如何挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材課文內(nèi)容滲透心理健康教育

王蘭

現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)心理健康教育的重要性高度重視，主要是為了幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)，健全人格。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有人文性特征，教師可以和課文教學(xué)相結(jié)合，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間融入心理健康教育，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供保障。學(xué)科滲透屬于開(kāi)展心理健康教育的主要方式之一。小學(xué)語(yǔ)文教師要想密切融合心理教育和課文內(nèi)容，應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，確保學(xué)生能夠在語(yǔ)文課程中受到良好的心理健康教育，推動(dòng)其心理的健康發(fā)展，順利應(yīng)對(duì)今后學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，并形成良好品質(zhì)。

語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)開(kāi)放、龐大的知識(shí)系統(tǒng)，具有社會(huì)性、工具性、藝術(shù)性和思想性等特點(diǎn)，由此決定了在語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育占據(jù)著重要位置?！拔囊暂d道、文道合一、文以述志”指明了語(yǔ)文教學(xué)的“傳道”“授業(yè)”“教書”“育人”的統(tǒng)一性，不能偏廢。密切結(jié)合心理健康教育和語(yǔ)文教學(xué)，便可以獲得良好的效果。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科中滲透心理健康教育，更有著其他學(xué)科不可替代的作用。語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是各門學(xué)科中最復(fù)雜、可塑性最強(qiáng)的一門學(xué)科。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是一門工具性學(xué)科，它既要完成語(yǔ)文教學(xué)自身的任務(wù)（知識(shí)、技能、智力等），又要完成它作為工具性學(xué)科的任務(wù)——育人性。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課程中滲透心理健康教育的作用

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，涉及濃厚的情感色彩，能夠結(jié)合語(yǔ)言與文字。其中語(yǔ)言屬于人類相互交流與聯(lián)系的主要工具，能夠傳遞思想、理念以及精神等。文字則表現(xiàn)為一種載體，人們可以利用文字對(duì)思想感情進(jìn)行抒發(fā)。所以此類內(nèi)容涉及極強(qiáng)的感情色彩。同時(shí)語(yǔ)文教材中收錄的課文所具有的文化內(nèi)涵尤為豐富，能夠?qū)W(xué)生精神產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)不同課文的過(guò)程中，會(huì)表現(xiàn)出不同的反應(yīng)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視課文的情感，挖掘其中的心理健康教育內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

將心理健康教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要涉及以下作用。第一，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐水平的提高。課文課程涉及極強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需重視對(duì)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在實(shí)際滲透過(guò)程中，心理健康教育要對(duì)學(xué)生主體性原則提高重視度，但并非指的是教師一味地在講臺(tái)上講解各類知識(shí)，而是積極和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)他們親自體驗(yàn)與感知。針對(duì)此狀況，教師需要將多種多樣的學(xué)習(xí)素材提供給學(xué)生，確保他們能夠接觸到更多的優(yōu)秀文章，并在實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用，促使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而順利地控制好個(gè)人情感。第二，陶冶學(xué)生心靈。語(yǔ)文教材中涉及許多與心理教育存在聯(lián)系的內(nèi)容，且選取的課文人文底蘊(yùn)深厚，有利于陶冶學(xué)生心靈和情操，并夯實(shí)個(gè)人情感發(fā)展基礎(chǔ)。第三，讓語(yǔ)文課程內(nèi)容更加豐富。對(duì)于語(yǔ)文而言，本身就涉及深厚的文化內(nèi)涵，能夠?qū)W(xué)生精神形成積極的影響。學(xué)生屬于單獨(dú)的個(gè)體，他們?cè)诿鎸?duì)不同課文時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同反應(yīng)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)重視語(yǔ)文情感滲透的作用，進(jìn)而更好地將心理健康教育融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

二、心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透的策略

（一）積極轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文教師要想在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，需積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生放在主體位置。

