小學班級目標化管理策略探析

徐虎林

摘? 要：小學班主任應(yīng)當運用班級目標化管理手段，充分尊重班上學生在教學活動和學校生活當中的主觀能動性和主動創(chuàng)造性，以學生的自我控制性目標作為核心培養(yǎng)原則，用系統(tǒng)的方法把諸多管理因素綜合起來，合理制訂奮斗目標和落實措施，不斷深化班級目標化管理的水平，提高小學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學教育；班級管理；目標化管理

一、小學班級目標化管理的原因和意義

小學階段的教學以通過初等教育來為培養(yǎng)高級人才奠基以及為青少年打下綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)為核心目標。然而，部分學校培養(yǎng)人才和管理班級的方法較為傳統(tǒng)，導致學生缺乏綜合素養(yǎng)，缺乏對自身的控制力，缺乏展現(xiàn)個性思想的情況。針對此現(xiàn)狀，小學班主任應(yīng)當運用班級目標化管理手段，充分尊重學生在教學活動和學校生活中的主觀能動性，以學生的自我控制性目標作為核心培養(yǎng)原則，用系統(tǒng)的方法把諸多管理因素綜合起來，以協(xié)同完成學生培養(yǎng)目標。班級實施目標管理有助于培養(yǎng)學生成為有素質(zhì)、有技能、有道德的新時代全面發(fā)展的好青年，對于學生的發(fā)展具有長遠意義。

二、小學班級目標化管理的程序

1. 制訂奮斗目標

學校及小學班主任應(yīng)當制訂合理的、符合小學生學情的目標，以基礎(chǔ)知識培養(yǎng)和道德素質(zhì)培養(yǎng)作為核心，并輔之以基礎(chǔ)的技能教育，讓學生能夠擁有良好道德品質(zhì)，浸潤在良好的文化氛圍中，能夠有更多的時間、精力學習文化知識，以促進其可持續(xù)發(fā)展。小學班主任在制訂班級奮斗目標時，應(yīng)當同時兼顧學校的特點、班級學生的個性情況及班級文化因素，以此作為制訂策略的依據(jù)。

2. 制訂落實措施，把目標量化

班主任應(yīng)當依照學校規(guī)章制度和基本的操作流程，結(jié)合班級實際情況和奮斗目標制訂出具有個性化的、符合班級發(fā)展戰(zhàn)略的措施。低年級的措施制訂可以以班主任為主導、班干部和班級其他學生作為輔助；中年級的措施制訂可以讓班主任和學生在措施的制訂和實施監(jiān)督過程中并立齊驅(qū)，以充分鍛煉學生的能力，同時又維持教師主導的基本策略；高年級的措施制訂和實施則可以在學生自主和自覺的前提下基本放手，班主任需要在最后時刻或者學生遇到重點疑難問題時進行把關(guān)和調(diào)控，如此既能夠給學生更多的空間，也能夠使得教師的作用在重要時期得到體現(xiàn)。

3. 及時總結(jié)和提高

班級目標化管理應(yīng)當注重績效和考核，應(yīng)當有一個完整的標準體系來作為各階段評判的依據(jù)，以免產(chǎn)生無從參照的情況。班主任應(yīng)當先加強日常管理，在班級活動中預想各個流程可能產(chǎn)生的問題，并制訂計劃解決問題，有備無患。小學班主任還應(yīng)當每周召開班會，帶領(lǐng)學生及時總結(jié)班級目標化管理的成果和進展，并適當?shù)剡M行民主評比，鼓勵學生更好地參與到班級和個人管理中。

三、小學班級目標化管理的分解

小學班級目標化管理可以進行分解，從宏觀到微觀、從整體到局部可以分成三個級別的目標。一級目標是遠景目標，也就是從學校整體長遠發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的角度來制訂的能夠滿足大多數(shù)教師和學生需求的整體目標，這應(yīng)該是依照課程標準、教育培養(yǎng)目標進行綜合制訂的。遠景目標都是宏觀的，這些目標的貫徹和制訂應(yīng)當運用傳統(tǒng)化模式，以金字塔結(jié)構(gòu)發(fā)揮校領(lǐng)導和有經(jīng)驗教師的領(lǐng)導作用，促進校規(guī)的制訂和分類實施，保障良好的校園氛圍和環(huán)境形成良性循環(huán)。而具體到了二級目標也就是班級目標時，各班級的學生應(yīng)當積極參加各類校園活動或競賽，為班級爭光，為學校爭光，并將個人融入于集體當中，更好地展現(xiàn)個人價值，通過個人價值的創(chuàng)造促進班級整體價值的提升。在進行三級目標也就是個人目標分解時，分為學生個人上課集中注意力、努力學習、積極練習、爭創(chuàng)校級三好班級等。

