人生各有悲

黃河 李雪松

悲劇有著十分驚人的魅力，它可以引導(dǎo)學(xué)生“看到”人類生存的真實(shí)狀態(tài)，領(lǐng)悟人間悲劇美感的所在之處，并在心中產(chǎn)生悲憫的情緒。為了更好地解讀悲劇文本，教師應(yīng)該著重分析悲情詩歌群文閱讀的屬性特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生聚焦議題，了解詩歌作品中的“悲”，接著組合文本，選擇最佳模式，構(gòu)建高效語文詩歌群文閱讀課堂，最后集體建構(gòu)，高效引導(dǎo)，以此引導(dǎo)學(xué)生了解悲的詩歌的寫作手法，同時(shí)轉(zhuǎn)化悲情為動力，在今后的生活中能夠堅(jiān)定信念，克服困難，不斷前進(jìn)。

一、聚焦議題，提綱挈領(lǐng)

詩歌群文閱讀是圍繞議題開展的，議題不但能夠表達(dá)出每組詩歌的主題、特征，還能突出教師的教學(xué)意圖。在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施群文閱讀之前，要先確定群文的議題。人生各有悲，作為人類的主要情感，悲會給人帶來痛苦、悲傷、郁悶等情緒。在文學(xué)領(lǐng)域中不同的悲有不同的美學(xué)價(jià)值，是人在經(jīng)歷一系列悲傷的事情之后，產(chǎn)生的更深刻的感悟，在這些感悟中汲取力量，能夠達(dá)到“置之死地而后生”的效果。眾多悲中，有亡國之悲、思鄉(xiāng)之悲、壯志難酬之悲等等，此時(shí)使用群文閱讀的方法教學(xué)效果就顯而易見了。本文以“感悟詩歌中的‘悲”為議題開展高中語文詩歌群文閱讀教學(xué)，希望能夠通過群文教學(xué)法幫助學(xué)生了解眾多詩歌作品中的“悲”，走進(jìn)作者“悲”的世界中，幫助學(xué)生通過“悲”來感悟世界，化悲傷為力量，在生活中更好地追求美好。

二、組合文本，選擇最佳模式

在浩如煙海“悲”主題的詩歌中，只有合理組織文本，找出各種“悲”的詩歌的內(nèi)在聯(lián)系才能確定閱讀模式，達(dá)到理想的群文閱讀教學(xué)效果。常見的群文閱讀模式如下。第一，“以一帶多”，以此來實(shí)現(xiàn)以舊解新。此類群文教學(xué)中以一首詩歌為主，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)其他幾首詩歌。在“以一帶多”的詩歌群文教學(xué)中，教師要做到能夠指導(dǎo)學(xué)生深入了解一首詩歌的學(xué)習(xí)方法，然后將其運(yùn)用到其他詩歌的閱讀學(xué)習(xí)中，如此通過演繹推理完成知識的遷移，形成整體技能。第二，“以多帶一”，以此實(shí)現(xiàn)詩歌的歸納整合。即以多文本為主，一篇文本為輔的形式實(shí)施群文閱讀。在此類課堂中教師指導(dǎo)學(xué)生將多篇詩詞作為一個(gè)整體進(jìn)行橫向關(guān)聯(lián)，然后實(shí)施閱讀，總結(jié)一個(gè)作者、一類詩歌的特點(diǎn)，然后再以一首詩歌進(jìn)行驗(yàn)證學(xué)習(xí)。這種模式旨在培養(yǎng)學(xué)生多篇詩歌閱讀中信息提取能力，能夠高效整合信息。

基于對高中語文教材中關(guān)于“悲”詩歌的整合分析，本文決定使用“以多帶一”的模式組合文本，讓學(xué)生了解不同詩歌中各種“悲”，進(jìn)而能夠直面人生，堅(jiān)強(qiáng)不懈地前行。選擇課內(nèi)富含悲情的詩歌作品有：《登高》《聲聲慢（尋尋覓覓）》《琵琶行并序》《涉江采芙蓉》《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》《桂枝香·金陵懷古》《臨安春雨初霽》，課外選擇含悲的輔助詩歌作品有《春天，十個(gè)海子》《萬葉集》。一共九篇詩歌進(jìn)行組合。

三、集體建構(gòu)，教師高效引導(dǎo)

群文閱讀提倡摒棄以前單篇文本精講的模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，帶著問題去學(xué)習(xí)。在此教師要秉承“少預(yù)設(shè)、多生成”的教學(xué)理念，在詩歌群文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的集體優(yōu)勢。教學(xué)過程如下。

（一）課前導(dǎo)學(xué)

課前為學(xué)生發(fā)放課內(nèi)七篇、課外兩篇詩歌的文本內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)：“請找出其中的‘悲?！痹O(shè)計(jì)導(dǎo)語：“人生中會經(jīng)歷很多悲的情緒，與喜不同，人們面對悲往往會逃避、會畏懼，因?yàn)楸瘯硐麡O、痛苦的體驗(yàn)。悲有很多種，古今中外的詩歌中也都有對悲的描述。面對悲傷，不同人呈不同態(tài)度，有的會直面悲，有的會轉(zhuǎn)化悲，有的會升華悲。悲傷有時(shí)也會讓我們更加成熟，給予力量，指引我們砥礪前行，這節(jié)課我們來探索文學(xué)作品中包含的‘悲，看看怎樣能夠化悲傷為力量?！?/p>

