小學(xué)語文信息化課堂構(gòu)建策略研究

何祖寶

《教育信息化2.0行動計劃》的發(fā)布，為小學(xué)語文課堂教學(xué)模式改革指明方向，信息化課堂成為教育界重點關(guān)注的領(lǐng)域。同時，陶行知生活教育能夠為小學(xué)語文信息化課堂提供支持理論，有利于打造“教學(xué)做合一”的教學(xué)體系，從而拓寬學(xué)生知識面，使其在輕松、愉悅、和諧、溫馨的課堂氛圍中獲得更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而豐富其學(xué)習(xí)思維以及語文素養(yǎng)。

一、陶行知“教學(xué)做合一”理論概述

陶行知先生提出生活教育理論，其中“教學(xué)做合一”是重要組成部分?！霸谏罾?，對事說是做，對己之長進(jìn)說是學(xué)，對人之影響說是教?！痹谶@里也必須明確一下“做”的含義，陶行知認(rèn)為，“只有手到心到才是真正的‘做”。如果“做”不能成為“教”與“學(xué)”的載體，那么教了也是白教，學(xué)了也是白學(xué)。所以說，“做”是“學(xué)”的中心，也就是“教”的中心。反映到小學(xué)語文信息化課堂來，“做”就是實踐，如何在實踐過程中開展信息化教學(xué)活動也就等同于如何實現(xiàn)“教學(xué)做合一”。小學(xué)語文教師應(yīng)該明確“沒有做就沒有學(xué)”“沒有做就沒有教”的道理，簡言之，一切有效的“教”與“學(xué)”應(yīng)該建立在學(xué)生“做（實踐）”的基礎(chǔ)上。

在理論的基礎(chǔ)上，對信息化課堂進(jìn)行構(gòu)建與優(yōu)化，始終需要以學(xué)生為主體，為其掌握、應(yīng)用知識與技能創(chuàng)設(shè)更多相應(yīng)的情境，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文信息化課堂建構(gòu)策略

（一）改變學(xué)習(xí)方式，課前預(yù)習(xí)信息化

大部分小學(xué)生因為年齡、身心發(fā)展等因素，其自主學(xué)習(xí)能力比較弱，因此，在信息化課堂的支持下，教師可以嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或者是指定教育信息化平臺，在課前搜尋相關(guān)資源并進(jìn)行預(yù)習(xí)，最好由教師為學(xué)生設(shè)計微視頻，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地開展學(xué)習(xí)，這樣便能夠為課堂教學(xué)的有序開展打下堅實的基礎(chǔ)。

以《昆蟲備忘錄》的教學(xué)為例，教師可提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠自主探索：生活之中到處都會有昆蟲的影子，你們了解哪些昆蟲，它們分別有什么特點，例如顏色、叫聲、習(xí)性等。你知道有沒有關(guān)于昆蟲的有趣小故事呢？讓學(xué)生帶著這樣的問題通過互聯(lián)網(wǎng)渠道進(jìn)行查詢、了解，并嘗試整理一份知識信息，而學(xué)生可以在線與其他同學(xué)、教師進(jìn)行交流與溝通，有利于完善其知識信息。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，課堂教學(xué)信息化

隨著信息化課堂的深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率實現(xiàn)了提升；同時，在“以生為本”的教學(xué)理念下，教師應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)情，深入挖掘互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)，并通過圖片、音頻、視頻等載體對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使得課堂教學(xué)情境更加立體生動，可以為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺體驗以及聽覺體驗，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且能夠提升互動程度。

例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，對于絕大部分學(xué)生而言，西沙群島離其很遠(yuǎn)，所以很陌生。在教學(xué)過程中，教師僅憑教材內(nèi)容進(jìn)行講解，往往難以激發(fā)學(xué)生情感共鳴?；诖?，教師可以通過多媒體技術(shù)以及多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示與西沙群島有關(guān)的視頻、圖片，讓學(xué)生能夠在聲畫并茂的情境之中，對西沙群島的景色進(jìn)行感受，這樣便能夠?qū)⒖臻g上的距離打破，讓課堂更具有活力；同時，應(yīng)該加強(qiáng)師生、生生之間的互動，可以利用多媒體設(shè)備展示西沙群島景色的細(xì)節(jié)，例如鳥、魚、珊瑚等，鼓勵學(xué)生就喜歡的部分進(jìn)行自由討論，并鼓勵他們表達(dá)其觀點，讓學(xué)生通過實踐掌握知識。

