設(shè)置有梯度的任務(wù)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)

莫志鵬　陳婕

［摘 要］學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程標準提出的教學(xué)內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，凸顯了語文教學(xué)的梯度性、層級性。教師要以此為基礎(chǔ)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。以統(tǒng)編語文教材三年級下冊《鹿角和鹿腿》的教學(xué)設(shè)計為例，將教學(xué)過程劃分為四層梯度任務(wù)，讓學(xué)生在逐層深入的學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］語文教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；梯度性；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0081-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱為《語文課程標準》）指出，語文課程要“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”，同時要求“學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性”。這是從國家層面明確提出教育要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，強調(diào)通過設(shè)置語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，來加強對語文課程內(nèi)容的整合，促進語文教學(xué)方式的變革。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。在語文課堂教學(xué)中，教師要緊緊圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。

《語文課程標準》基于課程內(nèi)容整合程度的不斷提升，分別設(shè)置了三個層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群——基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，并在這三類學(xué)習(xí)任務(wù)群下設(shè)置多個二層學(xué)習(xí)任務(wù)群。由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，是層層遞進的、有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)群。基于此，教師要遵循教學(xué)規(guī)律，整體規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時凸顯其梯度性，以優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

一、語文教學(xué)中的四層梯度任務(wù)

要將各學(xué)習(xí)任務(wù)群落實到語文教學(xué)中，需要設(shè)置有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要根據(jù)單元人文主題、單元語文要素和學(xué)習(xí)目標，將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為總?cè)蝿?wù)、大任務(wù)、小任務(wù)、子任務(wù)四個層級，并圍繞四層級學(xué)習(xí)任務(wù)進行逐層深入的教學(xué)。總?cè)蝿?wù)為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，具體包括文化自信、思維能力、語言建構(gòu)、審美創(chuàng)造四方面，要逐一落實到學(xué)生的識記能力、閱讀能力、表達能力、理解能力、分析歸納能力、評價鑒賞能力、應(yīng)用能力、探究能力等方面。大任務(wù)就是目標任務(wù)，包括單元語文要素、教學(xué)要點、每篇課文的教學(xué)目標。小任務(wù)就是學(xué)習(xí)活動，是圍繞目標任務(wù)設(shè)計的若干個連續(xù)、完整的實踐活動。子任務(wù)就是串聯(lián)起學(xué)習(xí)活動的過渡性任務(wù)，幫助教師與學(xué)生實現(xiàn)連續(xù)、完整的教與學(xué)。

二、在語文教學(xué)中落實有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)

為提高語文課堂教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在語文教學(xué)中落實有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)。下面以統(tǒng)編語文教材三年級下冊《鹿角和鹿腿》的教學(xué)設(shè)計為例，探討如何在語文教學(xué)中落實有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【教學(xué)目標】

一是認識“皺”“配”等6個生字，讀準“稱”“禁”“撒”3個多音字，會寫“鹿”“塘”等13個字，會寫“池塘”“痛快”等13個詞語。

二是有感情地朗讀課文，讀出鹿的心情變化。

【教學(xué)重點】

認識“皺”“配”等6個生字，讀準“稱”“禁”“撒”3個多音字，會寫“鹿”“塘”等13個字，會寫“池塘”“痛快”等13個詞語。

【教學(xué)難點】

有感情地朗讀課文，讀出鹿的心情變化。

【教學(xué)過程】

（一）創(chuàng)設(shè)情景，美好開課

情境導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課老師給你們帶來了一位好朋友，你們看它是誰？這只漂亮的鹿住在叢林中，有一天，它遇上一只兇猛的獅子……你們想不想知道會發(fā)生什么事？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第7課《鹿角和鹿腿》。請大家齊讀文章標題。讀了標題后，你有什么想問的問題嗎？你最想知道什么？

