雄心與焦慮:學(xué)術(shù)志趣何以影響博士生焦慮心理

趙金敏,周文輝,2,付萌萌

(1.北京理工大學(xué) 人文與社會科學(xué)學(xué)院,北京 100081;2.學(xué)位與研究生教育雜志社,北京 100081)

一、引言

博士生教育位于教育金字塔的塔尖,社會各界以及博士生群體自身均對其予以較高期望,日漸提高的評價標(biāo)準(zhǔn)和不同評價主體的多元期待,常使博士生陷入理想與現(xiàn)實的巨大落差當(dāng)中[1]。與此同時,在知識社會迅猛發(fā)展的時代背景下,博士生成為了重要的知識生產(chǎn)主體,多數(shù)高校要求博士生發(fā)表一定數(shù)量和質(zhì)量的論文方能申請畢業(yè)。加之博士生規(guī)模的快速擴(kuò)張,其學(xué)業(yè)競爭和就業(yè)競爭更為激烈[2]。高期望、重壓力、強(qiáng)競爭交織形成博士生群體的壓力網(wǎng)絡(luò),容易誘發(fā)博士生的焦慮情緒,使其在學(xué)術(shù)情境下形成焦慮心理。焦慮心理伴隨著緊張、不安、擔(dān)憂、無助、恐懼等消極感受,甚至伴有失眠、心慌、乏力等不良生理反應(yīng)[3]?！禢ature》第五次博士生調(diào)查顯示,40%以上的中國博士生曾處于焦慮或抑郁當(dāng)中[4]。博士生的焦慮心理容易導(dǎo)致對知識生產(chǎn)力不從心、恐懼學(xué)業(yè)失敗,以及質(zhì)疑自身博士頭銜[5]。及時疏解博士生群體的焦慮情緒對于降低其自我損耗、保障身心健康,具有重要現(xiàn)實意義。

關(guān)于博士生焦慮心理的誘因及其緩解,已有學(xué)者進(jìn)行了一系列經(jīng)驗分析與實證探索。部分研究關(guān)注論文發(fā)表要求[6]、導(dǎo)師指導(dǎo)[7]、學(xué)生資助[8]等培養(yǎng)環(huán)境和就業(yè)環(huán)境[9]對博士生心理健康問題的影響作用,還有研究重視學(xué)業(yè)支持[10]和心理健康教育[11]對焦慮狀態(tài)的疏解作用。這些研究主要從外部視角來展開,強(qiáng)調(diào)抑制焦慮情緒的環(huán)境支持和外部調(diào)節(jié),較少關(guān)注博士生的內(nèi)在特質(zhì)和自我調(diào)節(jié)作用。研究發(fā)現(xiàn)焦慮情緒在博士生群體中產(chǎn)生了差異性結(jié)果:一是激發(fā)學(xué)習(xí)動力,從而提升學(xué)術(shù)能力、化解焦慮情緒;二是引發(fā)自餒情緒,陷入自我懷疑、自我否定和學(xué)術(shù)倦怠的窠臼[12]。由此可見,焦慮心理的形成及其影響在博士生個體層面存在更加復(fù)雜的機(jī)制。

在博士生個人的內(nèi)在特質(zhì)中,學(xué)術(shù)志趣可能是影響焦慮心理的一項重要因素。學(xué)術(shù)志趣指對專業(yè)領(lǐng)域高度認(rèn)同、非常感興趣,有志于投身其中、成為科研工作者的動機(jī)[13],也是馬克斯·韋伯所述的“獻(xiàn)身學(xué)術(shù)研究、以學(xué)術(shù)為志業(yè)”的承諾[14],體現(xiàn)著個體在學(xué)術(shù)方面的雄心壯志。國內(nèi)外研究均指出具有學(xué)術(shù)志趣的博士生,其焦慮程度顯著低于具有功利型讀博動機(jī)的博士生[15-16],然而現(xiàn)有研究僅揭示二者之間存在負(fù)向相關(guān)關(guān)系,其間具體的作用機(jī)理尚不明晰。鑒于此,本研究引入就讀滿意度和學(xué)術(shù)參與兩個過程性變量,深入探究學(xué)術(shù)志趣對博士生焦慮心理的作用機(jī)制,以期為改善博士生心理健康狀況提供理論支持和實踐啟示。

二、文獻(xiàn)述評與研究假設(shè)

