探究農(nóng)村薄弱學(xué)校改造的操作性難題以及相關(guān)對策

摘 要：社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，使得我國的教育水平也在不斷提升，但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育發(fā)展也存在不平衡的問題，如一些農(nóng)村學(xué)校的教育資源較少，教學(xué)條件較差。為落實(shí)推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育資源差距的要求，我們應(yīng)關(guān)注農(nóng)村薄弱學(xué)校的現(xiàn)存問題，并積極探索農(nóng)村薄弱學(xué)校改造路徑，從而提升農(nóng)村薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。對此，文章探討了農(nóng)村薄弱學(xué)校改造的操作性難題以及相關(guān)對策，望能為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村薄弱學(xué)校；操作性難題；教育均衡

作者簡介：曾宏剛（1967—），男，甘肅省隴南市宕昌縣教育局。

近幾年，國家越來越重視教育發(fā)展不平衡的問題，積極補(bǔ)助農(nóng)村學(xué)校，并免費(fèi)為農(nóng)村薄弱學(xué)校的學(xué)生提供蛋奶等食品，同時，為大學(xué)生提供相應(yīng)的補(bǔ)助，鼓勵大學(xué)生支援農(nóng)村學(xué)校，通過引入新鮮血液來不斷提升農(nóng)村薄弱學(xué)校的教學(xué)水平［1］。新課改要求學(xué)校注重學(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)教育成為當(dāng)前教育的重要發(fā)展方向。對此，農(nóng)村薄弱學(xué)校要從師資力量、教學(xué)設(shè)備等方面著手，不斷改善教學(xué)水平和教學(xué)條件。只有這樣，農(nóng)村薄弱學(xué)校才能夠得到發(fā)展，從而促進(jìn)國家教育水平的均衡化［2］。

一、農(nóng)村薄弱學(xué)校改造的操作性難題

學(xué)校教育水平受到許多因素的影響，其中包括生源質(zhì)量、教學(xué)設(shè)施、教師水平和學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)。農(nóng)村薄弱學(xué)校在這些方面存在一些問題，需要采取一系列措施進(jìn)行改善。

（一）農(nóng)村薄弱學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施落后

由于經(jīng)濟(jì)水平不高，一些農(nóng)村薄弱學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)較為緊張，校園建設(shè)不夠完善，相關(guān)教學(xué)設(shè)施和體育配套設(shè)施也不夠充足。例如，2018年的云南魯?shù)椤氨泻ⅰ笔录头从吵鲛r(nóng)村薄弱學(xué)校在教學(xué)設(shè)施建設(shè)方面存在的不足。此外，盡管信息技術(shù)發(fā)展迅猛，但一些農(nóng)村薄弱學(xué)校仍未配備多媒體設(shè)施，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)水平的提高。完善基礎(chǔ)設(shè)施是為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的前提和基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

（二）農(nóng)村薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍質(zhì)量有待提升

提升教師教學(xué)水平是農(nóng)村薄弱學(xué)校改善現(xiàn)狀的重要措施之一［3］。由于部分農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后，交通不便，因此有的大學(xué)生或資深教師不愿意到農(nóng)村薄弱學(xué)校就業(yè)，導(dǎo)致農(nóng)村薄弱學(xué)校專業(yè)教師數(shù)量不足，難以達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。此外，農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師流動性強(qiáng)，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生不良影響。能力較強(qiáng)、資歷較好的教師可能會被某些發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校挖走，而專業(yè)能力相對不足的教師在農(nóng)村薄弱學(xué)校所能接觸到的教學(xué)資源比較少，不利于其成長發(fā)展，這兩種情況都會導(dǎo)致農(nóng)村薄弱學(xué)校的人才流失和師資力量薄弱。除此之外，部分農(nóng)村薄弱學(xué)校因教師數(shù)量不足，實(shí)行的是包班教學(xué)，造成學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)配置不合理。因此，農(nóng)村薄弱學(xué)校需要擴(kuò)充教師隊(duì)伍數(shù)量，提升教師隊(duì)伍質(zhì)量，完善教師隊(duì)伍建設(shè)。