（二）回顧議題

經(jīng)過前置學(xué)習(xí)，找到不同詩歌中的“悲”，課堂開始讓學(xué)生展示前置學(xué)習(xí)效果。如《登高》中的“悲”指生活貧窮，志向未能實(shí)現(xiàn)的悲；《琵琶行并序》則是悲人自悲，通過對琵琶女的同情表達(dá)自己的遷謫之悲；《聲聲慢（尋尋覓覓）》是家破人亡、丈夫去世、顛沛流離之悲。通過對詩歌中“悲”的闡述，教師做最后的總結(jié)，不同的人有不同的悲：懷才不遇之悲、亡國之悲、喪夫之悲、窮困潦倒之悲。通過對預(yù)習(xí)情況的檢查，呈現(xiàn)詩歌中“悲”的內(nèi)容，觀照人生各個(gè)階段、各種形式的“悲”。

（三）分析意象

在確定每首詩歌中的“悲”之后，就可分析作者是通過什么意象表現(xiàn)悲的。將學(xué)生分成小組，一個(gè)小組負(fù)責(zé)研究一首詩歌中的“悲”，最后請代表回答表現(xiàn)“悲”的意象。第一組總結(jié)《登高》中表達(dá)“悲”的意象有飛鳥、落木、急風(fēng)、悲秋、多病、濁酒、霜鬢、樓臺等；第二組總結(jié)《琵琶行并序》中表達(dá)“悲”的意象有黑夜、江頭、楓葉、青衫、羅裙、柳泉、琵琶、裂帛、山歌等；第三組總結(jié)《聲聲慢（尋尋覓覓）》中表達(dá)“悲”的意象為黃昏、細(xì)雨、黃花、天氣、大雁等；第四組總結(jié)《涉江采芙蓉》中表達(dá)“悲”的意象為舊鄉(xiāng)、芳草、芙蓉、遠(yuǎn)道等；第五組總結(jié)《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》中表達(dá)“悲”的意象為朱顏、故國、春花、春水、明月等……從第一組到第九組依次敘說表達(dá)“悲”的意象之后，再引導(dǎo)學(xué)生思考“作者使用意象有什么作用？”讓其知道意象是貫穿詩歌的線索，能夠幫助讀者更好地理解詩人想要表達(dá)的情感。最后展示：詩歌中通過意象能夠幫助讀者寓情于景，情景交融。因?yàn)樵姼枧c現(xiàn)代文不同，作者習(xí)慣將內(nèi)心的情感寄托在意象中呈現(xiàn)，有含蓄蘊(yùn)藉的藝術(shù)效果，通過情景交融能夠讓讀者認(rèn)真品味，獲得審美情感。另外在詩歌中運(yùn)用意象還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候借景抒情，為“悲”情的呈現(xiàn)做鋪墊，讓情感的感悟?qū)W習(xí)水到渠成。

（四）其他寫作手法

詩歌中還使用了其他的方法表達(dá)“悲”?！堵暵暵▽ひ捯挘分惺褂娩仈⒌膶懽魇址▉砻枋鼍吧惆l(fā)情感，在悲傷氛圍的烘托下為作者提供更多思考空間?！度f葉集》中則運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合法，如“淡海之湄，……為思古老”講述的是黃昏時(shí)分群鳥在碧波上飛翔鳴叫，作者在近江憑吊故都，悲歌當(dāng)泣，懷古念今產(chǎn)生敬仰之情。

在小組交流討論完九首詩歌表達(dá)悲的寫作手法后，總結(jié)常用的有：對照法、象征法、想象法、鋪墊法、以靜襯動、以小見大、融情于景。這些寫作手法的運(yùn)用讓“悲”更加生動，能夠帶動讀者跟隨作者體會悲情。

（五）轉(zhuǎn)化悲情

對于學(xué)生面對“悲”情緒產(chǎn)生的抵抗、逃避的情況，引導(dǎo)其換一個(gè)角度思考，以此發(fā)揮“悲”情緒的積極意義。有一種悲就是付出努力之后考試成績還是不好，教師帶領(lǐng)學(xué)生找到原因，采取適合的方法提升，下次考試時(shí)成績一定會有所提升。讓學(xué)生知道悲是成長中每個(gè)階段都要經(jīng)歷的情緒，能夠給予學(xué)生另外一種積極的力量，讓其朝正確的方向前行。在此環(huán)節(jié)中讓學(xué)生了解“悲”的價(jià)值與意義，形成良好意識形態(tài)，建立正確價(jià)值觀。

綜上，本文結(jié)合高中教材中關(guān)于悲素材的詩歌與課外詩歌的整合，帶領(lǐng)學(xué)生了解古今中外的多種形式的悲，讓學(xué)生在體會悲這種情緒之后能夠正確看待“悲”，將其轉(zhuǎn)化為一種積極的人生力量，更好地在廣闊的天空中翱翔。

作者簡介：吉林省吉林市第一中學(xué)語文教師。