例如，講解課文《雷鋒叔叔，你在哪里》的過(guò)程中，教師可通過(guò)多媒體播放和雷鋒相關(guān)的紀(jì)錄片、圖片等資料，簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹雷鋒的事跡，并在導(dǎo)入新課前設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、啟發(fā)性特點(diǎn)的問(wèn)題，即：“圍繞‘雷鋒叔叔，你在哪里？的課題，你們想要了解哪些內(nèi)容？思考‘雷鋒精神的本質(zhì)。為何在新時(shí)代我們依然需要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)‘雷鋒精神？”然后，教師需指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題閱讀課文內(nèi)容，并標(biāo)記課文中能夠展現(xiàn)“雷鋒精神”的段落。當(dāng)學(xué)生閱讀完課文后，可分小組進(jìn)行討論，讓他們根據(jù)發(fā)生在身邊的好人好事，分析新時(shí)代“雷鋒精神”的發(fā)展?fàn)顩r。以上方式有利于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)雷鋒精神助人為樂(lè)的內(nèi)涵，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而形成良好的道德品質(zhì)，推動(dòng)心理的健康成長(zhǎng)。

（二）提煉文本中的心理健康教育素材

小學(xué)教材中涉及了諸多內(nèi)容，除了有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容之外，同時(shí)還涉及了心理健康教育以及思想品德教育因素。教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)涵進(jìn)行深挖，加深情感體驗(yàn)，有針對(duì)性地滲透心理健康教育。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課文講解和閱讀屬于主要教育形式。處在小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)各類新鮮事物擁有著強(qiáng)烈的好奇心，因此他們會(huì)對(duì)有趣、好玩的閱讀材料表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣，教師可利用此特點(diǎn)通過(guò)課文和閱讀材料滲透心理健康教育。同時(shí)，優(yōu)秀的課文能夠表現(xiàn)出科學(xué)、自然、社會(huì)等思想，這些思想會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀等產(chǎn)生一定的影響。除此之外，在備課時(shí)教師需對(duì)課文的心理教育素材進(jìn)行深入挖掘，確保學(xué)生能夠全面了解課文人物形象，并學(xué)習(xí)人物品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。另外，課文屬于教學(xué)的主要工具，為了能夠更好地滲透心理健康教育，教師需對(duì)課本中的心理教育案例抑或是方法進(jìn)行挖掘，明確其中重點(diǎn)并進(jìn)行解讀，確保學(xué)生能夠了解課文的真正含義和人物品質(zhì)。

例如，在教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)第六課《狼牙山五壯士》的過(guò)程中，教師可憑借對(duì)課文內(nèi)容的講解，讓學(xué)生體會(huì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的壯烈，形成對(duì)革命先烈們的緬懷之情，并認(rèn)識(shí)到當(dāng)今幸福、和平的生活來(lái)之不易，進(jìn)而更加珍惜現(xiàn)在，奮發(fā)圖強(qiáng)。同時(shí)，形成良好品質(zhì)和學(xué)習(xí)革命先烈艱苦奮斗的精神，為國(guó)家的繁榮昌盛盡綿薄之力。

（三）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)滲透心理健康教育

科學(xué)合理的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為有利。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需在課程教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師可開(kāi)展知識(shí)辯論賽，要求學(xué)生根據(jù)特定主題辯論學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生合作探索意識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)生的交流和互動(dòng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課程知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的側(cè)重性以及針對(duì)性，確保能夠?qū)W(xué)生某一方面的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，推動(dòng)心理健康教育與語(yǔ)文課程的有效整合，并指引學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中做到“知行合一”。

例如，為了能夠?qū)W(xué)生環(huán)保意識(shí)與觀念進(jìn)行培養(yǎng)，教師在教學(xué)完部編版六年級(jí)上冊(cè)第六單元《只有一個(gè)地球》《青山不老》等課文后，可組織學(xué)生參與各類社區(qū)公益活動(dòng)，并引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試維護(hù)社區(qū)衛(wèi)生，和社區(qū)人員共同落實(shí)好社區(qū)治理工作。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生書寫主題活動(dòng)作文，對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的感受和心得進(jìn)行記錄，進(jìn)而協(xié)助教師更加快速高效地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)之后的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，確保教學(xué)活動(dòng)最優(yōu)化，提高課程教學(xué)品質(zhì)。

總而言之，心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透，不僅可以貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，同時(shí)還能促進(jìn)德育教育效果提升。教師需要以語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，適時(shí)滲透心理健康教育，對(duì)小學(xué)生良好的道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，形成健全人格。

作者簡(jiǎn)介：陜西省安康市嵐皋縣城關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師。