（三）農(nóng)村薄弱學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)水平不佳

學(xué)校除了要把控教師質(zhì)量和生源質(zhì)量，還需要完善學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)。部分農(nóng)村薄弱學(xué)校缺乏這方面的意識，沒有設(shè)置校級干部或中層干部來管控學(xué)校各方面的狀況，僅靠校長一個人來管理整個學(xué)校，缺乏專業(yè)人員來對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃以及協(xié)調(diào)各個年級、班級之間的關(guān)系。學(xué)校干部有時是班主任或者是年級主任兼職擔(dān)任，這樣的崗位安排會降低學(xué)校管理工作的效率，也會影響教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校需要配備專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)，對課程教學(xué)、教師發(fā)展和內(nèi)部管理等方面進(jìn)行規(guī)劃，如果農(nóng)村薄弱學(xué)校缺乏專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)，那么學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平將難以得到有效提升。因此，為了實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，農(nóng)村薄弱學(xué)校應(yīng)積極組建專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)［4］。

（四）城市文化對農(nóng)村薄弱學(xué)校的沖擊

城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡是導(dǎo)致教育不平衡的重要原因。隨著城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，城鄉(xiāng)教育差距正在逐漸縮小，但目前兩者在經(jīng)濟(jì)和資源方面仍存在一定的差距，使得城鄉(xiāng)居民在思想觀念上也有一定差異。城鄉(xiāng)一體化加上現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展使得城市文化大量涌入農(nóng)村，對于容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣的農(nóng)村學(xué)生來說，城市文化具有非常大的吸引力，他們愿意接觸和了解城市文化。在城鄉(xiāng)文化交融的過程中，一些問題也隨之產(chǎn)生，如城市文化對鄉(xiāng)土文化的沖擊使得一些學(xué)生盲目追逐城市文化，鄉(xiāng)村文化認(rèn)同感缺失。

二、農(nóng)村薄弱學(xué)校教育發(fā)展的對策和措施

農(nóng)村薄弱學(xué)校在生源、師資力量以及管理團(tuán)隊(duì)方面都存在問題，需要我們采取一系列措施來不斷改善校園教育狀況，使農(nóng)村薄弱學(xué)校獲得長遠(yuǎn)發(fā)展，滿足學(xué)生成長和進(jìn)步的需要。

（一）組建優(yōu)秀管理團(tuán)隊(duì)

一個優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的重要保障。農(nóng)村薄弱學(xué)校需要重視管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性，培養(yǎng)教師和領(lǐng)導(dǎo)干部的團(tuán)隊(duì)精神，讓教職工之間能夠相互協(xié)作。管理團(tuán)隊(duì)需要肩負(fù)起管理學(xué)校的重任，設(shè)置合理的目標(biāo)并指導(dǎo)師生齊心協(xié)力完成。農(nóng)村薄弱學(xué)校校長需要擴(kuò)充學(xué)校管理隊(duì)伍，不能僅僅依靠自己一個人去管理學(xué)校，要做好團(tuán)隊(duì)建設(shè)。另外，校長要善于傾聽別人的意見，具備良好的溝通能力和強(qiáng)大的執(zhí)行能力和決策能力，這樣學(xué)校才能夠在校長的帶領(lǐng)下不斷精進(jìn)管理工作，從而發(fā)展壯大。學(xué)校管理隊(duì)伍應(yīng)解決師生在日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，為師生提供良好的校園環(huán)境，同時，要明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)校的發(fā)展更加穩(wěn)定，逐漸提高學(xué)校教育質(zhì)量。優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)可以幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行不斷的完善，進(jìn)而取得更好的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是學(xué)校的核心組成部分，是在學(xué)校里與學(xué)生接觸最多的人，教師的教學(xué)方法和水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。農(nóng)村薄弱學(xué)校必須不斷吸納優(yōu)秀人才，擴(kuò)充教師隊(duì)伍，同時提升教師的教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)定期組織培訓(xùn)或研討會，幫助教師精進(jìn)專業(yè)技能，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)研討。此外，學(xué)校應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)及獎懲機(jī)制，以激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)方法的積極性，并使他們及時改進(jìn)自己的不足。學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師的生活需求和教育需求，保障教師的合法權(quán)益，避免教師的頻繁更換。學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)方式需要一定的時間，突然更換教師會讓學(xué)生難以適應(yīng)，因此，學(xué)校應(yīng)保持教師隊(duì)伍和教師教學(xué)模式的相對穩(wěn)定性。

