翻轉(zhuǎn)課堂在軟件類課程教學(xué)中的應(yīng)用

胡金艷++蔣紀(jì)平

【摘 要】

2011年出現(xiàn)于歐美國家的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對我國傳統(tǒng)課堂教育帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，某一類課程是否適合用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是否一定能夠超越傳統(tǒng)課堂而呈現(xiàn)出它的獨(dú)特優(yōu)勢，等等。這些問題都不是簡單地通過分析概念和理論就能夠得出結(jié)論的，需要進(jìn)行大量的實(shí)證研究。本文嘗試在本科生軟件應(yīng)用類課程“二維動(dòng)畫”中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，經(jīng)過實(shí)證對比分析得出結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生高層次（創(chuàng)新）能力的培養(yǎng)有顯著效果，但也帶來了學(xué)生的均衡發(fā)展問題，要求教學(xué)中更關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力低、學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂師生、生生互動(dòng)方面具有優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】 傳統(tǒng)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；軟件應(yīng)用類課程；二維動(dòng)畫；教學(xué)模式

【中圖分類號】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2016）03—0045—07

一、問題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽課，然后在課堂上與教師和同學(xué)一起解決問 題[1]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用等。然而，翻轉(zhuǎn)課堂并非僅僅是從形式上將傳統(tǒng)教學(xué)的過程顛倒過來，而是多層面的、復(fù)雜的，對此需要進(jìn)行大量的嘗試和反復(fù)的實(shí)驗(yàn)。例如教學(xué)理念從單一到多元，教學(xué)形式從封閉到開放，教學(xué)對象從“標(biāo)準(zhǔn)件”到“個(gè)性定制”等，只有深入觸及教與學(xué)的實(shí)質(zhì)性問題，才能真正彰顯教育的核心價(jià)值。

另一方面，不同于傳統(tǒng)課程，軟件類課程是本科生培養(yǎng)中一類特殊的應(yīng)用課程，例如Office應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)、Photoshop平面設(shè)計(jì)、CorelDRAW、二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、非線性編輯、AutoCAD、影視后期處理等都屬于此類課程。這類課程具有以下特點(diǎn)：其一，操作性和實(shí)踐性強(qiáng)。軟件應(yīng)用類課程不僅需要進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，更重要的是需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間動(dòng)手練習(xí)。其二，需要學(xué)生有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。西方教育界在思考21世紀(jì)學(xué)校教育改革時(shí)，鮮明而深刻地揭示出學(xué)校課堂改革的本質(zhì)和難度在于：能否超越兩百多年工業(yè)文明之后果，將學(xué)生從灌輸知識(shí)的“流水線”上解放出來，在充滿創(chuàng)造活力的學(xué)習(xí)新文化中徹底擺脫“標(biāo)準(zhǔn)件”之厄運(yùn)[2]。以“二維動(dòng)畫”課程為例，課程的最主要目標(biāo)并不是讓學(xué)生掌握大綱規(guī)定的所有動(dòng)畫技術(shù)，而是希望學(xué)生在掌握一定動(dòng)畫技術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠完成具有創(chuàng)意的作品。其三，知識(shí)（軟件）更新快。學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變固有的思維模式，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生永遠(yuǎn)不可能跟上軟件更新的步伐，試圖學(xué)會(huì)一種或幾種軟件的全部技術(shù)是不理智的。