四、小學班級目標管理的措施

1. 尊重學生的主體地位

學生是教育教學過程中的主體。因此，小學要實現(xiàn)目標管理應(yīng)當綜合考慮學生的實際情況，具體問題具體分析，堅持以目標育人，以教育、鼓勵、引導為主，以批評、訓誡為輔，不斷潛移默化地規(guī)范和完善學生的日常行為、學習和生活習慣及個人素質(zhì)，培養(yǎng)他們成為能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求的新時代社會主義建設(shè)者。學校應(yīng)當堅持幫助學生樹立“我能行、我可以、我要做”的理念，通過各種渠道對學生的個性特點和行為習慣進行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，總結(jié)出學生的各自特點和在面對教學過程中產(chǎn)生的問題和苦惱，從大數(shù)據(jù)角度去制訂更加有效的秩序模式，讓學生能夠安心學習、早日成才，不斷成長和成熟。

2. 加強班級管理的規(guī)范化和有序化

“知規(guī)”是“守規(guī)”和維護規(guī)矩的前提，這樣可以方便學生更快地、更有適應(yīng)性地、更加愉悅地融入校園生活中，并且讓他們能夠更加積極主動地參與到班級的管理或配合管理過程中。學校應(yīng)當要求和培訓班主任熟練進行班級常規(guī)化管理，督促和評價他們進行日常規(guī)則管理和班級紀律管理取得成效，使得學風班風積極向上，從而促進整個校園風氣的完善。班主任應(yīng)當圍繞學校的整體要求進行具體大綱制訂和細則實施落實，嚴格要求，整體強化，細化學生在各個不同領(lǐng)域的規(guī)范，并進行合理熏陶和支持，幫助他們樹立正確的價值觀，開發(fā)他們的潛能、求知欲和信心，并制訂適宜的各項競賽制度，激發(fā)學生的上進心。

3. 實現(xiàn)民主管理

學校應(yīng)當加強網(wǎng)絡(luò)管理建設(shè)，實現(xiàn)民主管理，并加強與學生的心靈溝通，營造融洽的情感氛圍。健康、正能量的輿論能夠鼓勵人心，對于培育學生良好的情操、審美能力具有重要作用，而且能夠幫助學生往積極向上的方向發(fā)展，使得學生的道德品質(zhì)與素養(yǎng)不斷得到提高和強化，讓學生形成自我完善、自我檢討和自我修正的習慣。小學班主任應(yīng)當充分重視班會的積極作用，利用班會來與學生交流談心，給予學生一個平臺表達個人對班級管理的想法，使學生在暢所欲言的同時可以充分抒發(fā)自己的情感和思想，從而讓教師能夠制訂出更加符合學生個體轉(zhuǎn)變邏輯的策略。

4. 重視周記的溝通橋梁作用

除此之外，小學班主任還要重視周記的溝通橋梁作用。很多小學生不擅長直接表達和溝通，他們往往容易將內(nèi)心深處的情感和看法隱藏在字里行間，以待發(fā)掘或是自我記錄。班主任應(yīng)當通過周記這一形式進行了解和不斷熟悉學生的思考方式、情感表達情況和有可能發(fā)生的思想轉(zhuǎn)變，從而在學生有可能走向思想歧路時進行糾正，幫助他們更好地成長，這也是一種具體的班級管理方式，通過直接管理個體來間接促進整個班級管理流程的優(yōu)化。

五、結(jié)束語

對于小學班主任來說，班級的目標化管理不僅需要有能力和執(zhí)行力，還應(yīng)當有耐心和恒心，應(yīng)當以實際情況作為最重要的參考依據(jù)，在教學和教務(wù)管理實踐當中充分揚長避短，以科學的方法和系統(tǒng)的管理辦法來取得優(yōu)異的管理成果，做一個真正能夠“傳道授業(yè)解惑”的優(yōu)秀班級管理者。

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