(一)學(xué)術(shù)志趣與焦慮心理

志趣立足于興趣、著眼于志向,學(xué)術(shù)志趣的核心內(nèi)涵在于擁有學(xué)術(shù)興趣和從事學(xué)術(shù)工作的志向。國外學(xué)者將個體這種內(nèi)在的職業(yè)承諾界定為召喚或使命(calling),因此韋伯將學(xué)術(shù)志趣描述為“聽從學(xué)術(shù)的召喚”。針對博士生焦慮狀態(tài)的思辨研究認(rèn)為,博士生的焦慮心理根植于其對自身學(xué)術(shù)生命的迷茫與困頓,當(dāng)博士生的熱情與興趣、情懷與理想泯滅時,會導(dǎo)致學(xué)生懷疑自我定位、缺乏自我意識,其失望、焦慮、不滿情緒將會加劇[2]。一些學(xué)者采用定量研究證明了該觀點(diǎn),他們發(fā)現(xiàn)受學(xué)術(shù)研究熱情、期待成為大學(xué)教師等內(nèi)部動機(jī)驅(qū)動的博士生,求學(xué)期間的壓力和焦慮程度顯著低于出于外部動機(jī)而就讀的博士生[1,16]。閻光才等學(xué)者進(jìn)一步揭示了學(xué)術(shù)激情在學(xué)術(shù)職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠間的關(guān)系中具有調(diào)節(jié)作用,能夠有效抑制學(xué)術(shù)職業(yè)倦怠[17],國外研究者也發(fā)現(xiàn)職業(yè)召喚能夠緩和學(xué)習(xí)壓力與倦怠間的關(guān)系[18]?；诖?本研究提出假設(shè):

H1:學(xué)術(shù)志趣對博士生焦慮心理具有負(fù)向影響。

(二)就讀滿意度的中介效應(yīng)

博士生就讀滿意度是博士生對培養(yǎng)單位的教育質(zhì)量和服務(wù)水平的綜合性主觀評價,涉及課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、導(dǎo)師指導(dǎo)、管理服務(wù)等多方面的滿意度。學(xué)術(shù)志趣不只作用于博士生的焦慮心理,同時對其求學(xué)期間的滿意程度有直接影響。心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者對職業(yè)召喚與滿意度之間的關(guān)系展開了深入研究,發(fā)現(xiàn)感受到職業(yè)召喚的人更容易感受到工作背后的意義,從而提升其整體的職業(yè)與生活滿意度[19]。Ryan、Shin等學(xué)者證實了這一結(jié)論在高等教育領(lǐng)域同樣適用,致力于在學(xué)術(shù)界工作的博士生的教育滿意度顯著高于其他就讀動機(jī)的學(xué)生[20-21]。值得進(jìn)一步關(guān)注的是,諸多研究顯示學(xué)生自我報告的滿意度與壓力、焦慮、抑郁和倦怠等消極情緒之間存在顯著的負(fù)向相關(guān)關(guān)系[22-23]。較高的滿意度意味著院校為學(xué)生創(chuàng)造了一個支持性環(huán)境,是應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力、抑制焦慮情緒的重要機(jī)制?；谝陨涎芯砍晒梢园l(fā)現(xiàn),具有學(xué)術(shù)志趣的博士生能以更積極的方式感知學(xué)習(xí)過程,對就讀體驗的滿意度評價更高,從而有效緩解焦慮情緒。因此,本研究提出假設(shè):

H2:學(xué)術(shù)志趣對博士生就讀滿意度具有正向影響;

H3:就讀滿意度在學(xué)術(shù)志趣與博士生焦慮心理間發(fā)揮中介作用。

(三)學(xué)術(shù)參與的調(diào)節(jié)作用

學(xué)術(shù)志趣對博士生焦慮心理的影響可能存在一定的條件,因為學(xué)術(shù)志趣并不直接解決博士生的壓力源。在焦慮心理的應(yīng)對措施中,積極行動被認(rèn)為是化解焦慮的最好方式,由此推斷消除博士生的焦慮狀態(tài)也必然要求開展相關(guān)行動。參與學(xué)術(shù)活動是博士生采取行動的基本表征,學(xué)術(shù)參與是個體在學(xué)術(shù)活動中心理和體力的綜合,指學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)上花費(fèi)的時間、努力的程度以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量[24]。一方面,國內(nèi)外研究一致發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)參與是影響科研能力和學(xué)術(shù)成果的核心要素[25-26]。博士生尚處于從事學(xué)術(shù)研究的初級階段,積極參與科研活動有助于增長知識和積累成果[27]。學(xué)術(shù)能力習(xí)得和成果發(fā)表能為博士生提供收獲感與榮譽(yù)激勵,對于學(xué)術(shù)志趣養(yǎng)成具有積極意義。另一方面,博士生在學(xué)術(shù)會議、課題合作和論文發(fā)表等活動中能夠增進(jìn)人際交流、建立起學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[28]。和諧友善的學(xué)術(shù)人際聯(lián)結(jié)可以為博士生提供情感支持,從而增強(qiáng)歸屬感、堅定學(xué)術(shù)志趣[29]。因此,本研究認(rèn)為學(xué)術(shù)參與能夠強(qiáng)化學(xué)術(shù)志趣對博士生焦慮心理的緩解作用。由此提出假設(shè):