在這類課程的教學(xué)過程中存在如下幾個(gè)突出的問題：首先，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)。清代李漁在《閑情偶寄》中談到劇本創(chuàng)作時(shí)說：“東施之貌，未必丑于西施，止為效顰于人，遂蒙千古之誚?！避浖愓n程最突出的特點(diǎn)就是需要學(xué)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，這一點(diǎn)恰恰是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中最亟須改革的，眾多的學(xué)者已經(jīng)反復(fù)證明了這一點(diǎn)。即使有學(xué)生幾乎學(xué)會(huì)了課程大綱規(guī)定的所有軟件技術(shù)，也可能難以獨(dú)立完成一部獨(dú)具創(chuàng)意的作品，哪怕是一個(gè)主題鮮明的微格教學(xué)課件。其次，知識(shí)點(diǎn)之間是割裂的。學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)的軟件技術(shù)，很難獨(dú)立完成一個(gè)較為綜合的實(shí)例，不能有機(jī)整合各種技術(shù)。最后，學(xué)生興趣低下，不能達(dá)到高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)僅僅停留在淺層次的模仿階段，不能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式無疑給處于數(shù)字化時(shí)代的我們帶來了無比新鮮的體驗(yàn)，然而在本科生的課堂教學(xué)中，某一類課程是否適合用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使用過程中會(huì)出現(xiàn)什么問題，應(yīng)該如何去改進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂是否一定能夠超越傳統(tǒng)課堂而呈現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢，等等。這些問題都不是簡單地通過分析概念和理論就能夠得出結(jié)論的，需要通過大量一線的教學(xué)改革實(shí)踐來進(jìn)行實(shí)證研究。本文以筆者多年來的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合近兩年來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實(shí)踐，以本科生軟件應(yīng)用類課程“二維動(dòng)畫”的教學(xué)為例，從分析具體的教學(xué)實(shí)施過程、學(xué)生的滿意度、對學(xué)生成績的影響等方面入手，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在本科生軟件類課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行個(gè)案實(shí)證研究。

二、研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1. 研究對象與方法

本研究主要采用實(shí)驗(yàn)研究方法和質(zhì)性研究方法，研究對象選取計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的2012級和2013級共114人，分成實(shí)驗(yàn)班和對照班，其中實(shí)驗(yàn)班59人，對照班55人。在課程開始前，對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測試與調(diào)查，結(jié)果顯示，八成以上的學(xué)生擁有自己的計(jì)算機(jī)，其余的部分學(xué)生和他人共享計(jì)算機(jī)?？傮w上看，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂外能夠保證使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間。對前一個(gè)學(xué)期“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程成績的分析結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的基礎(chǔ)相當(dāng)，因此符合實(shí)驗(yàn)的條件。筆者自2007年起從事本科生“二維動(dòng)畫”課程的教學(xué)，本研究以這個(gè)課程為例，在對照班采用傳統(tǒng)課堂為主的教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，由研究組成員進(jìn)行持續(xù)的觀察、記錄和訪談，并把以往多屆傳統(tǒng)課堂模式下的教學(xué)效果作為參考進(jìn)行對比。

2. 研究假設(shè)

本研究提出以下研究假設(shè)：

假設(shè)1：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生各層次的能力均存在顯著性差異；

假設(shè)2：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；

假設(shè)3：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于師生、生生互動(dòng)行為的發(fā)生。

3. 研究實(shí)施流程

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，國內(nèi)很多學(xué)者進(jìn)行了一系列的本土化研究，例如楊曉宏提出了我國實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的問題與發(fā)展路徑，并從意識(shí)觀念、實(shí)踐操作和模式創(chuàng)新三個(gè)維度構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化策略體系[4]。張金磊對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了綜述并構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂一般教學(xué)模式[5]。吳忠良依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，以系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[6]。本研究將焦點(diǎn)集中在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐領(lǐng)域，結(jié)合軟件應(yīng)用類課程的特點(diǎn)，構(gòu)建并使用如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（1）課前階段的教師行為

本科生軟件類課程內(nèi)容，每一部分都具有相對的完整性和獨(dú)立性，多個(gè)知識(shí)模塊之間互相平行，順序性較弱。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師首先對內(nèi)容進(jìn)行分解，預(yù)留出讓學(xué)生自己進(jìn)行調(diào)適的空間，學(xué)生可以權(quán)衡自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度甚至學(xué)習(xí)順序，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多的彈性空間。以“二維動(dòng)畫”課程為例，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容分解比較如表1所示。

以微課程為載體的視頻是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前的學(xué)習(xí)資料是學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵支撐，在本研究中，課前資料主要以教師通過Camtasia studio錄屏軟件自行錄制的視頻為主，自行錄制的視頻能夠保證不偏離設(shè)定的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活調(diào)整。視頻資源放到Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生觀看。

教學(xué)視頻并不是傳統(tǒng)課堂講課過程的簡單數(shù)字化記錄。和傳統(tǒng)課堂不同，在微課程視頻錄制的過程中，并沒有學(xué)生參與課堂互動(dòng)，需要教師有一種自HIGH的狀態(tài)，給學(xué)生以親切感，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，講解過程中要對學(xué)生可能發(fā)生的情況有預(yù)見性，并能通過一定的技巧進(jìn)行處理。在語言方面，由于學(xué)生觀看視頻的時(shí)候一般是一個(gè)人，所以視頻錄制時(shí)和傳統(tǒng)課堂也應(yīng)該有所不同，不宜出現(xiàn)“大家”“你們”“各位”“同學(xué)們”等稱呼，要像聊天一樣盡量放松，讓學(xué)生產(chǎn)生“一對一”個(gè)性化學(xué)習(xí)的感覺，不必追求“播音級”的效果。視頻錄制過程中，要和PPT課件有機(jī)結(jié)合起來，軟件和課件的切換要順暢流利。

每一部分的教學(xué)視頻都是相對完整的，導(dǎo)入部分盡量短，直截了當(dāng)告訴學(xué)生本視頻的內(nèi)容，視頻的容量在3-15分鐘之間，視具體內(nèi)容而定，如果同一個(gè)案例的視頻長度超過15分鐘，可以將其分為上下兩個(gè)視頻。

在細(xì)節(jié)的處理上，如果不注意就會(huì)影響最終視頻的質(zhì)量，從而影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。例如錄制前要盡量選擇質(zhì)量好一點(diǎn)的硬件設(shè)備和安靜的場所，關(guān)閉可以發(fā)聲的設(shè)備，將視頻聲音調(diào)節(jié)到合適的音量。視頻的名字盡量以講解的具體知識(shí)點(diǎn)來命名，讓學(xué)生能夠一目了然地得知視頻的內(nèi)容，格式的選取應(yīng)該在兼顧視頻大小的同時(shí)，考慮學(xué)生的大多數(shù)設(shè)備能夠正常播放。除教師自行錄制的教學(xué)視頻外，還應(yīng)該推薦和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)上視頻教程。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)材料突破了傳統(tǒng)的以紙質(zhì)印刷品為主要載體的模式，極大地拓展了材料的構(gòu)成要素，呈現(xiàn)出立體化的狀態(tài)。立體化的豐富資源能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。軟件應(yīng)用類課程更應(yīng)如此，在Moodle平臺(tái)上“二維動(dòng)畫”課程的學(xué)習(xí)資料，除上述視頻資源外，還有其他一些更豐富的內(nèi)容，如“中國Flash百部經(jīng)典”，并引導(dǎo)學(xué)生討論分析其中的一些作品，在學(xué)習(xí)完相關(guān)的動(dòng)畫技術(shù)后，都有哪些效果是他們可以實(shí)現(xiàn)的以及還可以做成哪些其他的效果？將往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品上傳至網(wǎng)盤，并鼓勵(lì)學(xué)生上傳自己的作品。另外，還包括推薦優(yōu)秀網(wǎng)站、參考書、教具等。

（2）課前階段的學(xué)生行為

課前階段的學(xué)生行為包括自定學(xué)習(xí)步調(diào)、觀看視頻資源和互相交流協(xié)作。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程主要通過Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同時(shí)結(jié)合小組學(xué)習(xí)記錄及教師觀察來實(shí)現(xiàn)。首先，學(xué)生以課程計(jì)劃和任務(wù)指引為依據(jù)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需要，通過Moodle平臺(tái)中的課程任務(wù)模塊自定學(xué)習(xí)步調(diào)，例如一些有基礎(chǔ)的學(xué)生可以不必選擇零起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)，一些在部分課程內(nèi)容方面薄弱的可以反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)主要是通過Moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源模塊觀看視頻資源，通過互動(dòng)評價(jià)和討論區(qū)進(jìn)行交流討論。教師搜集和整理平臺(tái)上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄來對學(xué)生進(jìn)行可視化監(jiān)控。自定步調(diào)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)主要通過學(xué)生觀看的章節(jié)視頻資源編號來確定，觀看視頻資源的數(shù)據(jù)通過學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)長來確定（觀看時(shí)長少于視頻總時(shí)長的10%，視為無效觀看），交流互動(dòng)的數(shù)據(jù)通過學(xué)生的網(wǎng)上發(fā)言數(shù)量和小組面對面討論記錄來確定。另外，Moodle平臺(tái)中還設(shè)置了測驗(yàn)?zāi)K，學(xué)生可以通過小測驗(yàn)來確定自己的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的時(shí)候，難免會(huì)遇到各種各樣的問題和困難，在學(xué)生尋求幫助時(shí)，同伴之間的互動(dòng)交流自然就產(chǎn)生了。在21世紀(jì)，學(xué)生如果想要進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，他們會(huì)有很多平臺(tái)和工具可以選擇。“要么協(xié)作，要么死亡”，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)理念，與他人討論和切磋通常會(huì)深化學(xué)習(xí)，從而超越個(gè)人學(xué)習(xí)所得[7]。在實(shí)驗(yàn)班中，學(xué)生自發(fā)組織了學(xué)習(xí)小組，通過Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ群、微信群等進(jìn)行討論、協(xié)作、交流，并成功申報(bào)了兩個(gè)與動(dòng)畫創(chuàng)作相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。

（3）課中階段

在翻轉(zhuǎn)課堂的課中階段，課堂變成了師生、生生交流互動(dòng)的場所。有效的課堂互動(dòng)必須在平等、民主的課堂氛圍下進(jìn)行，在“二維動(dòng)畫”課堂上，對師生、生生互動(dòng)的研究采用計(jì)數(shù)的方式，師生互動(dòng)主要采用“問答”的形式，具體的計(jì)數(shù)方法見圖2所示。

“技能”即加涅所說的操作技能，分三個(gè)學(xué)習(xí)水平：一是模仿水平，包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作，對所提供的對象進(jìn)行模擬、修改等；二是獨(dú)立操作水平，包括獨(dú)立完成操作，進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，嘗試與已有技能建立聯(lián)系等；三是遷移水平，包括在新的情境下運(yùn)用已有技能，理解同一技能在不同情境中的適用性等。[8]。2001年，安德森等[9]人在《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)——布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》中將布魯姆認(rèn)知目標(biāo)修訂為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造，從原來較多關(guān)注低階認(rèn)知目標(biāo)轉(zhuǎn)向越來越注重高階認(rèn)知領(lǐng)域。本研究在課程實(shí)施的過程中，結(jié)合加涅和布魯姆的評估理論，對“二維動(dòng)畫”課程的評價(jià)方案進(jìn)行了修訂，從注重動(dòng)畫技術(shù)到注重創(chuàng)造性作品，將關(guān)注和培養(yǎng)的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的高階認(rèn)知領(lǐng)域。對學(xué)生成績的評定如表2所示。

在期末創(chuàng)意作品評價(jià)環(huán)節(jié)，為盡可能消除評價(jià)的主觀性，教師評價(jià)部分采用匿名方式，取平均分，如果對一個(gè)作品的評價(jià)出現(xiàn)較大偏差時(shí)，課題組成員會(huì)針對性地進(jìn)行討論，首先確定該作品屬于哪個(gè)層次（模仿、應(yīng)用、創(chuàng)新），再對作品的五大方面進(jìn)行分別評價(jià)，力求達(dá)成共識(shí)，給出客觀的評價(jià)分?jǐn)?shù)。

三、研究結(jié)果與討論

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)成績分析

期末成績是反映學(xué)生動(dòng)畫水平和質(zhì)量的最主要、最直接的指標(biāo)。軟件應(yīng)用類課程期末成績的計(jì)算分為軟件知識(shí)與技術(shù)測試和期末創(chuàng)意作品兩大類。如“二維動(dòng)畫”課程中分為動(dòng)畫知識(shí)和技術(shù)測試類（客觀試題部分）和動(dòng)畫創(chuàng)意作品類（主觀試題部分），前者在期末總成績中的權(quán)重為30%，后者在期末總成績中的權(quán)重為70%。由于這兩個(gè)部分的教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)不同，所呈現(xiàn)出的差異也不同，因此本研究對這兩部分成績分別進(jìn)行分析。

（1）動(dòng)畫知識(shí)和技術(shù)測試（客觀試題部分）

如表3所示，客觀試題部分實(shí)驗(yàn)班的平均分為79.97，標(biāo)準(zhǔn)差為8.25；對照班平均分為80.81，標(biāo)準(zhǔn)差為7.47。對照班的平均成績高于實(shí)驗(yàn)班，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，P=0.568，大于0.05，兩個(gè)班的平均分成績未呈現(xiàn)顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班標(biāo)準(zhǔn)差8.25大于對照班標(biāo)準(zhǔn)差7.47，表明實(shí)驗(yàn)班的成績較對照班分散。

（2）動(dòng)畫創(chuàng)意作品（主觀試題部分）

學(xué)生的期末創(chuàng)意作品是評價(jià)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能進(jìn)行綜合應(yīng)用的重要指標(biāo)。從表3可以看出，主觀試題部分實(shí)驗(yàn)班的平均分為81.14，對照班平均分79.82。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，P=0.028，小于0.05，兩個(gè)班在此部分的成績呈現(xiàn)出顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班成績的標(biāo)準(zhǔn)差為9.55，對照班成績的標(biāo)準(zhǔn)差7.71，實(shí)驗(yàn)班成績的標(biāo)準(zhǔn)差較大，表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績更加分散。圖4顯示，主觀試題部分實(shí)驗(yàn)班成績90分以上的學(xué)生占16.95%，高于對照班的9.10%，實(shí)驗(yàn)班成績?yōu)?0-69分的學(xué)生18.64%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班的3.64%，而處于中間的70-89分的學(xué)生比例，都是對照班高于實(shí)驗(yàn)班。

這表明，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，高層次的學(xué)生更能發(fā)揮自己的水平，同時(shí)一些學(xué)生并沒有很快適應(yīng)這種教學(xué)方式，所以，低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生比例有所增加，這種方式對不同層次學(xué)生的影響存在差異。

2. 師生、生生互動(dòng)交流分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)核心思想是將原有的課堂（傳統(tǒng)課堂）變成互動(dòng)的場所，在互動(dòng)中碰撞思想，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，因此本研究對教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流互動(dòng)情況做了研究。

“二維動(dòng)畫”一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)共有17周上課時(shí)間，分別抽取課程前期（第3周）、中期（第9周）、后期（第15周）一次課堂中的100分鐘，研究組請一個(gè)記錄員記錄師生、生生互動(dòng)的人次和總時(shí)間，生生互動(dòng)除了課堂互動(dòng)之外，還有課前Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)交流模塊記錄的學(xué)生發(fā)帖數(shù)量和學(xué)生小組討論記錄。

由表4可知，翻轉(zhuǎn)之后的課堂上，每次課（100分鐘）師生平均互動(dòng)達(dá)26.33人次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對照班傳統(tǒng)課堂的6人次；實(shí)驗(yàn)班100分鐘的課程平均師生互動(dòng)時(shí)間為61.33分鐘，遠(yuǎn)高于對照班的22.00分鐘。生生課堂互動(dòng)方面，實(shí)驗(yàn)班每次課生生互動(dòng)平均次數(shù)為10.67次，遠(yuǎn)高于對照班的1.67次；實(shí)驗(yàn)班生生互動(dòng)平均時(shí)長為25分鐘，遠(yuǎn)高于對照班的6分鐘。筆者連續(xù)7年承擔(dān)“二維動(dòng)畫”課程教學(xué)工作，在以前未使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的傳統(tǒng)課堂上，一次課要花費(fèi)大約50分鐘的時(shí)間講解新知識(shí)，在剩下大約一半的時(shí)間里，學(xué)生在練習(xí)的過程中遇到問題或者有新的想法的時(shí)候可以向教師提問，但互動(dòng)活動(dòng)非常有限，交流的次數(shù)一般在10次以下，學(xué)生很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)新的問題。而在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班，經(jīng)常有學(xué)生拿著寫滿問題和創(chuàng)意想法的小紙條，在課堂上和教師交流，100分鐘的時(shí)間教師很少能夠空閑下來，絕大部分時(shí)間是在和學(xué)生以及學(xué)生自發(fā)組成的小組進(jìn)行討論和交流。

另外，生生互動(dòng)還體現(xiàn)在課前階段。本研究中，實(shí)驗(yàn)班采用了Moodle平臺(tái)，在平臺(tái)的互動(dòng)交流模塊記錄有學(xué)生互動(dòng)交流的情況。在討論和交流中，教師起到啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控的作用，當(dāng)討論主題偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要及時(shí)制止和引導(dǎo)。在整個(gè)學(xué)期的課程中，剔除與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)度不大的主題，例如詢問作業(yè)提交時(shí)間等，學(xué)生平均發(fā)帖量為22個(gè)/學(xué)期。而在對照班中，并未使用Moodle平臺(tái)，學(xué)生僅使用QQ群進(jìn)行簡單交流。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和滿意度分析

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本看法及其言行表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度主動(dòng)、積極與否對學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行和目標(biāo)達(dá)成至關(guān)重要[10]。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了很大的積極性，如實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自發(fā)申請了兩個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，一項(xiàng)為校級大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目《原創(chuàng)二維動(dòng)畫“甲由草堂”的創(chuàng)作與實(shí)現(xiàn)》（項(xiàng)目編號：2013CX079），獲得項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)2，000元，已經(jīng)順利結(jié)題；一項(xiàng)為2014年地方高校國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《青春ACTION——我們拍青春》（項(xiàng)目編號：201410467024），獲得經(jīng)費(fèi)支助1.5萬元。在這兩個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，學(xué)生充分發(fā)揮積極性，組建了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，吸納了藝術(shù)學(xué)院的成員，專門購買了電子繪圖板，學(xué)習(xí)分鏡頭腳本的創(chuàng)作方法，請學(xué)校廣播站成員為角色配音，等等。

學(xué)生在評教系統(tǒng)中對教師進(jìn)行了評價(jià)，該評教系統(tǒng)通過調(diào)查問卷方式調(diào)查了行政班級的學(xué)生，評價(jià)內(nèi)容包括“教學(xué)態(tài)度”“教學(xué)方法與技能”“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)效果”四個(gè)模塊。在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班中，學(xué)生在評教系統(tǒng)中對本門課程的綜合評教分?jǐn)?shù)略高于傳統(tǒng)課堂的對照班中的評教分?jǐn)?shù)。通過分析學(xué)生提交的匿名問卷評語可以看出，多數(shù)學(xué)生能夠很快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有較高的接受度，有的學(xué)生稱這種全新的學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)是對個(gè)人學(xué)習(xí)方式的一次洗禮。但是，也有少部分學(xué)生對這種模式表現(xiàn)出憂慮，擔(dān)心自己難以適應(yīng)，希望教師依舊利用課堂講授的方式來逼迫自己學(xué)習(xí)。

4. 其他方面分析

除對學(xué)生成績、互動(dòng)交流情況和滿意度進(jìn)行對比分析之外，本研究還對其他一些方面進(jìn)行了探索，如對實(shí)驗(yàn)班11名（占總?cè)藬?shù)的18.64%）60-69分之間的學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解到這些學(xué)生的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：“我的自制力不夠，課下學(xué)習(xí)沒有順利進(jìn)行?！薄拔矣X得學(xué)會(huì)‘二維動(dòng)畫需要很好的美感和繪畫能力，這些我都不具備，不可能學(xué)好?！薄拔覍@門課程沒有興趣?！薄拔矣X得自己很好地掌握了動(dòng)畫的技術(shù)，但是不會(huì)自己創(chuàng)作作品。”一些性格內(nèi)向的學(xué)生不太適應(yīng)這種方式，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中被邊緣化。實(shí)驗(yàn)班的大部分學(xué)生在資源素材搜索與整理、網(wǎng)盤運(yùn)用、不同軟件配合運(yùn)用等方面也得到比傳統(tǒng)課堂模式下的學(xué)生更深入的鍛煉與發(fā)展。

四、結(jié)論與反思

本研究選取在本科生軟件應(yīng)用類課程“二維動(dòng)畫”中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過實(shí)驗(yàn)班和對照班的對比和分析，得出以下結(jié)論：

1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生高層次（創(chuàng)新）能力的培養(yǎng)有顯著效果

在分析學(xué)生成績時(shí)，我們對評價(jià)方式進(jìn)行了修訂，更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用動(dòng)畫技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此，將學(xué)生的成績分為兩個(gè)方面，客觀的知識(shí)技術(shù)和主觀的創(chuàng)意作品。研究顯示，實(shí)驗(yàn)班和對照班在客觀題的平均成績上有一定差異，但顯著性系數(shù)顯示，差異并不顯著，屬于正常的誤差范圍。在主觀創(chuàng)意作品方面，顯著性系數(shù)顯示，實(shí)驗(yàn)班和對照班平均成績存在差異顯著。這表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生高層次（創(chuàng)新）能力的培養(yǎng)有顯著效果。因此，本研究得出結(jié)論，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并非對所有層次的知識(shí)和技能都具有有效性。創(chuàng)意是無法速成的東西，靈感需要等待，需要自由，需要長時(shí)間的積累，不能限定在課堂的50分鐘內(nèi)，從這一點(diǎn)上說，軟件應(yīng)用類課程適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引發(fā)了學(xué)生的均衡發(fā)展問題，教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力低、學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生

研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生的成績更加離散，高分和低分的學(xué)生比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生都有所增加。這說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一方面可以促進(jìn)有興趣學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面對于自制能力較低、興趣低下的學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有幫助甚至使其有所下降，也就是說，課堂的翻轉(zhuǎn)使學(xué)生的層次和界限更加明顯。顯然，我們需要更加主動(dòng)、更具有參與性的教學(xué)方法，使學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)有更大的控制權(quán)。諸如“所有權(quán)”“控制”“參與”“關(guān)聯(lián)性”以及“協(xié)作”之類的詞匯是構(gòu)成21世紀(jì)與學(xué)習(xí)相關(guān)的對話的基本元素，也是在線教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵要素或組成部分[11]。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比對照班中學(xué)生的成績低。針對這個(gè)問題，在具體的教學(xué)實(shí)施中，可采用課前對學(xué)習(xí)者分析和“異質(zhì)分組法”相結(jié)合的方法來應(yīng)對。應(yīng)在課前認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)，在學(xué)期初對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分層篩選，充分了解每位學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度、接受程度、自主學(xué)習(xí)能力以及興趣等，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地進(jìn)行異質(zhì)分組，通過同伴之間的互助來提高學(xué)習(xí)成績。在軟件類課程中，小組協(xié)作學(xué)習(xí)是常用的方法，容易讓每位學(xué)生都找到自己的位置。例如某學(xué)生的動(dòng)畫技術(shù)較為薄弱，但是文字功底好，對撰寫動(dòng)畫腳本很擅長，就可以在小組中定位自己的相應(yīng)角色。另外，教師可以多關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)對他們進(jìn)行激勵(lì)。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂上師生和生生互動(dòng)方面具有優(yōu)勢

分析實(shí)驗(yàn)班和對照班的課堂互動(dòng)情況可以看出，無論是師生、生生互動(dòng)的次數(shù)，還是時(shí)長，實(shí)驗(yàn)班都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班，這一點(diǎn)在研究中最為明顯。在師生互動(dòng)方面，相對于傳統(tǒng)模式，在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中教師有更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行一對一的深入指導(dǎo)和交流，更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生交互更有意義，質(zhì)量也更高。同樣，在生生互動(dòng)方面，雖然課堂中生生互動(dòng)的時(shí)間和次數(shù)沒有師生互動(dòng)多，但是相比傳統(tǒng)課堂，已經(jīng)有了很大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主，能夠積極學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考問題。

柯蒂斯·J·邦克[12]在其著作《世界是開放的》一書中表示：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之風(fēng)已使教育機(jī)會(huì)之門洞開，學(xué)習(xí)方式變得無比靈活，任何人都可以在任何時(shí)候向其他任何人學(xué)習(xí)任何東西。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)，課堂和教師的角色發(fā)生了變化，教師更多的責(zé)任是理解學(xué)生的問題并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與技術(shù)。

對于本科生軟件類課程，從傳統(tǒng)到翻轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)變不可操之過急，需要在認(rèn)真科學(xué)地準(zhǔn)備課前資料和分析學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂并不是萬能的，如果在改革的過程中出現(xiàn)了一些問題，需要分析這些問題，不可立即否定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，需要查找原因，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，重新定位。

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收稿日期：2015-06-08

定稿日期：2015-09-13

作者簡介：胡金艷，講師，碩士；蔣紀(jì)平，講師，碩士。河南科技學(xué)院信息工程學(xué)院（453003）。

責(zé)任編輯 石 子