逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)

馮丹清

【摘? ?要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)英語教學(xué)提出了新的要求，教師要將課堂教學(xué)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)關(guān)注單元內(nèi)部各板塊之間的關(guān)聯(lián)，注重教學(xué)的情境性和遷移性，要求教師提煉主題意義，整合零散的技能與知識(shí)，將多元評(píng)價(jià)教學(xué)貫穿始終，有利于提升英語教學(xué)的實(shí)效性。在PEP《英語》六年級(jí)上冊(cè) Unit 3 My weekend plan的教學(xué)中，教師“明晰教材目標(biāo)，前置學(xué)習(xí)成果；基于預(yù)期成果，確定評(píng)估證據(jù)；依據(jù)評(píng)估細(xì)則，重塑教學(xué)活動(dòng)”，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；單元整體教學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語言能力，培育學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這就要求教師要將課堂教學(xué)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)仍存在著一些問題，如“教學(xué)設(shè)計(jì)碎片化，重單課教學(xué)，輕整體推進(jìn)；課堂教學(xué)淺表化，重引領(lǐng)示范，輕遷移創(chuàng)新；教學(xué)評(píng)價(jià)單層化，重終極評(píng)價(jià)，輕過程評(píng)價(jià)”，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何解決這些問題，發(fā)揮小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性？逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)為教師提供了一條新的思路。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念由美國的威金斯和麥克泰格提出，該理念注重以終為始的逆向思考，倡導(dǎo)從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，將綜合學(xué)業(yè)表現(xiàn)作為教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)評(píng)估證據(jù)，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)關(guān)注單元內(nèi)部各板塊之間的關(guān)聯(lián)，注重教學(xué)的情境性和遷移性，要求教師提煉主題意義，整合零散的技能與知識(shí)，將多元評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終。以PEP《英語》六年級(jí)上冊(cè) Unit 3 My weekend plan為例，教師基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，對(duì)小學(xué)英語單元整體教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、明晰教材目標(biāo)，前置學(xué)習(xí)成果

只有明確最終的目的地，才能有效地規(guī)劃行走路線。在整體教學(xué)的第一階段，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生需要掌握的知識(shí)和技能，為學(xué)習(xí)提供了方向。

（一）統(tǒng)整單元目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

本單元的主題是周末活動(dòng)計(jì)劃，屬于“人與自我”主題范疇，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠意識(shí)到提前做計(jì)劃的必要性和重要性，并學(xué)會(huì)如何制訂一份科學(xué)合理的計(jì)劃，讓自己的生活有條不紊、積極向上。教師從單元主題和英語核心素養(yǎng)的四個(gè)維度出發(fā)，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了統(tǒng)整，具體如下。

1.能聽、說、讀、寫核心詞組see a film、take a trip；能用核心句型“What are you going to do...？”等詢問他人的計(jì)劃。

2.能在情境中運(yùn)用句型“What are/is...going to do？ Where? are/is...going？ When are/is...going？”談?wù)撝苣┯?jì)劃的內(nèi)容、地點(diǎn)和時(shí)間。

3.能理解計(jì)劃的組成部分，且能從What、Where和When三個(gè)方面簡(jiǎn)單說說自己的周末計(jì)劃。

4.能運(yùn)用語言知識(shí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖，以合作學(xué)習(xí)的形式制訂節(jié)日計(jì)劃并完成書面表達(dá)。

（二）出示核心問題鏈，引發(fā)持續(xù)思考

教師以What、When和How為抓手，出示三大核心問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等方式持續(xù)思考。

（1）What is in a weekend plan？

（2）When do we use a weekend plan？

（3）How to make a weekend plan？

（三）確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)遷移運(yùn)用

教師基于單元目標(biāo)和核心問題，確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果。預(yù)期學(xué)習(xí)成果即逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中的單元整體教學(xué)目標(biāo)，包括預(yù)期理解目標(biāo)、預(yù)期技能掌握目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)遷移目標(biāo)。預(yù)期理解目標(biāo)要求學(xué)生深入理解單元主題；預(yù)期技能掌握目標(biāo)要求學(xué)生掌握語言知識(shí)和語言技能；預(yù)期學(xué)習(xí)遷移目標(biāo)要求學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成提前做計(jì)劃的好習(xí)慣，從而更好地生活。學(xué)生從一開始了解weekend plan，到梳理weekend plan的制訂流程，到最后制訂“My Mid-Autumn Festival Plan”，在目標(biāo)的指引下不斷經(jīng)歷解決問題的過程。可見，語言知識(shí)與技能操練貫穿始終。

[預(yù)期理解目標(biāo) 預(yù)期理解

1.計(jì)劃的幾個(gè)要素

2.提前做計(jì)劃可以讓生活有條不紊

3.節(jié)日安排中包含的文化內(nèi)涵 持續(xù)思考

1.What is in a weekend plan？

2.When do we use a weekend plan？

3.How to make a weekend plan？

預(yù)期掌握目標(biāo) 預(yù)期掌握的語言知識(shí)

1.描述計(jì)劃活動(dòng)的詞組和句型

2.描述節(jié)日的詞組和句型 預(yù)期掌握的語言技能

1.用所學(xué)詞組和句型與同學(xué)交流周末計(jì)劃

2.借助工具，制訂一份周末計(jì)劃 ]

[預(yù)期學(xué)習(xí)遷移目標(biāo) 能借助計(jì)劃，有條不紊地安排自己的節(jié)日活動(dòng) ]

二、基于預(yù)期成果，確定評(píng)估證據(jù)