H4:學(xué)術(shù)參與正向調(diào)節(jié)學(xué)術(shù)志趣與博士生焦慮心理的關(guān)系。

基于以上分析,本研究構(gòu)建了四個變量間的理論研究模型(如圖1)。

圖1 理論研究模型

三、研究設(shè)計

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究采用2022年中國研究生教育滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)來考察學(xué)術(shù)志趣、教育經(jīng)歷滿意度、學(xué)術(shù)參與對博士生焦慮狀態(tài)的作用機(jī)制。中國研究生教育滿意度始于2012年,是我國最早開展、最大規(guī)模的連續(xù)性研究生調(diào)查項目,由《學(xué)位與研究生教育》雜志社與北京理工大學(xué)研究生教育研究中心負(fù)責(zé)實施。2022年中國研究生教育滿意度對全國97個研究生培養(yǎng)單位的102459名研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查,調(diào)查數(shù)據(jù)具有較強(qiáng)的代表性和可靠性。根據(jù)本研究的研究問題,對采集數(shù)據(jù)進(jìn)行以下篩選與精簡:(1)為保證問卷的填寫質(zhì)量,刪除填寫時長低于4分鐘的樣本;(2)為縮小樣本之間的異質(zhì)性,本研究所使用的樣本均為來自“雙一流”建設(shè)高校的全日制學(xué)術(shù)型博士生;(3)剔除存在異常值和極端值的樣本。最終獲得8147個調(diào)查樣本,樣本特征如表1所示。

表1 樣本特征

(二)變量測量

1.被解釋變量:焦慮心理

借鑒由鄭曉華等人修訂的狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表中的焦慮狀態(tài)分量表[30],包括“我很難放松下來”“我很容易心煩意亂”“我常擔(dān)心學(xué)業(yè)失敗”和“我感到精疲力竭”4個題項,用于評定博士生當(dāng)前的不安以及緊張等消極情緒體驗,采用1～5五級評分,得分越高表示個體的焦慮水平越高。驗證性因子分析和信度分析結(jié)果顯示該部分量表具有良好的效度和信度(KMO值為0.845,α系數(shù)為0.915)。

2.解釋變量:學(xué)術(shù)志趣

結(jié)合學(xué)術(shù)志趣的內(nèi)涵界定和已有研究的測量方法,本研究將“希望就職于學(xué)術(shù)崗位”和“對科學(xué)研究有濃厚興趣”的就讀動機(jī)作為學(xué)術(shù)志趣的判斷標(biāo)準(zhǔn),同時滿足這兩項特征的博士生被認(rèn)定為具有學(xué)術(shù)志趣,不滿足上述兩項特征或只具有其中一項特征的博士生則被認(rèn)為缺乏學(xué)術(shù)志趣,即學(xué)術(shù)志趣是以0和1賦值的二分變量。

3.中介變量:研究生教育經(jīng)歷滿意度

對研究生教育經(jīng)歷滿意度的測量一般將其劃分為幾個不同等級,讓學(xué)生根據(jù)感受來選擇符合自身情況的滿意程度。研究生教育滿意度調(diào)查采用五分法,通過詢問“您對目前研究生教育經(jīng)歷的總體評價”,給出“非常不滿意”“比較不滿意”“一般”“比較滿意”“非常滿意”五個選項,依次記為1～5分。

4.調(diào)節(jié)變量:學(xué)術(shù)參與

學(xué)術(shù)型博士生在學(xué)期間的學(xué)術(shù)參與主要體現(xiàn)在課題參與、學(xué)術(shù)會議參與和學(xué)術(shù)論文發(fā)表三個方面,本研究抽取研究生滿意度調(diào)查中的采集數(shù)據(jù),將博士生的課題參與數(shù)量、學(xué)術(shù)會議參與次數(shù)和學(xué)術(shù)論文發(fā)表篇數(shù)加總,用以呈現(xiàn)其學(xué)術(shù)參與程度的高低。