（二）布置任務(wù)，美好感知

1.目標任務(wù)一：認識“皺”“配”等9個生字；讀準“稱”“禁”“撒”3個多音字；把課文讀得準確流利。

任務(wù)情境：在走進這個故事之前，我們先來認識故事里的生字詞和多音字，這樣我們才能打通進入這個故事的通道，去跟鹿交朋友。

（1）學(xué)習(xí)活動一：認讀——正確認讀下面的詞語（見圖1）。

①同桌互讀正音。

②指名讀，教師正音并評價。

③學(xué)生齊讀生字詞。

④活動小結(jié)：認讀字音的方法——注意區(qū)分平翹舌音。

（2）學(xué)習(xí)活動二：辨析、梳理——讀準“稱”“禁”“撒”3個多音字，并在語境中正確運用。

①認讀多音字，給多音字組詞。

②在語境中正確運用多音字，先自我評價，再同桌互評。

③活動小結(jié)：多音字識記方法——結(jié)合語境辨析字義，讀準字音。

（3）學(xué)習(xí)活動三：記形識義——同桌互相交流識記生字詞的方法。

①同桌交流識記生字詞的方法。

②指名匯報，分享方法：我用_______方法記住了_____字。

③教師重點指導(dǎo)：“皺”字左邊的“芻”表示讀音，右邊的“皮”表示意義，可見皺紋與皮膚有關(guān)。

④活動小結(jié)：記字形方法——字形與字義聯(lián)系記憶，能記得更牢固。

（4）學(xué)習(xí)活動四：朗讀、評價——正確、流利地朗讀課文，根據(jù)朗讀評價表（見表1）評價自己、同學(xué)的朗讀。

①同桌互讀。

②根據(jù)朗讀評價表進行自評與互評。

③指名讀第三自然段。

④集體讀第四自然段。

⑤教師評價。

⑥活動小結(jié)：流暢朗讀的訣竅在于遇到難讀的句子就多讀幾遍。

2.目標任務(wù)二：默讀課文，體會鹿的不同態(tài)度。

任務(wù)情境：這只鹿說自己長著兩只美麗的角和四條難看的腿，接下來的故事會跟這美麗的角和難看的腿有什么關(guān)系呢？他是怎么看待自己美麗的角和難看的腿的？

（1）學(xué)習(xí)活動一：梳理——默讀課文，思考鹿最初分別對自己的角和腿是什么態(tài)度，后來有什么變化。在文中圈畫出表現(xiàn)鹿態(tài)度變化的詞句，說一說故事的結(jié)局。

①學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

②指名匯報，教師評價。

③活動小結(jié)：梳理課文的方法——帶著問題邊讀邊思考，圈畫關(guān)鍵語句。

（2）學(xué)習(xí)活動二：歸納——再次默讀課文，思考課文主要講了一個什么故事。試著用文中的詞句概括課文的主要內(nèi)容，比一比誰講得更簡練。

①學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再小組合作交流。

②指名匯報，教師評價。

③教師根據(jù)學(xué)生的回答，簡要板書（角：美麗、欣賞、差點兒送命；腿：難看、抱怨、獅口逃生）。

④齊讀課文梗概：本文主要講了一只鹿非常欣賞他（美麗）的角，而抱怨（難看）的腿，但是當他遇到兇猛的獅子時，（腿）幫助他（獅口逃生），而（角）卻讓他（差點兒送命）的故事。

⑤活動小結(jié)：概括寓言故事的句式——誰做了什么事，結(jié)果怎樣。

3.目標任務(wù)三：有感情地朗讀課文，讀出鹿的心情變化。

任務(wù)情境：鹿欣賞的美麗的角差點兒讓他送命，而難看的腿幫助他獅口逃生。經(jīng)歷了這件事后，鹿的心情發(fā)生了怎樣的變化？讓我們一起走進鹿的內(nèi)心。

（1）學(xué)習(xí)活動一：梳理、鑒賞、朗讀——朗讀課文，根據(jù)表格提示（見表2），想一想鹿自言自語了幾次，他當時的心情是怎樣的。畫出相關(guān)的句子，注意讀出鹿的心情變化。

①學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

②小組互相交流。

③指名匯報，教師出示參考答案，給出評價。

④活動小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠找出相關(guān)的句子，并用簡短的詞語概括鹿的心情變化。