（三）拓展思維能力，課后作業(yè)信息化

完成課堂教學(xué)內(nèi)容講授之后，教師可以利用多媒體手段總結(jié)歸納課程，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行理解；同時，對課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，可以通過實踐性、探索性的問題，將課堂延伸到課外，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力，使其能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

例如在教學(xué)科普類課文《飛向藍(lán)天的恐龍》時，從課堂教學(xué)實際情況來看，恐龍相關(guān)的話題能夠吸引大部分的學(xué)生，因此，可以為學(xué)生布置一項開放性作業(yè)，即：“如果你是一名解說員，如何簡明扼要介紹演化過程，讓大家明白恐龍如何飛向藍(lán)天？”學(xué)生基于問題可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集與恐龍有關(guān)的各種資料信息。

可以鼓勵學(xué)生自主制作與話題有關(guān)的科技小報，又或者是以小組為單位合作進(jìn)行，然后要求個體或者是小組分享成果，目的是讓學(xué)生能夠自主搭建知識鏈條。

這類作業(yè)持續(xù)時間比較長，在完成作業(yè)的過程中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于交流、互動的機(jī)會，例如，QQ群、微信群等，學(xué)生可以在家長的幫助下，對自己的觀點、內(nèi)容進(jìn)行分享。方式與信息化課堂的初衷相符合，即：實現(xiàn)信息共享的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺行畔①Y源凝聚起來，對于豐富學(xué)生的文化體系極為有利。同時，要求學(xué)生能夠嘗試將所搜集到的信息資料歸集到課件之中，目的是讓學(xué)生能夠嘗試使用信息技術(shù)對課文知識點進(jìn)行梳理與總結(jié)，使其能夠體會信息技術(shù)在解決實際問題中的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)資源融合，課外活動信息化

在整個小學(xué)語文教學(xué)體系之中，課外活動發(fā)揮著重要作用，但是因為各種因素的限制，課外活動開展往往比較少，而部分教師對課外活動也并不重視，所以課外活動的成效比較低?！督逃畔⒒?.0行動計劃》全面實施的背景下，教學(xué)信息化逐步完善，與之有關(guān)的技術(shù)、資源等方面日益豐富，正好能夠?qū)φn外活動無法有效開展這一短板進(jìn)行彌補(bǔ)。以信息技術(shù)為切入點，推進(jìn)語文課外活動有序進(jìn)行，能夠充分滿足師生“教”與“學(xué)”的需求。

例如在教學(xué)《春游去哪兒玩》相關(guān)知識時，語文教師可以抓住“春游”的機(jī)會，將課堂延伸到課外。在正式春游之前，讓所有學(xué)生都參與到“去什么地方春游”的話題中，討論這些地方的特色是什么，能夠在這些地方開展什么樣的活動。讓學(xué)生圍繞這些問題去下載與之有關(guān)的信息，并將收集到的信息整理成文。完成之后，大家投票選擇地方，然后進(jìn)行實踐，可以用手機(jī)、攝像機(jī)等移動設(shè)備，在學(xué)生實踐過程中進(jìn)行拍攝與錄制，又或者是指導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)備錄制精彩內(nèi)容。當(dāng)活動完成之后，教師可以將錄制的內(nèi)容分享到微信群、QQ群，上傳到指定平臺，又或者是在下一堂課為學(xué)生呈現(xiàn)一些精彩瞬間，讓學(xué)生能夠回顧實踐活動中的點點滴滴。

綜上所述，在《教育信息化2.0行動計劃》全面實施的背景下，為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革指明方向，信息技術(shù)將成為課堂革新的關(guān)鍵，將賦予語文嶄新的活力；同時，陶行知“教學(xué)做合一”理論指出實踐的重要性，因此，信息化課堂要以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供更多實踐的機(jī)會與平臺。

文章從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后作業(yè)以及課外活動幾個方面對信息化課堂的構(gòu)建提出了建議，將能夠為課堂注入更多活力，從而激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生能夠通過小學(xué)語文信息化課堂實現(xiàn)全面發(fā)展。

作者簡介：江蘇省淮安市浦東實驗小學(xué)語文教師。