5.控制變量

綜述現(xiàn)有研究,本研究將可能影響研究結(jié)果的一些內(nèi)外生變量作為控制變量。實證研究發(fā)現(xiàn)在性別方面,女性博士生的焦慮癥狀顯著高于男性博士生;隨年級增長,博士生的焦慮均值不斷增加[1];理工科專業(yè)博士生的焦慮情況顯著高于其他學(xué)科的博士生[31]。除學(xué)業(yè)壓力之外,經(jīng)濟(jì)壓力也給博士生造成了較大的心理負(fù)擔(dān)[32],家庭收入較低的研究生焦慮程度顯著高于其他學(xué)生[33]。同時,研究普遍發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)是影響博士生心理健康問題的重要因素[34]。鑒于此,本研究將性別、年級、學(xué)科類別、家庭收入、導(dǎo)師指導(dǎo)時長設(shè)置為控制變量。

由于本研究核心變量的測量主要源于主觀判斷題項,可能存在同源偏差問題[35]。對此,采用Harman單因素檢驗對核心變量進(jìn)行同源偏差檢驗。結(jié)果表明,最大因子的方差解釋率為34.72%,低于40%的標(biāo)準(zhǔn),故本研究不存在嚴(yán)重的同源偏差問題。

四、實證研究結(jié)果與分析

(一)變量的描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

本研究首先利用描述性統(tǒng)計分析和相關(guān)性檢驗,對研究假設(shè)進(jìn)行初步驗證,結(jié)果如表2所示。博士生的焦慮心理與學(xué)術(shù)志趣(r=-0.036,p<0.01)、就讀滿意度(r=-0.442,p<0.01)均存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系,博士生焦慮心理與學(xué)術(shù)參與之間不具有顯著相關(guān)關(guān)系。此外,學(xué)術(shù)參與與學(xué)術(shù)志趣(r=0.028,p<0.05)、就讀滿意度與學(xué)術(shù)志趣(r=0.050,p<0.01)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,就讀滿意度和學(xué)術(shù)參與之間(r=0.051,p<0.01)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系?？梢园l(fā)現(xiàn),就讀滿意度與自變量、因變量均存在顯著的相關(guān)分析,而學(xué)術(shù)參與和因變量的相關(guān)關(guān)系不顯著。這說明就讀滿意度適合作為中介變量,學(xué)術(shù)參與更符合調(diào)節(jié)變量的前提條件,側(cè)面反映本研究構(gòu)建的理論模型具有一定的合理性。

表2 變量的描述性統(tǒng)計和相關(guān)性分析

(二)學(xué)術(shù)志趣對博士生焦慮心理的影響

為進(jìn)一步驗證假設(shè),本研究首先運(yùn)用線性回歸方法,進(jìn)行學(xué)術(shù)志趣對博士生焦慮心理的簡單效應(yīng)分析。表3的模型2呈現(xiàn)了線性回歸的結(jié)果,分析結(jié)果表明,在控制性別、年級、家庭收入和學(xué)科門類4個變量的前提下,學(xué)術(shù)志趣與博士生焦慮心理存在顯著負(fù)向影響(β=-0.033,p<0.01),假設(shè)H1成立,即學(xué)術(shù)志趣對博士生焦慮心理具有負(fù)向影響。

表3 就讀滿意度的中介效應(yīng)檢驗

(三)就讀滿意度的中介效應(yīng)檢驗

傳統(tǒng)的中介效應(yīng)檢驗多采用Baron和Kenny提出的逐步回歸方法,但由于Sobel檢驗法要求檢驗統(tǒng)計量服從正態(tài)分布,而在現(xiàn)實情況中存在著大量不服從正態(tài)分布的數(shù)據(jù)現(xiàn)象,因此Sobel檢驗法的統(tǒng)計功效在一定程度上受到部分研究者的質(zhì)疑[36]。就博士生學(xué)術(shù)志趣的現(xiàn)狀來看,我國博士生的讀博動機(jī)有較為明顯的功利化特征、缺少對學(xué)術(shù)本身的志趣[37],本研究收集的數(shù)據(jù)也表明擁有學(xué)術(shù)志趣的博士生遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他讀博動機(jī)的學(xué)生,屬于非正態(tài)分布的數(shù)據(jù)類型。因此,本研究選擇能夠進(jìn)行重復(fù)抽樣的Bootstrap方法來驗證中介效應(yīng)[38],利用PROCESS程序?qū)妥x滿意度在學(xué)術(shù)志趣與博士生焦慮心理的中介效應(yīng)進(jìn)行Bootstrap分析,抽樣次數(shù)設(shè)置為5000次,置信區(qū)間設(shè)定為95%,檢驗結(jié)果如表3的模型3、模型4和表4所示。

