借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)

楊佩菁

學(xué)習(xí)任務(wù)群是新語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的科學(xué)教學(xué)理念，也是實現(xiàn)語文課堂高效教學(xué)的重要途徑。在教學(xué)中，教師一定要根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計和運用各種學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生進(jìn)行專項學(xué)習(xí)與訓(xùn)練來優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。

一、運用基礎(chǔ)任務(wù)群，打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

語文教學(xué)是從教師幫助學(xué)生認(rèn)識、感知、積累與運用語言文字開始的，這也是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以運用基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過多種語文實踐活動幫助學(xué)生積累與梳理語言文字材料。通過識字寫字教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生了解漢字字理，感受漢字文化，體會詞語的情感色彩；通過豐富多樣的實踐活動，了解語言文字運用規(guī)范，并且通過誦讀、交流等方法提升語言運用能力。

我們以部編版小學(xué)語文《大青樹下的小學(xué)》一課的教學(xué)為例。在識字寫字教學(xué)中，教師先讓學(xué)生細(xì)心觀察這些字，看看它們在結(jié)構(gòu)和書寫上有什么特點，然后根據(jù)特點進(jìn)行分類。學(xué)生在觀察課本要寫的字時，發(fā)現(xiàn)這些都是形聲字，并將這些字分為了兩大類：一是上下結(jié)構(gòu)，如晨、裝；一是左右結(jié)構(gòu)，又分為左右等寬（艷、靜），左寬右窄（影）等。這樣，就通過識字寫字讓學(xué)生進(jìn)一步深化了字理知識、字體結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)范。在學(xué)習(xí)課文時，教師讓學(xué)生一邊讀課文，一邊想象畫面，并把感覺新鮮的詞句勾畫出來和同學(xué)們交流分享。這樣，學(xué)生在閱讀中不僅積累了大量的新鮮詞語，還積累到了排比句和描寫優(yōu)美的句子，初步體會了它們的表達(dá)效果，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

雖然基礎(chǔ)任務(wù)群更多地注重語言文字的積累，處于語文學(xué)習(xí)活動的底層，對于提高學(xué)生的語言運用能力的幫助較小，但它是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師一定要把它融入閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計多種語文實踐活動，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

二、運用發(fā)展任務(wù)群，提升閱讀效果

在語文教學(xué)中，閱讀是教師教和學(xué)生學(xué)的重要方法與途徑，也是語文課堂的主要呈現(xiàn)方式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)，針對閱讀教學(xué)提出了發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的要領(lǐng)，并且結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)，分別設(shè)計了三個核心學(xué)習(xí)任務(wù)群，即實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)和思辨性閱讀與表達(dá)。在教學(xué)時，教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合教學(xué)需要設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)群，通過綜合運用各種閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生深入開展專項的閱讀與表達(dá)訓(xùn)練，以提升閱讀效果，深化課堂教學(xué)。

我們以部編版小學(xué)語文《秋天的雨》一課的教學(xué)為例。教學(xué)開始，教師以問題為引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀。首先，讓學(xué)生依據(jù)題目，提出心中的問題：秋天的雨什么樣，課文寫了雨的哪些特點等。學(xué)生依據(jù)問題閱讀課文，勾畫出相關(guān)語句并進(jìn)行交流。然后，教師通過質(zhì)疑追問的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與思考：為什么秋天的雨是鑰匙、有五彩顏料、有好聞氣味、吹起了小喇叭等。學(xué)生抓住這些關(guān)鍵句深入閱讀思考，在交流過程中深化了理解。接下來，讓學(xué)生找出自己最喜歡的段落或語句進(jìn)行有感情的朗讀，一邊讀一邊想象畫面，在交流中感受語言的魅力，體會意境的美好，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力。

在運用發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群提高學(xué)生閱讀效果時，教師一定要靈活地綜合運用，用閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計專項學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生投身到閱讀任務(wù)群的學(xué)習(xí)實踐之中，培養(yǎng)語言能力，發(fā)展邏輯思維，從而提升課堂閱讀教學(xué)效果。