（2）學(xué)習(xí)活動二：朗讀——有感情地朗讀第3自然段。

①體會心情，有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生把自己當作鹿，入情入境，體會鹿自我欣賞時的欣喜、自豪、驕傲和自我陶醉。

②朗讀評價。

③活動小結(jié)：讀出自豪的方法——讀好表現(xiàn)心情的詞語，提高聲調(diào)，讀出自豪、讀出興奮。

（3）學(xué)習(xí)活動三：誦讀、鑒賞——有感情地朗讀第4自然段，理解動作、神態(tài)描寫能使故事更生動的作用。

①指導(dǎo)學(xué)生通過“唉”讀出鹿的不滿和抱怨。

②通過朗讀，體會描寫動作、神態(tài)的詞語。

③活動小結(jié)：讀出傷心的方法——讀好表現(xiàn)心情的詞語，語速稍慢，聲調(diào)降低。

4.目標任務(wù)四：體會蘊藏在寓言中的道理。

任務(wù)情境：美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓他獅口逃生。這告訴我們什么道理呢？

①學(xué)生交流看法，教師補充。

②課堂總結(jié)：我們要正確看待自己的長處和短處。

三、有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)實踐效果

（一）構(gòu)建了由淺入深的學(xué)習(xí)體系

從教學(xué)目標來看，《鹿角和鹿腿》的學(xué)習(xí)目標從認識生字詞到有感情地朗讀課文，體現(xiàn)了語文教學(xué)從認字到寫字、從積累詞語到“會讀書，好讀書”的特點，符合學(xué)生的發(fā)展特點和認知規(guī)律；教學(xué)設(shè)計由淺入深，層級明顯，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有點、有法、有章、有趣。

（二）創(chuàng)設(shè)了以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)模式

從教學(xué)實踐來看，本課教學(xué)以目標任務(wù)為指向，以學(xué)習(xí)活動為載體，創(chuàng)設(shè)了以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)模式，發(fā)揮了《語文課程標準》倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的主體地位得以凸顯。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為驅(qū)動，以學(xué)習(xí)活動為中心，形成“教—學(xué)—評”一體化的有梯度的教學(xué)模式，取得良好的教學(xué)效果。

（三）實現(xiàn)了指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標

為了落實《語文課程標準》，教師在設(shè)置每一項學(xué)習(xí)活動時，都標明該學(xué)習(xí)活動指向的學(xué)習(xí)能力。如“學(xué)習(xí)活動一：認讀”“學(xué)習(xí)活動二：辨析、梳理”，即學(xué)習(xí)活動一旨在培養(yǎng)學(xué)生的認讀能力，學(xué)習(xí)活動二旨在培養(yǎng)學(xué)生的辨析和梳理能力。這樣，每一項學(xué)習(xí)活動的設(shè)置都指向了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了方向。

綜上所述，語文課堂教學(xué)要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為總目標，層層設(shè)置和落實各項任務(wù)和活動，讓學(xué)生在有梯度的任務(wù)中逐步積累語文能力，在提高課堂教學(xué)效率的同時，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 姜興福.小學(xué)語文單元導(dǎo)讀與梯度教學(xué)的有效整合[J].語文天地，2019（36）：29-30.

[2] 戴樹琴.梯度設(shè)計 分層規(guī)劃：談梯度性設(shè)計在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的使用[J].名師在線，2018（22）：54-55.

[3] 梁衛(wèi).小學(xué)語文教學(xué)中的“讀寫聯(lián)動”梯度教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（5）：76，78.

[4] 何裕奮.讀·解·品·拓：統(tǒng)編小學(xué)語文教材文言文梯度教學(xué)的實施策略[J].新教師，2022（6）：25-27.

[5] 孫妙玲.如何在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)單元導(dǎo)讀梯度教學(xué)的有效整合[J].內(nèi)蒙古教育，2019（21）：66-67.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）

［基金項目］本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2023 年度課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)有梯度的任務(wù)群設(shè)計探索”（課題立項號：2023C557）的研究成果。