表4 主效應(yīng)和中介效應(yīng)的Bootstrp分析結(jié)果

首先,學(xué)術(shù)志趣負(fù)向預(yù)測博士生焦慮心理的置信區(qū)間為[-0.231,-0.049],不包括0,假設(shè)H1再次得到驗證。其次,表3中模型4檢驗了學(xué)術(shù)志趣對博士生就讀滿意度的影響,結(jié)果表明學(xué)術(shù)志趣對就讀滿意度的影響為正且顯著(β=0.146,p<0.001),H2得到驗證。學(xué)術(shù)志趣通過就讀滿意度影響博士生焦慮心理的中介效應(yīng)為-0.080(CI=[-0.116,-0.044]),置信區(qū)間不包括0,H3得到驗證,即就讀滿意度在學(xué)術(shù)志趣與博士生焦慮心理之間起中介作用。在加入就讀滿意度這一中介變量后,學(xué)術(shù)志趣對博士生焦慮心理的直接效應(yīng)變?yōu)?0.060(CI=[-0.144,0.023]),置信區(qū)間包括0。這表明納入中介變量后,學(xué)術(shù)志趣對博士生焦慮心理的直接影響不再顯著,意味著就讀滿意度發(fā)揮完全中介作用。

(四)學(xué)術(shù)參與的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

本研究利用PROCESS程序,使用Bootstrap方法檢驗學(xué)術(shù)參與的調(diào)節(jié)效應(yīng),在95%置信區(qū)間下進(jìn)行5000次隨機(jī)抽樣,數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表5所示。首先,學(xué)術(shù)志趣與學(xué)術(shù)參與的交互項對博士生焦慮心理有顯著的負(fù)向影響(β=-0.066,p<0.05),說明學(xué)術(shù)參與在學(xué)術(shù)志趣與博士生焦慮心理的關(guān)系中起到調(diào)節(jié)作用,假設(shè)H4得到驗證。納入學(xué)術(shù)參與變量后,學(xué)術(shù)志趣對博士生焦慮心理的影響作用由-0.041變?yōu)?0.066,說明隨著學(xué)術(shù)參與的提升,學(xué)術(shù)志趣對博士生焦慮心理的負(fù)向影響逐漸增強(qiáng)。

表5 學(xué)術(shù)參與的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

為了明確調(diào)節(jié)效應(yīng)的具體模式,本研究根據(jù)Aiken和West的方法繪制出學(xué)術(shù)參與的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖[39]。圖2表明,當(dāng)學(xué)術(shù)參與水平較低時,學(xué)術(shù)志趣對博士生焦慮心理有正向影響;當(dāng)學(xué)術(shù)參與水平較高時,學(xué)術(shù)志趣對博士生焦慮心理有負(fù)向影響。在此基礎(chǔ)上,使用簡單斜率分析進(jìn)一步驗證調(diào)節(jié)效果。分析結(jié)果如表6所示,當(dāng)博士生學(xué)術(shù)參與度較低(低于1個標(biāo)準(zhǔn)差)時,學(xué)術(shù)志趣與焦慮心理有正相關(guān)關(guān)系,盡管二者間的關(guān)系不顯著(β=0.034,p>0.05);當(dāng)博士生學(xué)術(shù)參與度較高(高于1個標(biāo)準(zhǔn)差)時,學(xué)術(shù)志趣與焦慮心理有顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系(β=-0.141,p<0.05),表明當(dāng)博士生的學(xué)術(shù)參與水平較高時,學(xué)術(shù)志趣減輕焦慮心理的作用增強(qiáng)。

圖2 學(xué)術(shù)參與對學(xué)術(shù)志趣與博士生焦慮心理間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用圖

五、結(jié)論與啟示

本研究在對相關(guān)概念及國內(nèi)外研究成果進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,利用2022年中國研究生教育滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,探索學(xué)術(shù)志趣對博士生焦慮心理的作用機(jī)制,驗證了就讀滿意度的中介作用和學(xué)術(shù)參與的調(diào)節(jié)作用,主要得到以下結(jié)論和啟示。

