高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析與策略探究

摘?要：學(xué)前教育階段的教學(xué)是整個(gè)教育系統(tǒng)的根基，高職院校要重視對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，為幼教事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)棟梁型人才。隨著學(xué)前教育專業(yè)的不斷發(fā)展，該專業(yè)在專業(yè)課程設(shè)計(jì)設(shè)置方面出現(xiàn)的問(wèn)題逐漸顯露出來(lái)。鑒于此，加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程發(fā)展對(duì)策的研究，顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；課程設(shè)置

在素質(zhì)教育的背景下，國(guó)家對(duì)高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。高職院校作為輸出學(xué)前教育專業(yè)人才的主要途徑，在培養(yǎng)幼兒教育人才方面發(fā)揮著重要作用。高職院校應(yīng)當(dāng)要尤為注重課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性，以便于保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)后能夠符合社會(huì)的需要。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置特點(diǎn)

（一）課程內(nèi)容注重實(shí)踐性

相對(duì)于其他專業(yè)而言，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置特點(diǎn)呈現(xiàn)出一定的特殊性。高職院校的其他專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容會(huì)偏向于理論性，通過(guò)向?qū)W生教導(dǎo)理論性較強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握深厚的理論知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，學(xué)前教育專業(yè)不同于其他專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容較為注重實(shí)踐性，通過(guò)大量具有實(shí)操性的實(shí)踐課程，提高學(xué)生的理論知識(shí)功底，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。比如在“學(xué)前心理學(xué)”這一課程中，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)融入“工作本位學(xué)習(xí)”理論進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日后工作崗位的認(rèn)識(shí)。教師除了會(huì)講解教材中的教學(xué)內(nèi)容之外，還會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐挠變簣@進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)際地觀察幼兒的動(dòng)作語(yǔ)言，歸納和分析該年齡階段的幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。采用這種“工作本位學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在學(xué)生階段就認(rèn)識(shí)和理解幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，為后續(xù)工作提供有效的理論基礎(chǔ)，更好地服務(wù)于工作。

（二）注重學(xué)生的差別，開展個(gè)性化教學(xué)

為了讓學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)后，能夠盡快地適應(yīng)工作崗位的要求。高職院校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。學(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)，這就要求學(xué)校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要注重教學(xué)的全面性，也要注重教學(xué)的差異性，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。比如，學(xué)校在開設(shè)選修課的時(shí)候，可以根據(jù)同一個(gè)主題分設(shè)不同類型和方向的選修課課程，給學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生可以針對(duì)自己的喜好進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，掌握多種類型的知識(shí)點(diǎn)。

二、目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置理念與時(shí)代相脫節(jié)，較為落后

隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求不斷地增加，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)成為高職院校的熱門專業(yè)。但是，高職院校在開展學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然存在一些問(wèn)題，而課程設(shè)置則是學(xué)前教育專業(yè)課程最為突出、明顯的問(wèn)題。學(xué)校在教學(xué)時(shí)仍然沿用傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有根據(jù)時(shí)代發(fā)展的變化及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這將會(huì)直接導(dǎo)致課程設(shè)置理念與時(shí)代相脫節(jié)，較為落后。部分高職院校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，設(shè)置較多的理論課程教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而致使學(xué)生專業(yè)能力無(wú)法得到全面培養(yǎng)和提升，在畢業(yè)后難以及時(shí)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

（二）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性、合理性

就目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置而言，其課程設(shè)置存在較多重復(fù)的內(nèi)容，明顯缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且也會(huì)在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，造成教育資源的浪費(fèi)。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)會(huì)開設(shè)有關(guān)鋼琴教育的課程，在這一門課程中，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)有關(guān)鋼琴的知識(shí)外，還需要學(xué)習(xí)有關(guān)演唱、聲樂(lè)方面的內(nèi)容，而聲樂(lè)、演唱這些知識(shí)也會(huì)在其他課程的教學(xué)內(nèi)容中所涉及。這種大量重復(fù)的課程教學(xué)內(nèi)容，不僅不利于學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，而且還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以提高學(xué)生上課時(shí)的參與度和專注度。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵守的原則

（一）堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置時(shí)除了要關(guān)注理論層面的教學(xué)之外，還需要關(guān)注實(shí)踐能力層面的教學(xué)。授人以魚，不如授人以漁，學(xué)生在掌握基本的教學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，多實(shí)踐多操作，在不斷地實(shí)操活動(dòng)中提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，真正做到“學(xué)教做一體化”教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐能力中不斷積累理論知識(shí)，在進(jìn)行實(shí)操活動(dòng)的過(guò)程中有效地運(yùn)用理論知識(shí)，從而真正地做到培養(yǎng)高技能人才，服務(wù)社會(huì)和奉獻(xiàn)社會(huì)。

