基于問題選擇課題：一線教師課題研究的現(xiàn)實(shí)路徑

王方全 李宇青 曹艷

【摘? ?要】一線教師的課題研究是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題，“問題即課題”是一線教師課題研究的基本理念?；趩栴}選擇課題，從問題走向課題，是一線教師課題研究的現(xiàn)實(shí)路徑。課題研究中的問題必須客觀真實(shí)、明確具體、有應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)還要有一定的創(chuàng)新性，并且能夠通過研究加以解決。從教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)問題進(jìn)行篩選，厘清問題的性質(zhì)和特征，能夠避免將“問題”直接等同于“課題”，有助于將“問題即課題”的研究理念落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】一線教師；課題研究；確定問題；選擇課題

眾所周知，教師除了是教學(xué)者，還是研究者。一線教師的課題研究是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題，“問題即課題”是一線教師課題研究的基本理念?；趩栴}選擇課題，從問題走向課題，是一線教師課題研究的現(xiàn)實(shí)路徑。

一、基于問題選擇課題的必然邏輯

教師做課題研究，首先要清楚課題從哪里來(lái)以及如何選擇值得研究的課題。從教師的工作性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)看，課題可以從教育教學(xué)時(shí)遇到的問題中來(lái)。

（一）問題是課題研究的源頭，有問題才會(huì)有課題研究

教師在教育教學(xué)的過程中，總會(huì)遇到各種問題。對(duì)于一些比較復(fù)雜且短時(shí)間內(nèi)難以解決的問題，教師需要深入調(diào)查，找到原因，確定解決的措施。從課題研究的角度來(lái)看，在這一過程中，教師可以明確研究的基本元素：需要解決的問題、研究問題的方法、解決問題的措施、預(yù)期的成效。在“問題—措施—成效”這條邏輯鏈上，問題是課題研究的源頭。也就是說(shuō)，有了問題，才會(huì)有探究和解決問題的欲望和動(dòng)力［1］，才會(huì)有一線教師的課題研究。

（二）問題解決是課題研究的終點(diǎn)，課題研究的過程就是問題解決的過程

從研究的目的來(lái)看，一線教師的課題研究與理論學(xué)者的課題研究有較大不同。一線教師開展課題研究的目的不在于提出某種學(xué)說(shuō)、建構(gòu)某種理論，而在于解決自己在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。教育科研必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向，以重大教育戰(zhàn)略問題和教育教學(xué)實(shí)踐問題為主攻方向，支撐引領(lǐng)教育改革發(fā)展。［2］一線教師的課題研究圍繞問題展開，包括了解問題的現(xiàn)狀、進(jìn)行歸因分析、設(shè)計(jì)并落實(shí)相應(yīng)措施、對(duì)問題解決效果進(jìn)行測(cè)查?？梢哉f(shuō)，開展課題研究就是為了解決問題，課題研究的過程就是解決問題的過程。

從來(lái)源或誘因來(lái)看，課題是基于問題而產(chǎn)生的；從內(nèi)容或過程來(lái)看，研究課題就是研究問題；從目標(biāo)或結(jié)果來(lái)看，研究課題就是解決問題。［3］一線教師在選擇課題時(shí)，一定要基于問題，從問題出發(fā)，以課題研究的方式去分析和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題。

二、課題研究中的問題的應(yīng)然特征

一線教師在教育教學(xué)的過程中會(huì)遇到很多問題，但并非所有的問題都需要通過課題研究的方式來(lái)解決。課題研究中的問題必須具備一定的特征。

（一）課題研究中的問題應(yīng)該是客觀存在的問題

需要通過課題研究的方式解決的問題應(yīng)該是客觀存在的、真實(shí)的問題，而不是主觀臆測(cè)出來(lái)的、虛假的問題。客觀真實(shí)的問題符合事實(shí)，揭示了因果關(guān)系、矛盾對(duì)立關(guān)系，而主觀臆測(cè)的、虛假的問題存在于人的意念或認(rèn)知之中，沒有事實(shí)依據(jù)。課題研究只有指向解決客觀存在的真實(shí)問題，才是有價(jià)值和意義的。

（二）課題研究中的問題應(yīng)該是明確而具體的問題

課題研究指向問題解決，明確而具體的問題才能為課題研究提供方向。也就是說(shuō)，要明確問題到底是什么、問題的性質(zhì)怎么樣、問題表現(xiàn)在哪些方面、現(xiàn)狀或嚴(yán)重程度如何，課題研究才會(huì)有針對(duì)性，教師才能有的放矢地落實(shí)解決問題的措施。

（三）課題研究中的問題應(yīng)該是具有研究?jī)r(jià)值的問題

課題研究是一件耗時(shí)費(fèi)力的事情，需要投入一定的人力、物力和財(cái)力。因此，課題研究要解決的問題一定是有研究?jī)r(jià)值的問題。具體體現(xiàn)在通過解決問題，能夠順利推進(jìn)教育教學(xué)工作，落實(shí)立德樹人，促進(jìn)學(xué)生和教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，形成學(xué)校的特色，增進(jìn)家校協(xié)作，等等。