(一)結(jié)論與討論

第一,具有學(xué)術(shù)志趣的博士生處于焦慮狀態(tài)的可能性更小。這在先行研究中已得到確證,說明博士生的入學(xué)動機(jī)及其從業(yè)意向?qū)τ谒麄兙妥x期間的焦慮心理有著重要影響[1,16]。本研究的貢獻(xiàn)在于考察了學(xué)術(shù)志趣對博士生焦慮心理的具體效應(yīng),豐富了既有文獻(xiàn)中關(guān)于博士生個體調(diào)控焦慮心理的研究內(nèi)容。在解釋學(xué)術(shù)志趣為何能夠疏解焦慮情緒這一問題上,已有研究認(rèn)為學(xué)術(shù)志趣中蘊(yùn)含的堅定意志與內(nèi)在興趣可以抵消學(xué)術(shù)活動中的壓力,使其形成更具耐受力的學(xué)術(shù)心性[13,40]。對此,本研究認(rèn)為當(dāng)前施行的博士生評價制度是更深層次的原因。以學(xué)術(shù)成果為核心要素的評價制度恰好與具有學(xué)術(shù)志趣博士生的學(xué)術(shù)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃相適應(yīng),因此這類博士生在就讀過程體驗上更帶有積極肯定的意味,與成果產(chǎn)出相伴的獲得感與成就感也更為明顯,有利于實現(xiàn)內(nèi)心理想和實踐活動之間的協(xié)同。與之相對,職業(yè)目標(biāo)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域之外的博士生,他們的發(fā)展需求則與目前的評價制度有所偏離,因此難以感受到學(xué)術(shù)背后的價值與意義。學(xué)術(shù)發(fā)表等硬性規(guī)定壓縮了個體在其他領(lǐng)域的發(fā)展空間,為其增添了極大的心理壓力,甚至導(dǎo)致部分博士生決定中斷學(xué)業(yè)[41]。隨著知識經(jīng)濟(jì)的深度發(fā)展和產(chǎn)業(yè)部門對學(xué)歷的要求提高,博士生向非學(xué)術(shù)領(lǐng)域溢出符合社會發(fā)展趨勢[37]。然而現(xiàn)存的評價制度卻與相當(dāng)比例博士生的人生目標(biāo)脫節(jié),導(dǎo)致其焦慮情緒加劇。

第二,就讀滿意度對博士生焦慮心理具有顯著的負(fù)向影響,且在學(xué)術(shù)志趣與博士生焦慮心理的關(guān)系中發(fā)揮完全中介作用。將就讀滿意度作為中介變量納入理論模型后,學(xué)術(shù)志趣對博士生焦慮心理的直接影響不再顯著,說明學(xué)術(shù)志趣通過正向影響就讀滿意度來削弱博士生的焦慮程度。這對于已有結(jié)論來說是一個新發(fā)現(xiàn),意味著并非所有具有學(xué)術(shù)雄心的博士生都能克服焦慮情緒,就讀滿意度是其中的關(guān)鍵因素。博士生的就讀滿意度根植于對學(xué)術(shù)生活的體驗,較高的滿意度意味著院校在諸多方面為學(xué)生創(chuàng)造了支持性環(huán)境[42],而學(xué)術(shù)環(huán)境是預(yù)測博士生心理健康的重要因素[43]。優(yōu)質(zhì)的博士生教育不僅需要增進(jìn)學(xué)生的知識儲備、培養(yǎng)其研究技能,還應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)適宜自身發(fā)展的學(xué)術(shù)環(huán)境、提升就讀滿意度,讓他們過一種有信念有幸福感的生活。目前,博士生焦慮狀態(tài)的檢出率較高,這表明焦慮心理不僅僅是個體癥狀,同時反映了博士生群體與學(xué)術(shù)環(huán)境之間的不平衡。這種不平衡可能源于學(xué)術(shù)組織的高工作要求、博士生的低工作控制能力[44]、學(xué)術(shù)與生活的沖突[45]、競爭氛圍濃厚、財務(wù)安全性差[46]、導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與個體不匹配、與教師和同輩的人際關(guān)系緊張[47]等。在這些情況下,博士生的情緒管理成本較高,容易對學(xué)術(shù)職業(yè)失去信心,否定學(xué)術(shù)生活及其自身行動的意義[1]?？梢?提倡予以外部支持來緩解博士生焦慮心理的干預(yù)措施仍十分必要。