（二）具備開放性眼光，堅(jiān)持國(guó)際化視野的原則

隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)關(guān)注度的不斷加強(qiáng)，部分高職院校逐漸具備開放性眼光，與亞洲、歐美等高校建立聯(lián)系，加強(qiáng)溝通與合作。在溝通與合作中，引入外國(guó)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的先進(jìn)理念并進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。通過(guò)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，反思己身的不足之處，并且根據(jù)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀及學(xué)校學(xué)生的資質(zhì)情況制訂適合的教學(xué)方案，將國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念融入我國(guó)高職院校自身的課程建設(shè)之中［1］。

（三）堅(jiān)持將課程設(shè)置往微型化發(fā)展的原則

就目前高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的課程模塊而言，存在的部分課程時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于寬泛的情況。這種情況不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還容易影響學(xué)生理解教師所教學(xué)的內(nèi)容，耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，高職院校在開展學(xué)前教學(xué)專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持將課程設(shè)置往微型化發(fā)展的原則，靈活地進(jìn)行課程設(shè)置。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)置時(shí)間短、內(nèi)容豐富的課程內(nèi)容，增加課程設(shè)置的靈活性。通過(guò)這種方式，可以有效地解決課程時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于寬泛影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的情況。

四、高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的有效實(shí)施途徑

（一）將課程設(shè)置往科學(xué)性、合理性方向發(fā)展

部分高職院校在開展學(xué)前教育專業(yè)課程時(shí)，會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)的教導(dǎo)上，呈現(xiàn)出“以理論知識(shí)教導(dǎo)為主，而以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為輔”的教學(xué)特點(diǎn)。因此，縱觀高職院校的課程設(shè)置會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的課程除了有聲樂(lè)課、舞蹈課、繪畫課及口語(yǔ)課這四門具有實(shí)踐性的課程之外，其余的課程皆是理論性的課程。但教學(xué)時(shí)長(zhǎng)是有限的，在這種理論性課程占據(jù)主導(dǎo)地位的情況下，技能型的課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)就會(huì)被壓縮，導(dǎo)致無(wú)法全面地培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能和專業(yè)能力，出現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力相脫節(jié)的情況。

高職院校應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，平衡理論知識(shí)課程與實(shí)踐課程的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，將課程設(shè)置往科學(xué)性、合理性的方向發(fā)展。值得注意的是，高職院校的教育重心應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)的技術(shù)型人才上，因而對(duì)于不必要的理論知識(shí)的課程，學(xué)?？梢赃m當(dāng)性地進(jìn)行刪減，留出更多的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)放在技能型課程的教學(xué)上。除此之外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)不斷完善校內(nèi)的教學(xué)環(huán)境，提供專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練場(chǎng)地和專業(yè)的鋼琴設(shè)備供學(xué)生上課學(xué)習(xí)及課后訓(xùn)練，從而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率［2］。

（二）與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)置課程理念

高職院校教師在開展學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)具備超前的意識(shí)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)置課程理念的能力。作為一名優(yōu)秀的教育工作者，應(yīng)當(dāng)要以就業(yè)需求為基礎(chǔ)，并結(jié)合當(dāng)前有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)政策，分析出未來(lái)學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)走向。根據(jù)自身所分析、歸納出的就業(yè)趨勢(shì)，設(shè)置出與時(shí)俱進(jìn)的課程理念，并以此為教育方向不斷培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)前教育專業(yè)人才。

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校之間可以組織教師到各地的幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，了解幼兒園中幼師的教育方式和幼兒園對(duì)于幼師的工作要求。在充分了解時(shí)長(zhǎng)對(duì)幼師需求的情況下開展教學(xué)活動(dòng)，有助于幫助學(xué)生不斷地提高自身的專業(yè)技能，以便適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。通過(guò)多方面了解優(yōu)質(zhì)的幼師所應(yīng)具備的條件，幫助學(xué)生了解自己身上存在的不足之處，培養(yǎng)學(xué)生往優(yōu)質(zhì)教師的方向發(fā)展。除此之外，教師還可以在教學(xué)的過(guò)程中向?qū)W生介紹和分析學(xué)前教育這一行的目前及未來(lái)的就業(yè)趨勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，設(shè)置較多的實(shí)踐課程

培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)的學(xué)前教育技能，成為優(yōu)秀的準(zhǔn)幼兒教師，高職院校除了需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的理論知識(shí)教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，設(shè)置較多的實(shí)踐課程，給學(xué)生提供可供實(shí)踐的平臺(tái)，通過(guò)不斷地實(shí)踐來(lái)提高自身的專業(yè)水平。長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教導(dǎo)，而不讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)操，難以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也容易出現(xiàn)理論知識(shí)無(wú)法與實(shí)踐技能相結(jié)合的情況。

