初中如何有效開展泉州閩南童謠校本課程教學(xué)

康藝

摘 要：音樂課程在初中教育體系中已經(jīng)得到了較好的重視，同時(shí)很多學(xué)校都開始著手進(jìn)行校本課程的開發(fā)。在校本課程開發(fā)的過程中，需要積極融入?yún)^(qū)域特色音樂文化資源，提高校本課程的豐富性，在音樂教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。本文先闡述了開設(shè)泉州閩南童謠校本課程的重要意義，接著從立足文化保護(hù)傳承、結(jié)合閩南童謠特點(diǎn)、依托重要民俗文化、基于核心素養(yǎng)培育、利用好新媒體技術(shù)等五個(gè)方面，探討了初中音樂有效開展閩南童謠校本課程教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中音樂；閩南童謠；校本課程；文化傳承

【中圖分類號(hào)】G633.951? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）13-0024-03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，聚焦培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信等方面。泉州閩南童謠校本課程的開設(shè)，順應(yīng)時(shí)代主流，契合新課標(biāo)的要求，可以推動(dòng)特色辦學(xué)，豐富學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。本文主要談一談初中如何有效開展閩南童謠校本課程教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)閩南文化的傳承與發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情，促進(jìn)學(xué)生健康全面成長(zhǎng)，進(jìn)而成為一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展不斷做出貢獻(xiàn)，為社會(huì)的未來發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

1.開設(shè)泉州閩南童謠校本課程的意義

（1）豐富辦學(xué)內(nèi)涵

在初中音樂教學(xué)中，開設(shè)閩南童謠校本課程教學(xué)能夠較好豐富辦學(xué)內(nèi)涵。這是因?yàn)槿蓍}南童謠音樂元素的融入可以較好豐富課程體系，發(fā)揮育人作用，豐富校園文化，營(yíng)造和諧健康的校園環(huán)境，使初中生受到泉州閩南童謠音樂文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的有效提升，提高學(xué)校的辦學(xué)品位，并逐步形成辦學(xué)特色。

（2）推動(dòng)閩南文化保護(hù)與傳承

隨著時(shí)代的發(fā)展，閩南文化的發(fā)展環(huán)境得到很好的改善，得到了重視。泉州閩南童謠進(jìn)入校園，提高了初中生對(duì)于閩南文化的認(rèn)知水平和認(rèn)可度，體會(huì)到閩南文化的獨(dú)特韻味，并積極參與到閩南文化保護(hù)與傳承工作中去。當(dāng)新一代群體對(duì)閩南文化有足夠的認(rèn)知和認(rèn)可，閩南文化才能得以更快的速度傳播，與時(shí)俱進(jìn)，得到更好的傳承與發(fā)展。學(xué)校是文化保護(hù)的重要場(chǎng)所，教學(xué)是文化傳承最為有效途徑。

（3）堅(jiān)定文化自信

一段時(shí)間以來，我國(guó)受到外部文化的強(qiáng)烈沖擊，這不利于文化自信相關(guān)理念的全面推行。而將泉州閩南童謠融入音樂教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生通過泉州閩南童謠感知音樂與文化的交融，提高對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平，并對(duì)傳統(tǒng)文化形成較強(qiáng)的認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)愛國(guó)愛鄉(xiāng)情懷。