第三,在學(xué)術(shù)志趣對博士生焦慮心理的負(fù)向影響中,學(xué)術(shù)參與具有正向調(diào)節(jié)作用,即學(xué)術(shù)參與水平越高的博士生,其學(xué)術(shù)志趣緩解焦慮心理的作用越強(qiáng)。學(xué)術(shù)參與是學(xué)生應(yīng)對焦慮的策略與行動,較高水平的學(xué)術(shù)參與意味更高程度的知識增長、更可能產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果,能從根本上降低學(xué)業(yè)壓力[48]。從調(diào)節(jié)效應(yīng)的數(shù)據(jù)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),當(dāng)博士生的學(xué)術(shù)參與度較低時,學(xué)術(shù)志趣與博士生焦慮心理呈正相關(guān),只有當(dāng)學(xué)術(shù)參與處于較高水平時,學(xué)術(shù)志趣才與焦慮心理呈負(fù)相關(guān)。這說明在僅具有雄心壯志但缺乏學(xué)術(shù)行動的情況下,學(xué)術(shù)志趣不僅不能緩解焦慮,反而會引發(fā)焦慮情緒。結(jié)合就讀滿意度的完全中介效應(yīng)進(jìn)行深入分析,本研究認(rèn)為控制焦慮情緒的關(guān)鍵不在于擁有學(xué)術(shù)志趣,而在于實現(xiàn)學(xué)術(shù)志趣。Duffy等學(xué)者揭示了感知職業(yè)使命與踐行職業(yè)使命之間有所分離,體現(xiàn)為一些人意識到自己的職業(yè)理想和使命,但他們目前從事的事務(wù)不利于實現(xiàn)職業(yè)使命[49]。Berg等研究者通過定性研究發(fā)現(xiàn),意識到自己未能實現(xiàn)職業(yè)使命的人會產(chǎn)生壓力增加和后悔的感覺[50]。顯然上述情況在博士生教育中并不少見,例如學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)志趣[51];研究興趣無法得到尊重,不能按照個人想法開展獨(dú)立研究;缺乏有效指導(dǎo),科研能力提升受限[52]。諸如此類的原因會降低學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動的積極性和主動性,無法引領(lǐng)學(xué)術(shù)志趣朝積極正面的方向發(fā)展,加劇博士生對學(xué)術(shù)生命的不滿、失望和焦慮等負(fù)面情緒。

(二)啟示與建議

目前我國高校應(yīng)對心理問題時往往重干預(yù)而輕預(yù)防[11],相關(guān)研究也多從外部干預(yù)的視角來進(jìn)行。本研究證明了學(xué)術(shù)志趣、就讀滿意度、學(xué)術(shù)參與等博士生個體內(nèi)部因素對焦慮心理有著良好的抑制作用,這為培養(yǎng)單位有效預(yù)防博士生心理問題提供了新思路?；诖?本研究提出以下建議。

第一,構(gòu)建多元的博士生評價體系,加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。正如前文所述,以論文發(fā)表為核心要素的評價制度只適用于少部分具有學(xué)術(shù)志趣的博士生,與相當(dāng)比例博士生的發(fā)展目標(biāo)脫節(jié)。博士生的人生志趣能否與評價制度相契合,對于緩解學(xué)生的心理壓力和焦慮情緒有著重要作用,這對改進(jìn)高等教育管理者的政策制定和博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)工作具有實際意義。在不斷變化的高層次人才就業(yè)市場中,博士生就職于非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的機(jī)會增多、就業(yè)條件更加靈活,其職業(yè)規(guī)劃和人生志趣也越來越多樣化、個性化[53]。“唯論文”的單一評價導(dǎo)向滯后于社會和市場對博士生教育提出的更高要求,不僅桎梏了博士生的個體志趣和人生方向,還阻礙了博士生教育的科學(xué)定位和評價制度的與時俱進(jìn)。對此,博士生培養(yǎng)單位需著手建立多元的評價體系,加強(qiáng)博士生成果認(rèn)定與社會需求之間的聯(lián)系,將專利轉(zhuǎn)化、課題結(jié)項、創(chuàng)新研發(fā)等應(yīng)用研究成果納入評價體系,允許不同志趣的博士生選取適宜自身的評價軌道。此外,博士生導(dǎo)師有必要關(guān)注博士生的就業(yè)市場前景和其他產(chǎn)業(yè)部門的專業(yè)知識,將博士生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展納入指導(dǎo)范圍內(nèi),為不同職業(yè)規(guī)劃的博士生提供針對性、差異化的指導(dǎo),建立個體志向和學(xué)術(shù)實踐之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生增強(qiáng)意義感、緩解其焦慮情緒。

第二,創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)術(shù)環(huán)境,提升博士生就讀滿意度和學(xué)術(shù)參與水平。支持性的學(xué)術(shù)環(huán)境能夠直接影響個體對學(xué)術(shù)生活的滿意度和學(xué)術(shù)投入度,還會間接影響學(xué)術(shù)個體的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展[54]。博士生培養(yǎng)單位需充分認(rèn)識到學(xué)術(shù)環(huán)境不僅是衡量教育質(zhì)量的指標(biāo),更與學(xué)生的心理健康狀況和學(xué)術(shù)職業(yè)的吸引力具有重要聯(lián)系。優(yōu)越的學(xué)術(shù)環(huán)境不僅體現(xiàn)在課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、項目資助等硬環(huán)境上,還反映在科研氛圍和人文關(guān)懷等軟環(huán)境中,需要學(xué)校、院系和導(dǎo)師等多重主體共同打造,在制度改革、管理服務(wù)和指導(dǎo)實踐方面有所分工、各司其職。具體而言,高校應(yīng)著重關(guān)注導(dǎo)師管理、經(jīng)濟(jì)資助、博士生評價等方面制度建設(shè),建成全方位、科學(xué)化的學(xué)業(yè)支持體系,孕育與保護(hù)博士生的學(xué)術(shù)志趣。院校應(yīng)將師門組會、講座論壇、學(xué)術(shù)會議等科研活動制度化,為博士生提供常態(tài)化參與學(xué)術(shù)活動的機(jī)會,通過提升其學(xué)術(shù)能力來消解學(xué)術(shù)壓力與焦慮情緒。師門或課題組作為博士生階段最小的學(xué)術(shù)組織單位,導(dǎo)師應(yīng)在保留學(xué)生自主思考和行動空間的前提條件下,提供有效學(xué)術(shù)指導(dǎo)為其答疑解惑,同時營造和諧友善的人際聯(lián)結(jié),為博士生提供情感支持,增強(qiáng)學(xué)術(shù)生活幸福感和歸屬感,幫助其克服負(fù)面情緒。