教師在模擬學(xué)生達(dá)成預(yù)期理解目標(biāo)、預(yù)期技能掌握目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)遷移目標(biāo)后，應(yīng)思考什么樣的證據(jù)可以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。除了練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，還要通過其他證據(jù)來證明學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。

（一）評(píng)估證據(jù)一：理解維度

評(píng)估是為了促進(jìn)學(xué)生理解，可以將“理解六側(cè)面”作為測(cè)量理解程度的有效指標(biāo)?！袄斫饬鶄?cè)面”即將理解劃分為解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入（同理心）和自知六個(gè)維度。教師要從這六個(gè)維度中選定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，為學(xué)生完成后續(xù)的表現(xiàn)性任務(wù)和自我評(píng)價(jià)提供幫助，助推學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。基于六個(gè)維度的引導(dǎo)性問題如表1所示。

（二）評(píng)估證據(jù)二：表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)可以用來評(píng)價(jià)學(xué)生單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。為了從多角度尋找證據(jù)，教師結(jié)合表1中的引導(dǎo)性問題或建議，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)。第一項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)為以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)如何制訂周末計(jì)劃。教師通過“What is in a weekend plan？ When do we use a weekend plan？ How to make a weekend plan？”三個(gè)核心問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)交流。學(xué)生小組合作，在調(diào)查、思考和討論后將結(jié)果匯總，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，在課堂中分享。第二項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)為制訂一份節(jié)日計(jì)劃。學(xué)生在學(xué)習(xí)Wu Binbins Mid-Autumn Festival Plan后，從實(shí)用性、文化性等維度做出評(píng)價(jià)。隨后，教師讓學(xué)生思考問題：圖表式計(jì)劃與文字式計(jì)劃，你更喜歡哪一種？為什么？接著學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖，獨(dú)立完成作業(yè)——Make My Mid-Autumn Festival Plan。

（三）評(píng)估證據(jù)三：民主評(píng)價(jià)結(jié)果

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念下的教學(xué)非常關(guān)注評(píng)估要點(diǎn)和準(zhǔn)則。為了實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，教師針對(duì)上述兩項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)，從理解、技能掌握、學(xué)習(xí)遷移三個(gè)方面設(shè)計(jì)了相應(yīng)的自評(píng)和互評(píng)要點(diǎn)及準(zhǔn)則（如表2、表3），并以民主評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)估的證據(jù)。

三、依據(jù)評(píng)估細(xì)則，重塑教學(xué)活動(dòng)

在明確預(yù)期成果和確定評(píng)估證據(jù)后，就要依據(jù)評(píng)估細(xì)則，重塑教學(xué)活動(dòng)。教師基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，將理解的六個(gè)維度與表現(xiàn)性任務(wù)相結(jié)合，使教學(xué)步驟呈現(xiàn)遞進(jìn)式特點(diǎn)，使單元知識(shí)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)過程指向真實(shí)問題的解決，課堂以多元的評(píng)價(jià)貫穿始終，能夠真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目標(biāo)。學(xué)生將經(jīng)歷如下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師以學(xué)習(xí)理解活動(dòng)為載體，推動(dòng)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)，教師基于語篇，幫助學(xué)生從解釋維度出發(fā)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元的主題是Weekend Plan。教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：Whats in the weekend plan？ 從單元整體切入，激活學(xué)生對(duì)weekend的已有認(rèn)知。接著，教師準(zhǔn)備微視頻等學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于周末活動(dòng)的詞組，由What、When、Where等引導(dǎo)的特殊疑問句以及課文，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

該環(huán)節(jié)，教師以應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)為載體，帶領(lǐng)學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。該活動(dòng)深入語篇，旨在幫助學(xué)生從闡明、應(yīng)用、洞察三個(gè)維度出發(fā)，深化知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)為“Make a mind map about how to make a weekend plan”。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，確定人員分工，討論周末計(jì)劃的組成要素，完成一份思維導(dǎo)圖，并在班級(jí)中進(jìn)行展示。具體操作如下。

1. Brainstorm： What is in a weekend plan？ Discuss and share it with teammates.

2. Free talk： When do we use a weekend plan？

3. Discussion： How to make a weekend plan？ Which plan do you prefer？ A plan with sheet or a plan with a lot of words？ Why？

4. Design： Make a mind map about how to make a weekend plan.

5. Presentation： Present the mind map in class.

6. Teachers evaluation.

（三）創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，推動(dòng)學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)。該活動(dòng)超越語篇學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生從神入和自知兩個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行實(shí)踐。該環(huán)節(jié)，學(xué)生開展“Make a holiday plan”的活動(dòng)，具體分為三個(gè)子任務(wù)。一是收集資料：學(xué)生通過學(xué)習(xí)“Wu Binbins Mid-Autumn Festival Plan”以及采訪教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等方式，收集中秋節(jié)的相關(guān)資料，完成一份簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。二是創(chuàng)新設(shè)計(jì)：學(xué)生篩選有用的信息，設(shè)計(jì)一份自己的中秋節(jié)計(jì)劃。三是班級(jí)評(píng)選：學(xué)生介紹自己的作品，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終選出最優(yōu)秀的作品。四是多元評(píng)價(jià)：學(xué)生在展示作品的同時(shí)，根據(jù)第二項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)中的評(píng)估要點(diǎn)及準(zhǔn)則，開展自評(píng)和互評(píng)。

基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)從學(xué)什么、怎么評(píng)、如何教三方面入手，具有以始為終、目標(biāo)導(dǎo)向、整體設(shè)計(jì)等特點(diǎn)。這樣的教學(xué)指向理解，以單元整體概念為基點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的目標(biāo)，使英語課堂由知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位。

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