2.開設(shè)閩南童謠校本課程的有效路徑

（1）立足文化保護(hù)傳承，挖掘趣味童謠資源

現(xiàn)如今，中華傳統(tǒng)文化得到重視，但保護(hù)與傳承的力度仍待進(jìn)一步加強(qiáng)，措施還有待進(jìn)一步優(yōu)化。我國(guó)在中華上下五千年發(fā)展過程中，形成了非常豐富的音樂文化，同時(shí)這些音樂文化也具有民俗特色。但很多傳統(tǒng)民族音樂文化在當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，甚至部分民族音樂已經(jīng)出現(xiàn)了傳承斷層的情況?；诖吮尘埃踔幸魳方處熅蛻?yīng)該明確自身在傳統(tǒng)音樂文化傳承保護(hù)方面的責(zé)任，在音樂教學(xué)中積極引入傳統(tǒng)音樂文化元素。立足于閩南童謠校本課程教學(xué)，初中音樂教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)泉州閩南童謠研究，開設(shè)符合初中學(xué)生發(fā)展規(guī)律喜聞樂見的課程。在挖掘閩南童謠資源中，教師要注重凸顯泉州閩南童謠的趣味性的特點(diǎn)，使學(xué)生充分感受到歡快，增強(qiáng)閩南童謠音樂資源對(duì)于初中生的吸引力。這也要求教師在學(xué)科教學(xué)過程中積極調(diào)查初中生對(duì)于閩南童謠資源的感知體驗(yàn)情況，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面感受，從中探索泉州閩南童謠資源的不足與欠缺，在后續(xù)音樂教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的改善與調(diào)整。這樣一來，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)泉州閩南童謠的興趣，實(shí)現(xiàn)泉州閩南童謠文化的有效傳承與發(fā)展。在初中音樂《隱形的翅膀》《童年》教學(xué)中，教師就可以在課堂環(huán)境中帶領(lǐng)學(xué)生回憶童年時(shí)光，同時(shí)還要引入一些具有代表性的泉州閩南童謠。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以考慮引入《一的炒米芳》《囝仔一瞑大一寸》《雞啊雞》等。這些閩南童謠相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，具有較高的傳唱度，趣味性比較高。比如，《一的炒米芳》就是一首游戲歌謠，教師可以在課堂中組織學(xué)生結(jié)合歌謠做出一系列游戲動(dòng)作，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于閩南歌謠的興趣。除此之外，還可以讓學(xué)生結(jié)合自身喜好，自行說出一些閩南童謠，然后在課堂環(huán)境中一起討論，進(jìn)一步優(yōu)化閩南童謠在音樂課堂中的整體地位。

（2）結(jié)合閩南童謠特點(diǎn)，開設(shè)藝術(shù)表演課程

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分凸顯泉州閩南童謠特點(diǎn)，開設(shè)藝術(shù)表演課程，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。泉州閩南童謠具有一定的表演性，是開設(shè)藝術(shù)表演課程的重要條件。教師在搜集泉州閩南童謠資源，要對(duì)其創(chuàng)作背景和日常傳播情況進(jìn)行綜合分析，并做好泉州閩南童謠資源的分類，篩選出最適合初中生的閩南童謠表演項(xiàng)目，并在課堂環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表演。在開展藝術(shù)表演課程的時(shí)候，教師也要避免過度限制學(xué)生，同時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們結(jié)合自身的音樂感知自由表演。通過這種方式，不僅可以提高學(xué)生參與閩南童謠表演的積極性，同時(shí)也能夠發(fā)散他們的音樂藝術(shù)思維，彌補(bǔ)初中音樂校本課程中實(shí)踐音樂課程的不足。比如，初中音樂《五線譜識(shí)讀》教學(xué)中，教師就可以引入閩南童謠《拍手歌》，組織學(xué)生在課堂環(huán)境中進(jìn)行相應(yīng)的藝術(shù)表演活動(dòng)。閩南童謠《拍手歌》的音律比較簡(jiǎn)單，教師可以先面向?qū)W生展示出《拍手歌》的五線譜，引入聲調(diào)高低的概念。在組織學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表演的時(shí)候，教師可以劃定不同音調(diào)的高低，讓學(xué)生順應(yīng)《拍手歌》的音調(diào)變化，在不同高低位置上拍手。在最開始的時(shí)候，先讓學(xué)生自行聯(lián)系。在學(xué)生熟練掌握這些技巧以后，再組織學(xué)生跟自己同桌相互之間進(jìn)行拍手練習(xí)，看雙方能不能根據(jù)《拍手歌》的音調(diào)變化找到對(duì)應(yīng)位置完成拍手動(dòng)作。在學(xué)生進(jìn)行自主聯(lián)系的時(shí)候，教師也要做好班內(nèi)巡視工作，不要過度干涉學(xué)生的表演動(dòng)作，要使他們?cè)诨?dòng)中獲得藝術(shù)表演的快樂，