（四）課題研究中的問題應(yīng)該是具有一定創(chuàng)新性和難度的問題

課題研究中的問題應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性和難度。問題的創(chuàng)新性是指需要研究和解決的問題是別人沒有提出過的，或是別人提出了但沒有研究的，或是別人研究了但沒有得到真正解決的問題。同時(shí)，這種具有創(chuàng)新性的問題還要有一定的難度。可以輕松解決的問題不值得以課題的方式進(jìn)行研究。

（五）課題研究中的問題應(yīng)該是通過研究可以解決的問題

課題研究是為了解決問題。問題得到解決，課題研究的目標(biāo)才算實(shí)現(xiàn)。因此，課題研究中的問題應(yīng)該是可探討答案、可解決的問題。

一線教師在確定課題擬研究和解決的主要問題時(shí)，需要綜合考量問題的基本特征，多方兼顧，不能只關(guān)注問題某一方面的特征。如果問題的創(chuàng)新性很突出，那么解決問題的難度可能也會(huì)相應(yīng)增加，這就會(huì)導(dǎo)致課題研究難以落實(shí)。

三、基于問題選擇課題的實(shí)然路徑

問題是課題研究的源頭和邏輯起點(diǎn)，課題研究是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題。一線教師在進(jìn)行課題研究時(shí)，一定要從問題出發(fā)，篩選有價(jià)值的問題，厘清問題的性質(zhì)和特征，將問題轉(zhuǎn)化為課題，然后通過課題研究的方式解決問題。

（一）篩選問題，找到可以研究的課題

一線教師在教育教學(xué)中會(huì)遇到很多問題，有從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，有與同行交流研討時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，有從教育教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合中發(fā)現(xiàn)的問題。這些問題可能是感性的也可能是理性的，可能是表面的也可能是深層的，可能是次要的也可能是主要的，可能是模糊的也可能是清晰的。發(fā)現(xiàn)問題后，還需要用問卷調(diào)查、訪談、觀察、作業(yè)分析等方法收集與問題相關(guān)的信息，了解問題的基本情況。在該過程中收集到的相應(yīng)數(shù)據(jù)、事實(shí)、案例，不僅能夠幫助一線教師明確問題，確證問題的真實(shí)性、價(jià)值性等，還能夠成為測(cè)查研究效果的依據(jù)。這些依據(jù)能夠幫助一線教師明確研究措施的正確與否、問題解決的程度如何等，保證課題研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）厘清問題，明確問題的性質(zhì)和特征

在研究和解決問題之前，首先要搞清楚問題是個(gè)別的還是普遍的，是主要的還是次要的，是理論性的還是實(shí)踐性的。其次要厘清問題表現(xiàn)在哪些方面、程度怎么樣、原因是什么。最后要厘清問題現(xiàn)狀和解決目標(biāo)之間的差距，以便確定解決問題的力度、解決問題須經(jīng)歷的階段和步驟。

（三）轉(zhuǎn)化問題，讓問題成為課題

問題是課題研究的源頭和邏輯起點(diǎn)，但是問題不等于課題。在篩選出能夠成為課題研究的問題后，還需要對(duì)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，采用課題特有的表達(dá)方式呈現(xiàn)問題，表明研究的基本要素。

以小學(xué)生語(yǔ)文口頭表達(dá)能力差這一問題為例，如果課題關(guān)注和研究的是問題的現(xiàn)狀和原因，那么就可以形成關(guān)于現(xiàn)狀和原因的“調(diào)查研究”。如果課題關(guān)注和研究的是解決問題的策略，就可以形成指向問題解決的“策略研究”。

課題研究要明確研究的基本要素。如在“提高小學(xué)生語(yǔ)文口頭表達(dá)能力的策略研究”中，可以看出課題擬解決的問題是“小學(xué)生語(yǔ)文口頭表達(dá)能力不足”，研究對(duì)象是“小學(xué)生”，研究?jī)?nèi)容是“如何提升小學(xué)生語(yǔ)文口頭表達(dá)能力”，研究的落腳點(diǎn)是“探究提高小學(xué)生語(yǔ)文口頭表達(dá)能力的策略”，這樣，課題擬解決的問題及研究的基本要素就得到了完整呈現(xiàn)，問題向課題的轉(zhuǎn)化也得以實(shí)現(xiàn)。

總之，一線教師在進(jìn)行課題研究時(shí)，一定要堅(jiān)持“問題即課題”的課題研究理念，關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，從問題出發(fā)，基于問題選擇和確定課題，以課題研究的方式解決教育教學(xué)中的具體問題。但在選擇和確定課題時(shí)，不能將“問題”直接等同于“課題”，這樣容易導(dǎo)致問題泛化，出現(xiàn)課題研究無(wú)價(jià)值、課題研究指向不明、課題研究無(wú)法落實(shí)等問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙永攀，李哉平.課題研究過程中問題意識(shí)的培養(yǎng)［J］.教學(xué)與管理，2014（2）.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見［EB/OL］.（2019-10-24）［2023-06-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s7049/201911/t20191107_407332.html？clicktime=1573389956&enterid=1573389956.

［3］李文送.問題即課題嗎？［N］.教育導(dǎo)報(bào)，2021-04-13（3）.

（1.四川省成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院

2.四川省成都市高新區(qū)教育發(fā)展中心

3.四川省成都市青羊區(qū)教育科學(xué)研究院）