第三,博士生需弱化功利取向,尋求個人能力發(fā)展。從已有研究對博士生入學(xué)動機(jī)的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生在學(xué)術(shù)深造方面摻雜著多方利益考量,功利地計算學(xué)歷能夠給自身帶來的最大化利益,體現(xiàn)出明顯的工具理性傾向[55]。在這種價值導(dǎo)向下,博士生更多關(guān)注能否找到理想的工作和令人滿意的薪資等外部價值,缺乏對學(xué)術(shù)工作的內(nèi)在熱情和專業(yè)認(rèn)同[56]。一旦在科研過程中遭遇挫折和困難,他們便可能出現(xiàn)懈怠和迷茫的情況,造成無謂的情緒內(nèi)耗和精力分散,導(dǎo)致其游離在專業(yè)學(xué)習(xí)之外,引發(fā)焦慮、疲憊、精神萎靡等問題。事實上,博士生就讀經(jīng)歷絕不僅僅是讓學(xué)生獲得高學(xué)歷,使其在各類競爭中取得優(yōu)勢,更是將學(xué)術(shù)訓(xùn)練作為一種提升思考能力、問題解決能力、研究能力的途徑。因此,無論學(xué)生出于何種考量而攻讀博士學(xué)位,都需要以個人能力的長足發(fā)展為終極目標(biāo),適當(dāng)弱化功利主義取向,摒棄社會環(huán)境中的焦躁情緒,學(xué)會將科學(xué)研究、專業(yè)價值與個體的人生志趣聯(lián)系起來,主動建構(gòu)與豐盈學(xué)術(shù)生活的意義,實現(xiàn)內(nèi)外平衡、知行合一的生活方式,從根本上遏制焦慮情緒的產(chǎn)生。

(三)研究展望與不足

本研究將應(yīng)對博士生焦慮心理的研究視角從外部干預(yù)轉(zhuǎn)移至內(nèi)部預(yù)防,希望建立起就讀動機(jī)與焦慮狀態(tài)之間的學(xué)術(shù)聯(lián)結(jié),為未來的研究提供新的方向。但限于數(shù)據(jù)庫本身的結(jié)構(gòu)特征和文章篇幅,本研究存在以下不足。其一,使用課題參與、學(xué)術(shù)會議參與和論文發(fā)表數(shù)量來代表博士生的學(xué)術(shù)參與水平,盡管這三個維度能夠反映出博士生在學(xué)業(yè)上花費(fèi)的時間、努力的程度以及學(xué)習(xí)質(zhì)量,但不可否認(rèn)的是這類學(xué)術(shù)參與并不完全取決于個體的參與意愿,同時也與博士生培養(yǎng)環(huán)境的資源支持有關(guān)。其二,就學(xué)術(shù)參與和就讀滿意度的作用而言,目前的分析有待細(xì)化和充實,未來的研究可針對學(xué)術(shù)參與和就讀滿意度的不同維度展開更加深入的考察。其三,受截面數(shù)據(jù)的限制,學(xué)術(shù)志趣和博士生焦慮心理的動態(tài)變化關(guān)系無法得到體現(xiàn),因此博士生焦慮心理與學(xué)術(shù)志趣之間的雙向因果關(guān)系可能會被忽視。本研究根據(jù)前置性的就讀動機(jī)來界定學(xué)術(shù)志趣,能夠部分地解決這一問題,后續(xù)研究可基于面板數(shù)據(jù)對二者之間的因果關(guān)系進(jìn)一步展開驗證。隨著博士生群體的規(guī)模擴(kuò)張和生活學(xué)習(xí)環(huán)境的日趨復(fù)雜,探討博士生內(nèi)部因素如何影響與調(diào)控焦慮情緒意義重大且正當(dāng)其時。