（3）依托重要民俗文化，推動(dòng)閩南童謠傳承

閩南童謠承載了閩南地區(qū)的傳統(tǒng)民俗文化，因此初中音樂教師在進(jìn)行閩南童謠校本課程教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該重視民俗文化的融入，推動(dòng)閩南童謠的傳承發(fā)展。一方面，初中音樂教師可以在區(qū)域民俗文化節(jié)日的時(shí)候，順勢(shì)開展閩南童謠的校外作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在民俗文化節(jié)日氛圍中進(jìn)一步感知閩南童謠，體會(huì)閩南童謠所蘊(yùn)含的文化元素，成為閩南童謠文化傳承的小能手。另一方面，初中音樂教師可以考慮邀請(qǐng)一些閩南音樂文化傳承藝人，前往初中音樂課堂中面向班上學(xué)生進(jìn)行閩南童謠文化的傳播。在課堂環(huán)境中，教師可以讓民間藝人面向班上學(xué)生講述一些自己在傳播閩南民俗音樂文化過程中的趣事，提高學(xué)生對(duì)于民俗音樂文化的認(rèn)知水平，并主動(dòng)參與到泉州閩南童謠的傳承發(fā)展過程中。通過這些方式，就可以顯著提高泉州閩南童謠校本課程在初中音樂學(xué)科教學(xué)中的融入水平，并推動(dòng)閩南童謠的有效傳承發(fā)展。在初中音樂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間里多觀看一些音樂活動(dòng)，具體有“閩南非遺音樂舞蹈互動(dòng)表演鬧元宵”“閩南語街頭音樂季”“全球閩南語歌曲創(chuàng)作演唱大賽”等。這些音樂活動(dòng)中蘊(yùn)含非常豐富的閩南民俗文化，同時(shí)部分活動(dòng)中也出現(xiàn)了閩南童謠。通過觀看這些音樂活動(dòng)，就可以更好認(rèn)識(shí)閩南民俗文化在當(dāng)今時(shí)代背景下的影響力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)傳承閩南童謠文化。除此之外，教師在課堂環(huán)境中也可以邀請(qǐng)一些閩南童謠非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人，面向?qū)W生講解閩南童謠的藝術(shù)內(nèi)涵，使學(xué)生近距離感知閩南童謠音樂文化，堅(jiān)定傳承閩南童謠文化的態(tài)度。

（4）基于核心素養(yǎng)培育，開設(shè)童謠創(chuàng)編課程

初中音樂學(xué)科教學(xué)過程中，教師也要充分錘煉學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合音樂能力。在過去一段時(shí)間里的初中音樂教學(xué)中，較多教師開展的音樂課堂教學(xué)都停留在基礎(chǔ)音樂知識(shí)層面，導(dǎo)致很多學(xué)生都不具備音樂創(chuàng)編的能力。這無疑跟初中音樂學(xué)科的新課標(biāo)體系存在一定的沖突，需要教師在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的轉(zhuǎn)變。在泉州閩南童謠校本課程教學(xué)的背景下，初中音樂教師也可以引導(dǎo)學(xué)生充分感知閩南童謠的音樂結(jié)構(gòu)，并嘗試進(jìn)行童謠的創(chuàng)編。在創(chuàng)編的時(shí)候，教師可以考慮先讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的閩南童謠進(jìn)行的歌詞創(chuàng)編，使傳統(tǒng)閩南童謠可以在吸收現(xiàn)代文化元素的基礎(chǔ)上，形成符合當(dāng)今文化潮流的新型童謠歌曲，在錘煉學(xué)生音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，也能夠推動(dòng)閩南童謠在新時(shí)代背景下的傳承發(fā)展。除此之外，教師在課堂環(huán)境中也組織學(xué)生進(jìn)行童謠的全新創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)習(xí)到的音樂知識(shí)應(yīng)用到音樂創(chuàng)編中去，有效錘煉他們的音樂素養(yǎng)。在初中音樂《中國(guó)民族樂器》教學(xué)中，教師就可以面向?qū)W生講解閩南地區(qū)的傳統(tǒng)樂器，并引導(dǎo)學(xué)生使用這些樂器進(jìn)行閩南童謠的創(chuàng)編。閩南傳統(tǒng)樂器有很多，比如，噯仔、大廣弦、小廣弦、五音竹筒鼓、壓腳鼓等。教師在課堂環(huán)境中可以面向?qū)W生講解不同樂器的歷史底蘊(yùn)，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生如何演奏這些樂器。在學(xué)生初步掌握這些樂器以后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行閩南童謠的改編或創(chuàng)編。為了降低音樂創(chuàng)編的難度，教師可以考慮在課堂環(huán)境中進(jìn)行分組，并展示《一個(gè)人姓傅》《阿才》《一支草一點(diǎn)露》等多個(gè)閩南童謠，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，選擇改編或者創(chuàng)編，錘煉學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。