農(nóng)村薄弱地區(qū)教育水平能否有效提升的關(guān)鍵在于是否具備優(yōu)秀的教師資源，因此相關(guān)部門應(yīng)給予農(nóng)村薄弱學(xué)校充足的經(jīng)費(fèi)支持，建設(shè)良好的就業(yè)環(huán)境，為農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師提供必要的資源傾斜，這樣可以讓教師更愿意留在農(nóng)村薄弱學(xué)校開展教學(xué)工作。只有加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的教學(xué)水平，改善教師的就業(yè)環(huán)境，才能推動農(nóng)村薄弱學(xué)校更好地發(fā)展。

（三）完善農(nóng)村薄弱學(xué)校的教學(xué)設(shè)施

教學(xué)設(shè)施是教育教學(xué)中不可或缺的輔助工具，其完善程度能夠影響教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。完善的教學(xué)設(shè)施能夠幫助教師更好地完成課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備逐漸走進(jìn)教育領(lǐng)域，很多城市學(xué)校配備了微機(jī)教室來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，一些農(nóng)村薄弱學(xué)校的教學(xué)設(shè)施仍然比較落后，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施相對匱乏，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的影響。尤其是在國家要求構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展教育體系的背景下，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不完善無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。例如，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校在體育課上會開展球類、田徑類等多種多樣的體育活動，但是一些農(nóng)村薄弱學(xué)校不僅缺乏專業(yè)的體育教師，甚至連基本的操場建設(shè)都不到位。對此，有關(guān)部門要加大對農(nóng)村薄弱學(xué)校的扶持力度，不斷完善農(nóng)村薄弱地區(qū)的教學(xué)設(shè)施，同時普及多媒體設(shè)備，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)設(shè)施的完善能夠改善校園環(huán)境，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件，也有利于學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

（四）與城市學(xué)校合作，增強(qiáng)農(nóng)村薄弱學(xué)校的影響力

農(nóng)村薄弱學(xué)校想要增強(qiáng)自身的實(shí)力和提高知名度，可以考慮與城市學(xué)校合作，以促進(jìn)城市文化與鄉(xiāng)土文化的融合。農(nóng)村薄弱學(xué)校在提升師資力量、完善教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)上，借助與城市學(xué)校的合作關(guān)系，可以擴(kuò)大學(xué)校的影響力，吸引更多的優(yōu)秀生源。這樣做不僅能夠滿足家長和學(xué)生的需求，還能夠吸引更多有經(jīng)驗(yàn)的教師加入農(nóng)村薄弱學(xué)校，形成學(xué)校發(fā)展的良性循環(huán)。

三、總結(jié)

在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展進(jìn)步的同時，農(nóng)村薄弱學(xué)校的教育教學(xué)情況也需要進(jìn)一步改善。由于農(nóng)村薄弱學(xué)校的師資力量較弱，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，其教學(xué)質(zhì)量還有很大的提升空間。因此，農(nóng)村薄弱學(xué)校需要從各個方面尋找破局之路，如組建學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)、建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍、完善學(xué)校教學(xué)設(shè)施以及與城市學(xué)校合作等，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，并獲得學(xué)生和家長的認(rèn)可［5］。

目前，部分農(nóng)村地區(qū)家長會帶著孩子離開農(nóng)村，去其他發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校就讀，導(dǎo)致農(nóng)村薄弱學(xué)校生源減少，無法支撐學(xué)校發(fā)展。對此，相關(guān)部門必須采取緊急措施，改善農(nóng)村薄弱學(xué)校的教學(xué)狀況，讓農(nóng)村的學(xué)生也能夠接受良好的教育，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，成為社會所需要的人才。除了本文所闡述的幾點(diǎn)策略，還有許多改善農(nóng)村薄弱學(xué)校現(xiàn)存教學(xué)問題的有效辦法，想要真正推動農(nóng)村薄弱學(xué)校的教學(xué)改良，相關(guān)教育工作者還需要對這一議題進(jìn)行更深入的研究和開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，為我國扎實(shí)推進(jìn)教育均衡發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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