因此，高職院校應(yīng)當(dāng)要注重加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，推進(jìn)課程改革。比如，高職院?？梢耘c當(dāng)?shù)氐挠變簣@建立合作關(guān)系，采取開展課間見習(xí)、跟班實(shí)習(xí)等多種方式，讓學(xué)生可以近距離地觀察到幼兒教師的實(shí)際工作情況，并在貼近生活的教學(xué)中不斷地分析總結(jié)幼兒工作任務(wù)的特點(diǎn)和所應(yīng)具備的技能。通過(guò)近距離觀摩學(xué)習(xí)到逐漸熟悉幼兒教師工作任務(wù)，不斷地提高自身的學(xué)前教育專業(yè)技能，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。此外，在進(jìn)行實(shí)踐課程時(shí)，高職院校需要事先給學(xué)生發(fā)放實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)手冊(cè)，便于學(xué)生能夠更好地開展實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐課程。同時(shí)，在進(jìn)入實(shí)踐基地開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，還需要配備經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)。

（四）注重師德師風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，除了要講解與教材相關(guān)的課程內(nèi)容之外，還需要在課程教學(xué)中融入師德師風(fēng)的教導(dǎo)。師德師風(fēng)不僅是對(duì)教師本人的職業(yè)道德要求，同時(shí)也是教育學(xué)生的重要方式。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和舍己為人的奉獻(xiàn)精神［3］。

首先，教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身專業(yè)未來(lái)從事職業(yè)的認(rèn)同感。部分學(xué)生在剛接觸學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，并不是特別清楚這個(gè)專業(yè)未來(lái)的職業(yè)方向和就業(yè)前景。因此，教師需要先讓學(xué)生普及有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)該專業(yè)信息有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再向?qū)W生加強(qiáng)師德師風(fēng)教育建設(shè)會(huì)起到更好的教學(xué)效果。其次，教師還需要提高學(xué)生的法律意識(shí)。高職院校在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，安排有關(guān)法律法規(guī)為主要教學(xué)內(nèi)容的課程。通過(guò)向?qū)W生普及未成年人保護(hù)法和教育法律法規(guī)的方式，提高學(xué)生的法律意識(shí)，讓學(xué)生了解在成為幼師后自己身上所擔(dān)負(fù)的法律責(zé)任。

（五）采用“雙師型”的教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)揮著極為重要的作用。教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法將會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)要充分讓教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)性地位，提高教學(xué)質(zhì)量。

一方面，高職院校的教師除了需要講解教材上的教學(xué)內(nèi)容之外，還需要采用教學(xué)例子輔助教學(xué)講解的方式，讓學(xué)生更好地了解教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。高職院校的專業(yè)講師需要進(jìn)一步提升自己對(duì)學(xué)前教育行業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)知，開展適合社會(huì)發(fā)展的學(xué)前教育課程。另一方面，高職院校也可以聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)的育兒專家到學(xué)校開展講座，學(xué)生通過(guò)這種近距離接觸專業(yè)人士的方式，更好地了解有關(guān)幼兒行業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀及該行業(yè)需要教師所具備的工作技能。

同時(shí)，邀請(qǐng)育兒專家到學(xué)校開展講座也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力集中度，幫助學(xué)生更好地了解知識(shí)點(diǎn)。除此之外，也可以邀請(qǐng)一線幼兒園的園長(zhǎng)或者是資深的幼兒園教師到高職院校當(dāng)兼職教師。通過(guò)邀請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育工作者到學(xué)校擔(dān)任兼職教師的方式，可以讓學(xué)生獲得更多有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐信息和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)專業(yè)型的學(xué)前教育專業(yè)人才具有一定的幫助作用。

（六）注重能力評(píng)價(jià)，建立健全職業(yè)技能考核評(píng)價(jià)制度

學(xué)前教育專業(yè)注重實(shí)踐性，要求學(xué)生具備多項(xiàng)技能，以此滿足日后的工作崗位需求。但是，目前高職院校在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，多數(shù)以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。采用這種課程評(píng)價(jià)方式，不僅不利于全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且也會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，高職院校在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力評(píng)價(jià)，建立健全職業(yè)技能考核評(píng)價(jià)制度。一方面，高職院校要積極指引學(xué)生熟練地掌握學(xué)前教學(xué)專業(yè)應(yīng)具備的各項(xiàng)技能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加教師資格、心理咨詢師、育嬰師等專業(yè)考試，另一方面要建立健全職業(yè)技能考核評(píng)價(jià)制度，通過(guò)對(duì)學(xué)生的技能表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，并加以不斷地完善和改正，促進(jìn)學(xué)生不斷完善及提高己身的專業(yè)技能。此外，教師應(yīng)擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，改變傳統(tǒng)的以教師評(píng)價(jià)為主體的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與到自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中來(lái)，引進(jìn)“學(xué)生自評(píng)”和“生生互評(píng)”的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自身的實(shí)際水平，讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

結(jié)語(yǔ)

高職院校作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的重要場(chǎng)所，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的探索，充分發(fā)揮己身的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)前教育專業(yè)人才，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張銘蕊（1989—?），女，漢族，陜西渭南人，本科，助教，研究方向：學(xué)前教育。