（5）利用好新媒體技術(shù)，開設(shè)童謠傳播課程

在初中音樂學(xué)科教學(xué)過程中，教師也要積極使用新媒體技術(shù)，提高閩南童謠教學(xué)的整體效果。在引入新媒體技術(shù)以后，教師可以將原本比較枯燥的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、文字、音頻、視頻等多模態(tài)的元素，顯著優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，降低學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的難度。特別是閩南童謠作為閩南傳統(tǒng)文化的載體之一，跟當(dāng)今初中生的生活環(huán)境本身就有一定的距離感。在教師引入新媒體技術(shù)以后，學(xué)生就可以較好消減這些距離感，提高初中生對(duì)于閩南童謠的認(rèn)知水平。在課下時(shí)間里，初中音樂教師也可以通過新媒體平臺(tái)進(jìn)行閩南童謠相關(guān)內(nèi)容的傳播。特別是在當(dāng)前線上教學(xué)模式逐步興起以后，音樂教師也可以考慮制作閩南童謠的微課視頻，或者布置一些閩南童謠的線上作業(yè)等。通過這些方式，閩南童謠校本課程教學(xué)活動(dòng)就能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下的聯(lián)動(dòng)統(tǒng)一，進(jìn)一步發(fā)揮閩南童謠的教學(xué)價(jià)值。在初中音樂《合唱的魅力》教學(xué)中，教師就可以在課堂環(huán)境中組織學(xué)生一起演唱閩南童謠，并引導(dǎo)學(xué)生探索獨(dú)唱、對(duì)唱、合唱等多種演唱方式的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師也可以通過多媒體播放一些合唱的閩南童謠，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感知合唱藝術(shù)。在課下時(shí)間里，教師將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制作成為微課視頻，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的課下延伸。與此同時(shí)，教師還要布置“合唱閩南童謠”的作業(yè)，由學(xué)生自行選擇合作伙伴完成作業(yè)，并上傳到微信群中，由教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)閱，選出表演最佳的一組。

3.結(jié)語

綜上所述，泉州閩南童謠校本課程融入初中音樂教學(xué)中，可以較好推動(dòng)音樂教學(xué)的創(chuàng)新拓展，增強(qiáng)初中生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。作為一名初中音樂教師，也應(yīng)該在后續(xù)時(shí)間里加強(qiáng)自身對(duì)于閩南童謠校本課程內(nèi)容的了解水平，深層次挖掘閩南童謠資源，同時(shí)還要結(jié)合區(qū)域民俗文化活動(dòng)，推動(dòng)閩南童謠音樂文化的傳承發(fā)展。在具體開展課堂教學(xué)的時(shí)候，音樂教師還要積極融入核心素養(yǎng)培育等相關(guān)理念，使學(xué)生可以得到全方位的音樂錘煉。這樣以后，初中音樂就可以充分發(fā)揮閩南童謠校本課程的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

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