三、實現(xiàn)學(xué)科的整合，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)置了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這個子學(xué)習(xí)任務(wù)群。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)強調(diào)的一種學(xué)習(xí)理念。教學(xué)時，教師要以這一學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，通過學(xué)科整合設(shè)計并運用“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)科整合式學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容為載體，將相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)手段運用到語文學(xué)習(xí)之中，通過綜合性強化實踐學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效果。

我們以部編版小學(xué)語文《故宮博物院》一課的學(xué)科整合教學(xué)為例。在教學(xué)之前，教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生利用信息技術(shù)搜集有關(guān)故宮博物院的圖文資料，讓學(xué)生對故宮有一個全面的了解。在學(xué)習(xí)材料一時，教師采用圖文結(jié)合的方式，利用幻燈片將課文內(nèi)容與相關(guān)圖片進(jìn)行組合展示，給學(xué)生以鮮明深刻的印象。在學(xué)習(xí)材料四時，教師依據(jù)材料中的故宮平面圖制作介紹故宮總體結(jié)構(gòu)的視頻短片，讓學(xué)生通過觀看視頻和解說對故宮的整體結(jié)構(gòu)和建筑特點有一個更為清楚的認(rèn)識。教學(xué)完成之后，教師設(shè)計綜合實踐活動作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計一條旅游線路，并根據(jù)旅游線路設(shè)計好解說詞：可以真實地到故宮博物院進(jìn)行參觀游覽，也可以設(shè)計成精彩的導(dǎo)游視頻與大家分享，還可以依據(jù)自己設(shè)計的線路進(jìn)行網(wǎng)上參觀，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教師在運用學(xué)科整合的方法組織學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，一定要正確處理語文學(xué)習(xí)同其他學(xué)科之間的關(guān)系。要以語文學(xué)習(xí)為核心，以其他學(xué)科為輔助，在提升語文學(xué)習(xí)能力與水平的過程中，通過多種實踐活動實現(xiàn)學(xué)科整合，提升綜合素養(yǎng)。

四、引導(dǎo)整本書閱讀，升華學(xué)習(xí)境界

語文課標(biāo)提出了語文教學(xué)要多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書的教學(xué)理念，并且依據(jù)這一教學(xué)理念設(shè)計了專門的學(xué)習(xí)任務(wù)群：“整本書閱讀”，通過這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，提升閱讀水平與認(rèn)知能力，開闊閱讀視野。因此，在教學(xué)中，教師要依據(jù)課文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇書目，進(jìn)行整本書閱讀。同時，還要在學(xué)生讀整本書的過程中，設(shè)計多種讀書交流活動，通過組織學(xué)生交流讀書成果與體會，提升認(rèn)知能力，豐富精神世界。

我們以部編版小學(xué)語文《刷子李》一課的整本書閱讀教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目“刷子李”學(xué)習(xí)課文，了解課文寫了刷子李的什么特點，是通過哪些事情來表現(xiàn)這個特點的，在表現(xiàn)特點的過程中又運用了哪些寫作方法等。同時，還讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，了解天津當(dāng)時的社會生活，感受作者富有津味兒的語言特色。在教學(xué)完成之后，向?qū)W生推薦課文作者的《俗世奇人》，介紹這本書的內(nèi)容與寫作特色。然后，組織學(xué)生運用“學(xué)法遷移”自主閱讀其中的《泥人張》，通過交流熟練掌握閱讀方法。接下來，讓學(xué)生在課下自由閱讀《俗世奇人》這本書，并做閱讀批注。在閱讀的過程中，教師可以通過制作導(dǎo)讀微課指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，組織讀書交流會讓學(xué)生交流閱讀成果，以增強學(xué)生的閱讀效果。

在指導(dǎo)學(xué)生讀整本書的過程中，教師的組織與指導(dǎo)非常關(guān)鍵，決定著學(xué)生的閱讀效果。教師不僅可以利用課堂教學(xué)和微課導(dǎo)讀的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，還要根據(jù)學(xué)生閱讀情況組織豐富多樣的讀書交流活動，提升認(rèn)知能力，豐富精神世界。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要充分利用各種學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生進(jìn)行專項語文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，通過優(yōu)化課堂教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作者簡介：甘肅省甘谷縣磐安鎮(zhèn)磐安小學(xué)語文教師。