about the topic？②What is the reason why the textbook text portrays the father of rice，Yuan Longping，as the protagonist？What impact will his dreams，work attitude，and job content have on students？③What knowledge and insights can students gain by studying the unit“Working the Land”？What skills can students master？Can we scientifically evaluate issues related to scientific research，career choices，human ideals，food and clothing，and food conservation？教學(xué)實(shí)踐表明，教師在課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中依據(jù)上述問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)需求設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，不僅可讓學(xué)生深度把握教材閱讀文本的內(nèi)涵及教育意義，還可幫助學(xué)生產(chǎn)生敬畏糧食、勤儉節(jié)約、為人類(lèi)服務(wù)的正確觀念及偉大理想，有助于教學(xué)深度的加強(qiáng)及教學(xué)有效性的提升。

（三）溫故知新，構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)

古人云“溫故而知新，可以為師矣”。由此可見(jiàn)，溫故知新作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，值得每一個(gè)學(xué)習(xí)者使用。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備情況，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)的過(guò)程使得學(xué)生將已儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從而降低學(xué)習(xí)難度、深化理解程度，進(jìn)而大大提高學(xué)習(xí)效率。這里所說(shuō)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，是學(xué)生對(duì)教材新知識(shí)實(shí)施深度加工的活動(dòng)。換句話說(shuō)，在新舊知識(shí)之間構(gòu)建聯(lián)結(jié)點(diǎn)，也就是發(fā)掘新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)，也是學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)進(jìn)發(fā)的核心途徑。假如學(xué)生只是借助反復(fù)的機(jī)械操練熟悉新知識(shí)的話，或許這種死記硬背的方式可應(yīng)付一般性的知識(shí)考查，但運(yùn)用起來(lái)會(huì)困難重重，會(huì)出現(xiàn)“知其然不知其所以然”的情況?；诖耍咧杏⒄Z(yǔ)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生新知識(shí)構(gòu)建能力的培養(yǎng)，積極激活學(xué)生已有知識(shí)，指導(dǎo)他們利用聯(lián)想法把教材新內(nèi)容和已儲(chǔ)備的相關(guān)內(nèi)容之間建立聯(lián)系。只有這樣，學(xué)生才能深度理解新知識(shí)的來(lái)由及根源，才能在運(yùn)用中更加游刃有余。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)教材中Festivals and celebrations這一單元的時(shí)候，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之前，就可提出如下幾個(gè)話題供學(xué)生討論：①What is the most grand festival in China？②What is the reason why Chinese people celebrate it？③How do Chinese people celebrate this holiday？教學(xué)實(shí)踐表明，春節(jié)是高中生普遍比較期待和喜愛(ài)的節(jié)日，不僅可以吃到特色美食、享受長(zhǎng)長(zhǎng)的假期，還可以收到紅包及、與親朋好友團(tuán)聚。因此，學(xué)生們都對(duì)這個(gè)人人感興趣的節(jié)日有說(shuō)不完的話題，都能夠與同學(xué)就自己經(jīng)歷過(guò)的慶祝春節(jié)的活動(dòng)及習(xí)俗展開(kāi)熱烈的討論。這就激活了學(xué)生與節(jié)假日有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生不自覺(jué)將教材新知識(shí)和春節(jié)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生快速、深度掌握相關(guān)新知識(shí)。

（四）營(yíng)造情境，推動(dòng)教材內(nèi)容遷移與應(yīng)用

教學(xué)情境作為新課改背景下的一種重要教學(xué)資源，其可幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變得更為直觀、形象，可推動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用及科學(xué)遷移，可促使學(xué)生從根源上掌握新知識(shí)的來(lái)龍去脈，并通過(guò)多方面思考、探究?jī)?nèi)化為自己的一種能力和素質(zhì)，這也是深度學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不可替代的環(huán)節(jié)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性且真實(shí)生動(dòng)的情境，助推、激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，敦促學(xué)生知識(shí)遷移活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)教材中Festivals around the world這一單元的時(shí)候，教師就可結(jié)合單元主題，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與“游玩”有關(guān)的生活化情境，指導(dǎo)一些學(xué)生裝扮成來(lái)中國(guó)旅游的外國(guó)游客，一些學(xué)生裝扮成導(dǎo)游，一些學(xué)生裝扮成旅游景區(qū)的售票員等角色。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，扮演導(dǎo)游的一些學(xué)生帶領(lǐng)外國(guó)游客到北京的著名景點(diǎn)“長(zhǎng)城”游玩，因此他們就需要用“Welcome to China，this is the famous scenic spot of the Great Wall of China...”等英語(yǔ)句子介紹長(zhǎng)城的歷史故事及歷史價(jià)值。然后，扮演導(dǎo)游的學(xué)生就需要用英語(yǔ)與游客進(jìn)行對(duì)話，導(dǎo)游還需要與景區(qū)售票員進(jìn)行對(duì)話等。借助各種角色的選擇和設(shè)置，教師應(yīng)確保班上所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，從而在生動(dòng)的情境對(duì)話中都能獲得英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的顯著提升。教學(xué)實(shí)踐表明，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是一種點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的催化劑，可讓學(xué)生以各種“實(shí)實(shí)在在”的身份去做各種有目的性的學(xué)習(xí)、探究和運(yùn)用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)深度的優(yōu)化，從而在遷移運(yùn)用中牢固掌握教材重難點(diǎn)知識(shí)。因此，教師應(yīng)積極探究教學(xué)情境在深度學(xué)習(xí)和高效教學(xué)中的積極意義，努力為學(xué)生營(yíng)造適合的教學(xué)情境，以確保學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。

總之，新課改倡導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)理念，不僅是尊重教學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)，而且也符合了時(shí)代發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的新要求，并且也是構(gòu)建高效課堂的有效途徑。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)精心研究深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，盡可能制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)，并大膽創(chuàng)新教學(xué)方式方法，促使學(xué)生深度思考、主動(dòng)探索，最終真正構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂。