自探自得碩果留

黃賓

注入式的語文教學(xué)難以激活學(xué)生的自主性，孩子們成了知識的“容器”，裝得滿滿當(dāng)當(dāng)，卻難以靈活運(yùn)用，學(xué)了前面忘后面，沒有能完成知識的內(nèi)化。

為了優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平和綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從注入知識轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、點撥學(xué)生，讓孩子們在教師的正確指引下去探索語文這門學(xué)科，通過自己的思考、分析和實踐摘取進(jìn)步的“果實”。

一、自探自得課堂教學(xué)模式的意義與價值

受應(yīng)試教育理念的影響，過去小學(xué)語文課堂大多由教師完全主導(dǎo)、講解，學(xué)生只需要認(rèn)真聽課、記筆記、回答問題就可以了。教師占據(jù)主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生很難有發(fā)表自己意見、提出自己想法的機(jī)會。不少教師在講課過程中并沒有細(xì)致考慮到班級學(xué)生的個體差異，而這些差異會影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)進(jìn)度。當(dāng)學(xué)生記住了課堂講解的內(nèi)容并不代表他已經(jīng)完全理解和掌握，許多學(xué)生課上非常認(rèn)真，課文背誦流利，但在遇到閱讀理解、句式語法等題目時發(fā)現(xiàn)自己一頭霧水，難以下筆，這就是因為課堂上學(xué)到的知識沒有轉(zhuǎn)化成自己的東西。

所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的心理需求和性格特點，以興趣為引導(dǎo)，以求知欲、好奇心和質(zhì)疑作為學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在驅(qū)動力，設(shè)計與開發(fā)一些開放式、啟發(fā)式的情境問題，激活小學(xué)生對語文知識點的思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確科學(xué)的閱讀理解技巧、語法知識等，在自行探索語文知識的過程中得出結(jié)論和答案，完成對知識的內(nèi)化。

二、構(gòu)建小學(xué)語文自探自得課堂教學(xué)模式原則

（一）啟發(fā)性

為了進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生對語文知識的理解力，啟迪智慧，教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多思考空間，避免將課文中心思想、語法知識、寫作技巧等內(nèi)容直接教給孩子們，而是提出一些假設(shè)性、開放性的命題，先讓班級學(xué)生深入思考和分析，嘗試自己得出結(jié)論，最后再交由老師來進(jìn)行點評與指導(dǎo)。假設(shè)從開始就將結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，那么就缺乏了學(xué)習(xí)這個重要過程，孩子們只是將課堂上老師教的東西背誦記憶了，卻沒有真正理解、吸收，又何談活學(xué)活用。故此，教師在日常語文課堂上應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、自行思考、自發(fā)實踐，構(gòu)建自探自得的小學(xué)語文教學(xué)模式。

（二）交互性

在推動學(xué)生自探自得、自主學(xué)習(xí)的過程中，為了增強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果，提升孩子們的思維能力，可以加入適量的互動環(huán)節(jié)，促進(jìn)同一個班級學(xué)生之間的溝通、探討、分享，搭建和諧、開放、互動、活躍的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在保證語文課程教學(xué)進(jìn)度的前提下，設(shè)計和融入一些互動式教學(xué)游戲，讓班級學(xué)生在教師搭建好的框架中去探究、摸索、分析。良好的互動還能夠鍛煉學(xué)生的交際能力、語言表達(dá)能力和思維方式，可以從其他優(yōu)秀學(xué)生的身上學(xué)習(xí)到寶貴的經(jīng)驗和心得，取長補(bǔ)短，互相借鑒，為優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)習(xí)水平提供了有力保障。

（三）實踐性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式大多是依靠課堂提問和課后作業(yè)完成情況，來判斷學(xué)生的語文知識水平。但課堂提問這種檢驗方法較為隨機(jī)，無法覆蓋大多數(shù)學(xué)生，課后作業(yè)不具備足夠的參考價值，特別是低年級學(xué)生的語文作業(yè)以重復(fù)性的抄寫為主。教師可以在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些課外閱讀選段、文言文、情境教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀、思考、寫作，一方面能夠拓寬小學(xué)生的知識面，增加文學(xué)底蘊(yùn)，其次也讓學(xué)生可以接觸更多更新的語文題型，強(qiáng)化他們的語文基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，提高語文核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文自探自得課堂教學(xué)模式的實踐策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，巧設(shè)生活情境

閱讀理解是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，很多時候?qū)W生能夠通順地閱讀完整篇文章，但理解能力不夠，很難從字里行間去感知作家情感。為了有效改善這種情況，增強(qiáng)小學(xué)生的語文閱讀水平，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生自主思考，從生活經(jīng)歷出發(fā)，嘗試分析文字中所蘊(yùn)含的思想情感，避免將詞句內(nèi)容直接拆解分析出來，而是要帶動學(xué)生去積極“自探”，然后才能“自得”。

例如《慢性子裁縫和急性子顧客》，先讓學(xué)生帶著問題閱讀：“同學(xué)們想知道裁縫和顧客之間到底發(fā)生了什么樣的故事嗎？”教師可以讓學(xué)生隨機(jī)抽取角色，一人扮演“急性子顧客”，一人扮演“慢性子裁縫”分角色進(jìn)行朗讀，可以鼓勵他們創(chuàng)作一些動作和表情配合課文，即有趣又好玩。當(dāng)朗讀結(jié)束后，讓飾演顧客和裁縫的學(xué)生分析一下各自的性格特點，以及哪些句子將性格特點表現(xiàn)出來了。將具有代入感的角色扮演與課文故事有機(jī)結(jié)合，活躍了學(xué)習(xí)氛圍，同時也能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考，更加透徹地把握故事中的人物性格。

（二）運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)，鼓勵交流合作

《父親、樹林和鳥》這篇課文通過優(yōu)美動人的語言描述了父親對于鳥兒、樹林和大自然的熱愛之情，運(yùn)用了許多神態(tài)方面的描寫，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀課文，將不理解的詞句給圈出來。然后隨機(jī)抽取幾名學(xué)生談一談?wù)n文大致講了些什么內(nèi)容，課文中的父親對于林子、鳥兒抱有一種怎樣的感情。鼓勵學(xué)生踴躍分享自己對課文的理解和體會，教師可以將每名學(xué)生的發(fā)言列舉在黑板上?！拔覀兺ㄟ^課文中的哪些詞語、句子可以體會到父親愛鳥？”讓學(xué)生以兩兩合作的形式開展討論，聯(lián)系上下文內(nèi)容將重點詞句畫出來，通過“上上下下”“望了又望”“凝神靜氣”等詞語來理解課文中父親的情緒變化，有效增強(qiáng)學(xué)生對于本課內(nèi)容的理解和尊重。

（三）組織興趣小組，帶動學(xué)習(xí)氛圍

為了進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們養(yǎng)成自探自得的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以組織語文興趣小組活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和興趣來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，以小組合作的形式帶動整個班級學(xué)生的積極性，構(gòu)建自主、開放的語文學(xué)習(xí)氛圍。這種小組成員共同探討的形式有助于提高孩子們的思維能力，可以讓他們從不同角度去理解文章，分享語文學(xué)習(xí)心得，還可以鍛煉他們的口語表達(dá)能力。在興趣小組活動期間，教師可以推薦一些適合共讀的課外書籍，強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文基礎(chǔ)。

例如在教完《普羅米修斯》這課后，教師可以讓孩子們自由組隊，建立不同的讀書興趣小組。以四到五名學(xué)生為一組，給他們推薦一些同類型的神話故事，如《山海經(jīng)》《仙山的古樹》《搜神記》等?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己的喜好去挑選要閱讀的文章，然后每個星期以小組形式出一份讀書畫報，記錄每個學(xué)生的讀后感，再配上一些裝飾和插圖。借此鍛煉孩子們的文字表達(dá)能力、閱讀理解能力，還可以提高他們的文學(xué)修養(yǎng)和鑒賞能力。讓讀書出畫報成為鍛煉學(xué)生寫作的有效途徑，自行閱讀，自主思考，自發(fā)組織，充分發(fā)揮出興趣小組的力量，為小學(xué)語文學(xué)習(xí)注入一股新活力。

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)偏重于“教”，而非“學(xué)”，教師更加注重的是課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織，通過課后練習(xí)、課堂提問等形式去檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在現(xiàn)代素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)教、學(xué)、行并重，教師需要帶領(lǐng)班級學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們自主思考、分析、總結(jié)、實踐，打造自探自得、取得碩果的語文教學(xué)新模式。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學(xué)語文教師。