精準施教，讓語文課堂更有效

范麗偉

［摘 要］在語文教學中，“教什么”“怎么教”一直是困擾教師的重要問題。精準施教可以讓語文課堂有的放矢，讓學生的學習真正發(fā)生。在教學中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容特點和具體的學情，精準地確定課堂教學目標、精準地選擇教學內(nèi)容、搭建精準的教學支架以及注重精準的教學評價，這樣不僅能有效地提高語文課堂的教學質(zhì)量，而且能促進學生的有效學習，讓學生掌握語文學習的內(nèi)在規(guī)律。

［關(guān)鍵詞］語文課堂；精準施教；教學目標；教學內(nèi)容

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0029-03

一直以來，“教什么”和“怎么教”是語文教學的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)的語文課堂，教師憑借自己的經(jīng)驗進行教學，學生的學習效率低下。怎樣才能改變這種現(xiàn)狀，優(yōu)化語文課堂教學呢？精準施教是提升學生閱讀質(zhì)量的必由之路。下面，筆者結(jié)合具體的教學實踐，就精準教學在閱讀課堂的實施談?wù)勛约旱捏w會。

一、精準的教學目標

閱讀教學中，教學目標定位越精準，學生的學習就會越深入。為此，教師要以精準的教學目標來推動學生的深度學習。

（一）聚焦要素，精準確定教學目標

語文要素是統(tǒng)編語文教材的鮮明特點，它將學生必須掌握的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識點、能力訓(xùn)練點編排在各個單元之中。在引導(dǎo)學生學習語文要素的時候，教師要注重要素之間的前后關(guān)聯(lián)，明確不同冊次、不同單元語文要素之間的區(qū)別與聯(lián)系，精準確定語文要素在本單元或者本課中的教學目標。這樣聚焦語文要素，依綱扣本，目標精準，學生的學習就會深入而有效。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第四單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。何謂關(guān)鍵語句？如何借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意？本單元教學目標如何確定？這就需要與學生在三年級上冊第六單元學過的“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一語文要素聯(lián)系起來進行教學。對學過的語文要素進行梳理，我們就發(fā)現(xiàn)“借助關(guān)鍵語句理解一段話”是“借助關(guān)鍵語句概括一段話”的基礎(chǔ)與條件。通過對學過的內(nèi)容進行回顧，學生明白了關(guān)鍵語句與段落之間的關(guān)系以及它在段落中的位置。有了這樣基礎(chǔ)，在“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素的落實上，教師就可以對本單元每篇課文的教學目標進行精準的定位。教師遵循學生的學習規(guī)律，根據(jù)編者意圖，對語文知識、關(guān)鍵能力等方面進行合理、細致地分解，使學生的學習更加扎實、有效。

（二）依托學情，精準確定教學目標

在引領(lǐng)學生學習的時候，如果只是以教材或者教參為主，不考慮學生學情，那么教學就會陷入教師唱主角的境地，不利于學生的真正學習。要想讓學生的閱讀真正走向深入，教師就要對學情有精準的了解。只有精準了解學情，才能確定好教學的起點，為“教什么”和“怎么教”提供條件。例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊第一單元的《觀潮》一文，如果教師以自己的經(jīng)驗預(yù)估學情，預(yù)判學生的學習起點，教學就會有失偏頗。教師可以通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計的形式來了解學情、把握學情。在教學之前，教師可對學生字詞誤讀與書寫錯誤等情況進行統(tǒng)計，明白學生存在的問題以及學習的難點。除此之外，教師還可以對學生朗讀情況以及是否親自觀看過錢塘江大潮等方面的情況進行統(tǒng)計，以掌握第一手真實的資料。這樣依據(jù)數(shù)據(jù)，教師就能精準地、具體地把握學情。教師精準把握學生的學習起點，并以此來確定教什么、學什么，比起教師盲目預(yù)估而展開的教學更加真實而有效。

（三）精心研讀，精準確定教學目標

統(tǒng)編語文教材選編的每一篇課文都有自己的獨特之處，這是它區(qū)別于其他課文的地方。教學時，教師要認真解讀文本，了解“這一篇”與其他課文的不同之處，并依據(jù)它的特點，篩選、提煉出有價值的內(nèi)容，精準確定教學目標，這樣就有助于學生的閱讀走向深入。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第一單元的《鄉(xiāng)下人家》一課，按照時間、空間交叉的順序描寫了鄉(xiāng)下人家樸實自然、充滿詩意的生活，文章意蘊深厚，凝聚作者豐富的情感。結(jié)合本單元的語文要素“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”和課后練習，教師可以把這一課的教學目標確定為：朗讀課文，想象畫面，體會鄉(xiāng)村生活的美好以及作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情；學習作者通過描寫常見的景物來抒發(fā)情感的表達方式。教師在準確解讀文本的基礎(chǔ)上，提煉出最有價值的教學目標，使課堂教學有的放矢，學生學有方向。

二、精準的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是課堂教學的重要組成部分。閱讀教學中，要避免教學內(nèi)容隨意現(xiàn)象的產(chǎn)生，就要依據(jù)文本的特點精準地確定教學內(nèi)容，為提升閱讀教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（一）依據(jù)關(guān)鍵詞句確定教學內(nèi)容

無論是什么體裁的課文，也不管描寫哪些方面的內(nèi)容，幾乎每篇課文都會出現(xiàn)可以統(tǒng)領(lǐng)或者貫穿全文的關(guān)鍵詞句。教學時，教師可由這些關(guān)鍵詞句入手確定教學內(nèi)容，以促進學生對文本思想的把握，提升閱讀教學的質(zhì)量。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的《將相和》一文，教師讓學生快速默讀課文，邊讀邊畫出與全文內(nèi)容或者與主要人物事件密切相關(guān)的詞句，并以此來確定教學內(nèi)容。最后，教師歸納、總結(jié)，形成以下具體的教學內(nèi)容。一是理解完璧歸趙。了解和氏璧以及秦王要和氏璧的真正原因是什么，并說說藺相如給自己留下了怎樣的印象。二是圍繞“完璧歸趙”“澠池會見”與“負荊請罪”三件事，說說廉頗和藺相如各是怎樣的一個人。這樣，教師聚焦本課的幾個關(guān)鍵詞句精準確定教學內(nèi)容，讓課堂教學更為集中，有效提升了學生的閱讀質(zhì)量。

（二）依據(jù)學生興趣確定教學內(nèi)容

學習興趣是提升學生學習質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。在教學時，教師要認真研讀文本內(nèi)容，找到文本內(nèi)容與學生興趣之間的聯(lián)結(jié)點，以此來確定教學內(nèi)容，這樣能達到提升學生閱讀質(zhì)量的目的。例如，在教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元的《開國大典》一課時，教師先通過多媒體播放毛澤東主席在天安門城樓上的莊嚴宣告 “中華人民共和國中央人民政府今天成立了！”的影像畫面，并問學生：“你們知道這是誰嗎？知道他說的這句話所表達的意義嗎？你們想知道開國大典的盛況嗎？接下來，我們就一起來了解這些內(nèi)容?！边@些問題，正是學生最興趣的問題。教師找到文本內(nèi)容與學生興趣之間的聯(lián)結(jié)點，以此來確定教學內(nèi)容，讓學生在高漲情緒中融入課堂，主動學習探究，獲得對文本內(nèi)容的深入理解。這樣的教學內(nèi)容是精準的、適切的，有利于學生學習質(zhì)量的提升。

（三）依據(jù)課后練習確定教學內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材的課后練習是編者基于對文本內(nèi)容的整合而進行設(shè)計的，具有較強的目的性、針對性。教學時，教師要根據(jù)課后練習確定教學內(nèi)容，指向明確，以促進學生閱讀質(zhì)量的提升。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元的《草船借箭》一文，課后練習第三題提出這樣的要求：“讀課文前，你對課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對哪些人物有了進一步的了解？”從這一課后練習來看，兩個問題都是圍繞了解課文的人物形象進行提出的。依據(jù)這道課后練習題，教師這樣確定本課的教學內(nèi)容：一是結(jié)合自己的課外名著閱讀情況，交流對諸葛亮、周瑜的看法；二是按照事情的發(fā)展順序說說課文的主要內(nèi)容；三是結(jié)合課文內(nèi)容，交流自己對課文主要人物的看法。教師依據(jù)課后練習確定教學內(nèi)容，教學指向精準，促進了學生閱讀質(zhì)量的提升。

三、精準的教學支架

精準定位教學目標是實現(xiàn)學生深度學習的起點。教師依據(jù)學生的學習情況搭建精準的支架，為學生鋪路搭橋，能讓學生真正走入文本、走進課堂，從而真正實現(xiàn)有效學習的目標。

（一）設(shè)計精準的活動支架

隨著新課改的深入，雖然閱讀課堂教學已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，但仍然存在學習內(nèi)容碎片化、形式單一、淺嘗輒止等現(xiàn)象。為此，教師要為學生搭建活動支架，使學生的學習有抓手，能進行主動的、深入的學習。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元的《獵人海力布》一課，根據(jù)本單元的“雙線”目標和本篇課文特點，教師搭建這樣的支架。一是讀。默讀課文，想想課文主要講了一件什么事情。二是講。要求學生以海力布或者鄉(xiāng)親的身份把海力布勸說大家搬家的內(nèi)容講一講。三是寫。默讀課文，結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解，給那塊叫“海力布”的石頭寫上一段話，簡要把它的來歷介紹給大家。這樣，教師依據(jù)課文的特點，搭建“讀—講—寫”的活動支架，降低了學習的難度，激發(fā)了學生學習的積極性、主動性。這樣的活動支架，引導(dǎo)學生通過語文實踐活動，走進文本、理解人物，達成教學的目標。

（二 ）設(shè)計精準的問題支架

主問題是提高閱讀教學質(zhì)量的有效途徑，是引發(fā)學生深層次思考、探究的引爆點和黏合劑。教師要依據(jù)文本內(nèi)容精心設(shè)計主問題，使散落在文本間的細碎問題得以整合，起到提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全篇的教學作用。例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元的《西門豹治鄴》一課，一些教師會提出這些問題：“西門豹是誰？西門豹為什么說‘這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的？西門豹為什么要把官紳投下河？作者為什么要寫這些事情？……”這些問題層層“剝開”了課文內(nèi)容。在回答時，學生看似理解了課文，實則把一篇完整的課文分析得支離破碎。對此，教師可把教學目標精準定位在“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”這一目標上，并圍繞這一教學目標設(shè)置主問題：“西門豹到了鄴縣主要做了哪幾件事？在這幾件事中，哪件事寫得比較詳細？哪件事情寫得比較簡略？默讀課文，按照故事情節(jié)的詳略簡要復(fù)述課文。”這樣的主問題抓住了教學的主線，能發(fā)展學生的思維，為學生深入探究留足了空間，促進了學生學習質(zhì)量的提升。

（三）設(shè)計精準的方法支架

適合學生的學習方法是提升學習質(zhì)量的重要保證。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學中有著其他技術(shù)無法比擬的優(yōu)勢。教學時，教師可依據(jù)學習內(nèi)容的特點，巧妙運用信息技術(shù)，使學生積極參與互動，促進學生學習能力的提升。例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元的《紙的發(fā)明》一課時，如果教師只是沿用傳統(tǒng)的教學方式照本宣科，學生對紙發(fā)明前古人用龜甲、獸骨等記錄文字的感受就不一定會深刻，但如果能夠運用信息技術(shù)來引領(lǐng)學生學習，就會起到不一樣的教學效果。教師可以按照時間順序把造紙術(shù)發(fā)明之前、西漢時期、東漢時期人們記錄文字的形式制作成短視頻呈現(xiàn)給學生，這樣不僅可以促進學生對文本內(nèi)容的理解，而且使學生對所學內(nèi)容的感受更加深刻。

四、精準的教學評價

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學的評價要與時俱進，要基于數(shù)據(jù)對學生進行評價，以改變傳統(tǒng)評價模糊不清或者“一刀切”等現(xiàn)象。這樣，將學生的表現(xiàn)具體、直觀地呈現(xiàn)出來，有助于教師對癥下藥，精準發(fā)力，助推學生的深入學習。

（一）借助數(shù)據(jù)，進行精準評價

信息化時代，大數(shù)據(jù)的采集和分析為語文課堂教學科學而精準地評價提供保障。在教學中，教師可用數(shù)據(jù)對學生進行精準的評價，使學生對自己的優(yōu)勢與劣勢一目了然，為學生今后的學習指明方向。例如，期末考試后，教師借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生在信息提取、概括、賞析以及習作方面的情況進行精準評價，使學生清楚自己的學習情況，知道應(yīng)該朝哪個方向努力。

（二）借助數(shù)據(jù)，精準查漏補缺

課堂教學中，精準的數(shù)據(jù)如果不能被教師及時利用，那么它也只是數(shù)據(jù)而已，發(fā)揮不出其應(yīng)有的價值。為此，教師要及時將采集到的信息以直觀的、可視化的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)自己的情況及時查漏補缺。如單元測評中，學生根據(jù)成績的反饋，知道自己在哪些方面需要及時復(fù)習。如果學生的概括能力欠缺，教師就可以提供一些概括能力方面的專項訓(xùn)練；如果學生習作能力欠缺，教師就可以鼓勵學生多閱讀、多練筆。教師注重對學生的精準評價，并給予精準的輔導(dǎo)，體現(xiàn)了因材施教原則，使學生的學習能力得到了提升。

綜上所述，在語文教學中，教師要針對難易不同、文體不同、風格各異的課文，展開精準教學，以有效改變語文課堂教學目標不明、內(nèi)容模糊等現(xiàn)象，讓學生的語文學習真正發(fā)生。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王珍.基于兒童視角，優(yōu)化小古文閱讀教學[J].新作文：小學（1-3年級），2020（7）：2.

[2] 馬濟峰.構(gòu)建可“教”的習作教學——小語習作項目架構(gòu)與實施策略的研究[J].教書育人，2019（25）：44-45.

[3] 童彩琴.淺談小學語文閱讀教學中優(yōu)化小習作的策略探究[J].新課程（中），2019（12）：70.

（責編 韋 雄）