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    智慧學(xué)習(xí)服務(wù)內(nèi)涵、特征及體系框架研究

    2016-04-28 09:55:09趙苗苗陳琳
    中國(guó)遠(yuǎn)程教育 2016年3期
    關(guān)鍵詞:教育均衡智慧化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

    趙苗苗++陳琳

    【摘 要】

    智慧教育發(fā)展方興未艾,智慧學(xué)習(xí)服務(wù)應(yīng)運(yùn)而生。本研究對(duì)智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的內(nèi)涵、特征以及體系框架進(jìn)行理論探討:提出了智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的內(nèi)涵,并與數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)進(jìn)行比對(duì);探討了智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的特征,包括人性化交互、能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)、一站式系統(tǒng)化體驗(yàn)的教育層面特征和智能感知、個(gè)性預(yù)知、流動(dòng)調(diào)整、虛實(shí)交融的技術(shù)層面特征;構(gòu)建了智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的體系框架,該體系框架包括一個(gè)依托、兩種終端、三個(gè)智庫(kù)、四類服務(wù)和五種身份。

    【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新能力培養(yǎng);智慧化;教育均衡;智慧學(xué)習(xí)服務(wù)

    【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x(2016)03—0017—05

    一、智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的提出

    智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的提出是技術(shù)、理念、思維等多重作用的結(jié)果。傳統(tǒng)學(xué)校教育因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)、教師教學(xué)能力有限、教學(xué)資源有限和封閉等客觀性和主觀性因素,使“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念成為響亮的口號(hào),學(xué)習(xí)者“智慧”生成效率低。網(wǎng)絡(luò)變革了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式,數(shù)字化學(xué)習(xí)得到快速發(fā)展,滿足學(xué)習(xí)者個(gè)別化需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)也因此產(chǎn)生,支持個(gè)別化學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)為促進(jìn)學(xué)習(xí)者“智慧”生成提供了可能。但是,縱觀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù),總體還處于個(gè)性化的初級(jí)層次,個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)內(nèi)容和質(zhì)量都不盡如人意:現(xiàn)有的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)存在服務(wù)類型單一、服務(wù)內(nèi)容準(zhǔn)確度不高、服務(wù)質(zhì)量滿意度不夠、運(yùn)營(yíng)商提供服務(wù)能力不足等問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化是“局部個(gè)性化而非整體個(gè)性化”“群體個(gè)性化而非個(gè)體個(gè)性化”“個(gè)別人個(gè)性化而非大眾個(gè)性化”[1]。個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)只能滿足學(xué)習(xí)者的表層需求,并不能助力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者“智慧”生成的目標(biāo)。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、全息投影、學(xué)習(xí)分析、可穿戴等先進(jìn)的技術(shù)和理念為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了福音,運(yùn)用這些新技術(shù)的智慧教育對(duì)傳統(tǒng)教育而言是顛覆性變革。智慧教育旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者面向未來(lái)的“智慧”,為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,支持智慧教育的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)在這樣的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生[2]。

    智慧學(xué)習(xí)服務(wù)是數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)的全面升級(jí),是個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的大幅拓展,以全新的面貌詮釋了新一代學(xué)習(xí)服務(wù)。它能實(shí)現(xiàn)設(shè)備與資源高度契合、虛擬環(huán)境與學(xué)習(xí)過(guò)程深度融合,能挖掘出學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處難以表達(dá)的需求、激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、糾正學(xué)習(xí)者不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造能力。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)是學(xué)習(xí)者的良師益友,既能起到啟迪和引導(dǎo)的作用,又能發(fā)揮監(jiān)督和鼓勵(lì)的功能。它是學(xué)習(xí)服務(wù)的又一次變革,是教育公平和教育均衡發(fā)展道路上的新探索,是深化教育改革的新力量。

    二、智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的內(nèi)涵

    智慧學(xué)習(xí)服務(wù)在技術(shù)的支持下,為學(xué)習(xí)者量體裁衣,致力于學(xué)習(xí)者長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的獲取,意在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)建立在數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)尤其是個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的基礎(chǔ)上,較數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)有更大的提升,但一切以學(xué)習(xí)者為中心的服務(wù)理念始終如一。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧學(xué)習(xí)和智慧生成、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率、培養(yǎng)創(chuàng)新人才意義重大。

    (一)智慧學(xué)習(xí)服務(wù)

    祝智庭教授提出的智慧教育圖式[3]描述了智慧教育是教育理念,智慧環(huán)境是智慧教育的核心技術(shù),智慧教學(xué)是教育實(shí)踐,以及三者之間的關(guān)聯(lián)性。我們認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)是智慧教學(xué)的核心,智慧學(xué)習(xí)服務(wù)是智慧教育的子類[4],智慧環(huán)境為其提供支持設(shè)施。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)以智慧教育理念為指導(dǎo),以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、三網(wǎng)融合等新一代信息技術(shù)[5]打造的感知化、泛在化、個(gè)性化和預(yù)知性的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境[6]為依托,促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧學(xué)習(xí)、培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人才[7]。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)包括智慧檔案袋、定制與推薦服務(wù)和診斷與評(píng)價(jià)服務(wù)三部分。其中,智慧檔案袋包括學(xué)習(xí)者一般信息和學(xué)習(xí)者特征(學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)背景等)分析信息;定制與推薦服務(wù)包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑等;診斷與評(píng)價(jià)服務(wù)包括學(xué)習(xí)分析和量化自我等(見(jiàn)圖1)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,智慧學(xué)習(xí)服務(wù)提供多種身份滿足學(xué)習(xí)者的情感訴求。

    智慧學(xué)習(xí)服務(wù)是智慧教育系統(tǒng)的一部分,技術(shù)無(wú)疑發(fā)揮著重要的作用。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的技術(shù)、設(shè)備、平臺(tái)、軟件、程序和應(yīng)用不是以個(gè)體形式簡(jiǎn)單組合起來(lái)的平面結(jié)構(gòu),而是個(gè)體分類、重組、銜接形成網(wǎng),網(wǎng)與網(wǎng)互聯(lián)形成的立體結(jié)構(gòu),為學(xué)習(xí)者提供多角度、多層次和全方位的服務(wù)。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)物理環(huán)境與終端無(wú)障礙互通,終端、平臺(tái)、應(yīng)用三者流暢互訪,平臺(tái)、應(yīng)用與資源高效互動(dòng),技術(shù)打破物理環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的界限,使虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與物理學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體,使其與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)深度融合。

    智慧學(xué)習(xí)服務(wù)與智慧教育目標(biāo)一致,都是培養(yǎng)智慧人才,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)注重學(xué)習(xí)者智慧的可持續(xù)發(fā)展,它能感知和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者特性,在滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的同時(shí),通過(guò)不同資源類型和內(nèi)容激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)資源呈現(xiàn)的先后順序和形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者良好習(xí)慣的養(yǎng)成,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者投身虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)以及全息投影展示的虛擬與現(xiàn)實(shí)交融的實(shí)踐場(chǎng)所,參與體感實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。

    (二)智慧學(xué)習(xí)服務(wù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)

    智慧學(xué)習(xí)服務(wù)不是無(wú)源之水和無(wú)本之木,它是在數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)的基礎(chǔ)上升級(jí)改造而來(lái)。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)是數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)的進(jìn)一步變更、拓展和完善。從嚴(yán)格意義上講,智慧學(xué)習(xí)服務(wù)屬于數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)的范疇,是數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)繼個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)之后的又一個(gè)發(fā)展階段,以另一種全新的表現(xiàn)形式服務(wù)學(xué)習(xí)者,在服務(wù)目標(biāo)、核心技術(shù)的使用、技術(shù)發(fā)揮的作用、資源呈現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式、評(píng)價(jià)方式、服務(wù)的身份等方面大幅拓展和提升(見(jiàn)表1),使智慧學(xué)習(xí)服務(wù)呈現(xiàn)泛在化、智能化、預(yù)知性等智慧特點(diǎn)。對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)進(jìn)行全方位和立體化改革的智慧學(xué)習(xí)服務(wù),堅(jiān)持以人為本,以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo),以無(wú)處不在的貼心服務(wù)為學(xué)習(xí)者帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體 驗(yàn)。[8]

    三、智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的特征

    智慧學(xué)習(xí)服務(wù)最突出的特征是“智慧性”。作為技術(shù)支持的學(xué)習(xí)服務(wù),智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的“智慧性”滲透在教育和技術(shù)兩個(gè)層面,這兩個(gè)層面特征的結(jié)合才是“智慧”學(xué)習(xí)服務(wù)。

    (一)教育特征

    智慧學(xué)習(xí)服務(wù)面向智慧教育系統(tǒng),打破正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的壁壘,突破常規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制。教育特征是智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的精神所在,它表現(xiàn)在人性化交互、能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)和一站式系統(tǒng)化體驗(yàn)。

    1. 人性化交互

    人與人的交流是一種社交活動(dòng),尋求信息和情感雙重需求的滿足;數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)的人機(jī)交互只是簡(jiǎn)單的信息交換,不能滿足學(xué)習(xí)者作為人的內(nèi)在情感交流的需求。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)提升對(duì)學(xué)習(xí)者情感交流需求的關(guān)注度,使人機(jī)交互具有人性化的特點(diǎn)。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的個(gè)性化交互提供專家、教師、家長(zhǎng)、同伴、助手五種身份滿足學(xué)習(xí)者的情感需求[9],服務(wù)身份學(xué)習(xí)者可以自主設(shè)定,也可以根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容等綜合因素的分析結(jié)果自由變換。

    2. 能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)

    無(wú)測(cè)試的評(píng)價(jià)是智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的追求,游戲評(píng)價(jià)是一種很好的嘗試。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)以學(xué)習(xí)者的能力(主要是創(chuàng)新和創(chuàng)造力)作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)有正式的測(cè)試或考試,以游戲化的方式對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以隨時(shí)隨地開(kāi)展,可根據(jù)完成游戲的方式、時(shí)間、效率等對(duì)學(xué)習(xí)者的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等給予判定,由此得出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、思維能力、思辨能力各方面狀況。同時(shí),能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)也是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種,它能對(duì)學(xué)習(xí)者階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié),參照評(píng)價(jià)結(jié)果查漏補(bǔ)缺以便后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效進(jìn)行。

    3. 一站式系統(tǒng)化體驗(yàn)

    數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)沒(méi)有統(tǒng)一通用的平臺(tái),提供服務(wù)的軟件應(yīng)用數(shù)量零散、質(zhì)量參差不齊,這使數(shù)據(jù)收集分析面臨很大困難,同時(shí)影響了學(xué)習(xí)者的用戶體驗(yàn)。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)個(gè)人學(xué)習(xí)空間為總部,匯聚智慧終端的各種功能,克服數(shù)據(jù)跨平臺(tái)、跨系統(tǒng)、跨軟件的障礙,為學(xué)習(xí)提供了一條多軟件、多平臺(tái)、多設(shè)備通行的綠色通道,學(xué)習(xí)者只需注冊(cè)登錄一次即可享受一站式系統(tǒng)化體驗(yàn)。[10]

    (二)技術(shù)特征

    技術(shù)特征更像是智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的“身體”,它具體表現(xiàn)為智能感知、個(gè)性預(yù)知、流動(dòng)調(diào)整和虛實(shí)交融。

    1. 智能感知

    智能感知是個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)最基本的技術(shù)特征。智能感知采用RFID、HRS、QRCode等技術(shù)以及各種傳感器、嵌入式設(shè)備[11]。智能感知的對(duì)象包括真實(shí)環(huán)境和人,其中對(duì)人的感知尤為重要。除了感知溫度、濕度、光照、環(huán)境、安靜程度等物理信息之外,對(duì)感知的學(xué)習(xí)者信息是智慧檔案袋信息的主要來(lái)源,包括以下幾個(gè)方面:①感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒;②感知學(xué)習(xí)者的注意力;③感知學(xué)習(xí)者的閱讀習(xí)慣和其他學(xué)習(xí)習(xí)慣;④感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo);⑤感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);⑥感知學(xué)習(xí)者的接受能力與學(xué)習(xí)能力。

    2. 個(gè)性預(yù)知

    不同學(xué)習(xí)者在知識(shí)背景、學(xué)習(xí)方法、性格特點(diǎn)、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異,應(yīng)充分尊重個(gè)性人格,尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要[12]。加德納提出的多元智能理論的核心就是要我們認(rèn)真研究并尊重個(gè)體間的個(gè)別差異,所以個(gè)性化對(duì)于智慧學(xué)習(xí)服務(wù)而言十分重要。個(gè)性預(yù)知要求在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)支持下收集數(shù)據(jù),并由大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析進(jìn)行量化,預(yù)知學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)和差異需求。個(gè)性預(yù)知的信息主要包括:①預(yù)知學(xué)習(xí)困難;②預(yù)知認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格;③預(yù)知潛在的學(xué)習(xí)需求;④預(yù)知學(xué)習(xí)效果。

    3. 流動(dòng)調(diào)整

    教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況都有可能導(dǎo)致教育系統(tǒng)失衡。教育系統(tǒng)就是在動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程中保持穩(wěn)健,教育活動(dòng)不能按照既定的步驟和進(jìn)程準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行,需要應(yīng)對(duì)各種狀況,需要根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況及教師狀態(tài)等適時(shí)調(diào)整,所以為其提供支持服務(wù)也要與真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況相匹配,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的動(dòng)態(tài)平衡調(diào)整能量體裁衣,迅速呈現(xiàn)最恰當(dāng)?shù)姆桨?,提供如水一般的流?dòng)服務(wù),潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

    4. 虛實(shí)交融

    智慧學(xué)習(xí)服務(wù)打破虛擬環(huán)境與真實(shí)世界的壁壘,智能終端可以展示多維立體的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),體感設(shè)備可以讓學(xué)習(xí)者感受并參與到虛擬世界中來(lái),虛擬社區(qū)和現(xiàn)實(shí)世界不分界線相互融合。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn):可以進(jìn)行危險(xiǎn)的活動(dòng),不受設(shè)備條件限制,學(xué)習(xí)活動(dòng)隨時(shí)可以中止或開(kāi)始,可以激發(fā)學(xué)習(xí)者探索的興趣,有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

    四、智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的體系框架

    本研究提出的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)體系框架可以總結(jié)為一個(gè)依托、兩種終端、三個(gè)智庫(kù)、四類服務(wù)和五種身份。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)以大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算為代表的新一代信息技術(shù)為支撐,以融合物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的智慧環(huán)境為依托,借助智能手機(jī)、平板電腦和可穿戴設(shè)備以及其他終端為服務(wù)載體,為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧生成提供支持。

    (一)兩種終端

    智慧學(xué)習(xí)服務(wù)不僅要依托智慧環(huán)境,同時(shí)也需要教學(xué)用和自學(xué)用兩種終端的支持。教學(xué)用終端指教室已配備設(shè)備和其他行業(yè)“引進(jìn)”設(shè)備,包括交互性設(shè)備(如電子書(shū)包和電子白板)、展示性設(shè)備(如全息投影機(jī)、生產(chǎn)性設(shè)備如3D打印機(jī))等;自學(xué)用終端包括支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的智能手機(jī)等設(shè)備、支持學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄的可穿戴設(shè)備以及全息眼鏡等其他設(shè)備。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)模糊了終端的行業(yè)歸屬界限,強(qiáng)化了教育與社會(huì)的聯(lián)結(jié)。

    (二)三個(gè)智庫(kù)

    用戶信息庫(kù)、學(xué)習(xí)資源庫(kù)和評(píng)價(jià)報(bào)告庫(kù)是智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的三大數(shù)據(jù)智庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)是智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的關(guān)鍵,是智慧沉淀、分享知識(shí)的重要載體。

    1. 用戶信息庫(kù)

    用戶信息庫(kù)是三個(gè)智庫(kù)中最為基礎(chǔ)、最為龐大的一個(gè),存儲(chǔ)的是學(xué)習(xí)者的姓名、性別、出生日期等一般特征,也包括在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中用戶與應(yīng)用軟件的互動(dòng)及用戶之間的互動(dòng)等操作。這里應(yīng)該將學(xué)習(xí)者訪問(wèn)的各大平臺(tái)統(tǒng)一身份認(rèn)證,帶給學(xué)習(xí)者一站式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

    2. 學(xué)習(xí)資源庫(kù)

    資源是直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的顯著因素,關(guān)系著整個(gè)學(xué)習(xí)服務(wù)的質(zhì)量。這里的學(xué)習(xí)資源包括文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、交互游戲、3D模型、網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接地址、附近學(xué)習(xí)資源的路線圖等。人脈資源也是一種特殊的學(xué)習(xí)資源,它的主要來(lái)源有三種:現(xiàn)實(shí)生活中的同學(xué)、校友、網(wǎng)絡(luò)好友、在線學(xué)習(xí)時(shí)智慧學(xué)習(xí)服務(wù)提供給學(xué)習(xí)者的合作者。常常更換合作者是學(xué)習(xí)者保持激情和新鮮感的源頭,推薦的依據(jù)涉及興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)背景、知識(shí)背景、家庭背景、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、閱讀風(fēng)格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等多種信息,智慧學(xué)習(xí)服務(wù)科學(xué)地為這些信息分配權(quán)重,并按照相關(guān)性從低到高順序排列。人脈資源科學(xué)、合理地融入學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果事半功倍。

    3. 評(píng)價(jià)報(bào)告庫(kù)

    通過(guò)大數(shù)據(jù)、量化自我和學(xué)習(xí)分析等技術(shù)生成的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況診斷報(bào)告表對(duì)學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展至關(guān)重要,對(duì)能力和思維的培養(yǎng)影響重大。評(píng)價(jià)報(bào)告庫(kù)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等個(gè)性特征,也包括如學(xué)習(xí)路徑指導(dǎo)下學(xué)習(xí)效果等因素的改變生成報(bào)告。

    (三)四類服務(wù)

    服務(wù)的實(shí)現(xiàn)借助于各種軟件和應(yīng)用程序,這些應(yīng)用不僅是將設(shè)備與設(shè)備相連的紐帶,同時(shí)也是將物理層的環(huán)境、技術(shù)和設(shè)備與學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來(lái)的橋梁。這些應(yīng)用程序和軟件實(shí)現(xiàn)的功能包括四個(gè)方面:①常規(guī)服務(wù),如視頻點(diǎn)播、在線答疑、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、資源共享、即時(shí)通訊等;②個(gè)性服務(wù),如督學(xué)導(dǎo)學(xué)、資源推薦、學(xué)習(xí)進(jìn)程、功能定制、學(xué)習(xí)檔案、評(píng)價(jià)測(cè)試等,它由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況設(shè)定學(xué)習(xí)時(shí)間段、學(xué)習(xí)內(nèi)容和類型、學(xué)習(xí)流程、評(píng)價(jià)方式和方法、可視化圖表的呈現(xiàn)信息等屬性;③智能服務(wù),如學(xué)習(xí)路徑生成、學(xué)習(xí)模式推薦、學(xué)習(xí)活動(dòng)方案推送、闖關(guān)式的角色和學(xué)習(xí)任務(wù)分配等,無(wú)須學(xué)習(xí)者手動(dòng)設(shè)置便能自動(dòng)生成;④特色服務(wù),如虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)、興趣激發(fā)、習(xí)慣糾正、能力培養(yǎng)等,這一類型的服務(wù)以游戲化學(xué)習(xí)為理論指導(dǎo),它能讓學(xué)習(xí)者科學(xué)、合理地利用碎片化的閑散時(shí)間在3D虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中汲取知識(shí),并通過(guò)游戲設(shè)定引導(dǎo)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過(guò)不同的游戲類型培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維和能力。除常規(guī)服務(wù)外的其他三類服務(wù)均以學(xué)習(xí)者特征和需求為導(dǎo)向,智能服務(wù)是智能性的主要體現(xiàn),特色服務(wù)是智慧性的主要體 現(xiàn)。[13]

    (四)五種身份

    智慧學(xué)習(xí)服務(wù)為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者沉浸學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力,設(shè)置了權(quán)威專家、教師、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)伙伴以及學(xué)習(xí)助手五種身份應(yīng)對(duì)不同情境、不同學(xué)習(xí)者的不同需求。如知識(shí)導(dǎo)學(xué)以權(quán)威專家的身份給予指導(dǎo),使學(xué)習(xí)者接受知識(shí)更容易;在疑難解答時(shí)以教師的身份給予指導(dǎo),更接近日常生活,使學(xué)習(xí)者感受更自然;在課后督學(xué)時(shí)以家長(zhǎng)的身份給予指導(dǎo),使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生壓力,盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);在小游戲測(cè)試學(xué)習(xí)狀況時(shí)以學(xué)習(xí)伙伴身份陪伴,使學(xué)習(xí)者輕松自在;在學(xué)習(xí)者完成任務(wù)期間屢次遺忘時(shí)以學(xué)習(xí)助手的身份給予提示,使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更順暢。

    五、結(jié)束語(yǔ)

    新技術(shù)的不斷突破和發(fā)展為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了福音,智慧學(xué)習(xí)服務(wù)也將在此背景下迎來(lái)美好的春天。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)為學(xué)習(xí)者提供面面俱到的貼心服務(wù),作為一種新型的學(xué)習(xí)服務(wù),旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧的生成,注重長(zhǎng)期的習(xí)慣和能力的培養(yǎng),滲透進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一小步,是建設(shè)智慧教育的重要組成部分。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的理論研究不僅包括內(nèi)涵、特征和體系框架,還包含更全面的內(nèi)容,更多有關(guān)智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的研究還有待繼續(xù)深入開(kāi)展。

    [參考文獻(xiàn)]

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    收稿日期:2015-07-05

    定稿日期:2015-10-20

    作者簡(jiǎn)介:趙苗苗,碩士研究生;陳琳,教授,碩士生導(dǎo)師,本文通訊作者。江蘇師范大學(xué)教育學(xué)部(221116)。

    責(zé)任編輯 石 子

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