語文課堂：聚焦“高中語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)

黎薛君

摘 要：語文作為一門基礎課程，隨著新課程改革的持續(xù)推進，高中語文課堂教學如何提高學生的綜合素質成為現(xiàn)階段必須關注的焦點問題。核心素養(yǎng)培養(yǎng)讓學生對高中語文知識有更為深刻的理解和認知，教師則是從語文課堂分析，引導學生掌握和理解知識精髓，為學生個性化發(fā)展奠定堅實的基礎。基于此，文章從語文教學觀念、目標、內容、方法和評價體系五個方面探討學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以供參考。

關鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

時代在發(fā)展和進步，全新的教育格局已形成，這要求教師要有更高的教學任務驅動意識，使學生有更為廣闊的發(fā)展空間，按照學生的基本情況，創(chuàng)新教學流程，打造輕松、和諧的學習氛圍，引導學生將重點知識進行深度整合，以實現(xiàn)知識升華，達到最佳的教學效果。語文教師重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，總結經驗，開始針對性教學變革，將學生帶入真實的情境中，推動高中語文課堂教學邁向新的階段。

一、樹立正確的語文教學觀念

（一）確定素養(yǎng)化的教學理念

新時期背景下，素質教育提供民主化、生活化的教學模式。教師從核心素養(yǎng)的內涵分析，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為重點，首先樹立正確的教學觀念，將生本和教育有效結合，讓學生能獲得全面發(fā)展。通過這一方式讓學生自我個體得到滿足和優(yōu)化，按照學生個人興趣進行知識總結，實現(xiàn)教育和生本的一體化發(fā)展。教師在閱讀中堅持這一理念，為學生樹立良好的發(fā)展觀念，始終以學生的個性化發(fā)展作為重點[1]。

再者，倡導生活化、情境化的教學模式。文學作品所描述的作者生活、成長經歷等，其內容極為多元。教室是學生學習的場所，但知識學習不能局限在教室內，而是結合學生基本學情，進行知識延伸和拓展，著眼于生活的同時，感受字里行間的獨特運維，從生活角度分析進行驗證和總結，說明這樣寫作的原因，以及讓學生養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習慣[2]。例如：在必修下冊第五單元的教學中，可與老教材中《我有一個夢想》進行比較閱讀。圍繞演講稿這一實用性文體的學習，教師通過生活情境，引導學生思考和想象，豐富教學內容，保證教學效果。為學生播放百日誓師大會的視頻，構建和夢想相關的情境。隨著情境的導入，激發(fā)學生的探索熱情，積極參與課堂學習和探究活動。教師將短片的相關知識進行總結，為學生設置對應的問題情境，引導學生思考，活躍課堂氛圍。通過生活情境的構建，讓語文課堂更為豐富、多彩，學生對文章主旨內容的理解更為真實，所以生活情境下的語文課堂教學活動，對學生語文素養(yǎng)的發(fā)展具有促進

作用。

（二）體現(xiàn)“以生為本”的教學觀念

教學內容以學生個性化發(fā)展為重點，落實“立德樹人”根本任務，實現(xiàn)高中語文課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展，符合學生核心素養(yǎng)的目標發(fā)展需求。為讓學生成為課堂主人，應該體現(xiàn)學生的主體優(yōu)勢，讓學生從認知觀念上進行轉變，教師則是將主動權還到學生手中，意識到閱讀是需要自己進行加工理解的事情，理解文章的中心、人物形象等。例如：在文本閱讀理解的教學中，自由誦讀、整理知識、讀出情感，分析問題。這是閱讀教學的思路，而語文教師在授課前，讓學生主動閱讀文本素材，用心感悟文本內容，師生之間進行深度對話和交流，在讀的基礎上進行總結和創(chuàng)新，強化學生對文本素材的整理能力，也能提高學鑒賞、創(chuàng)造美的能力。

二、明確語文教學目標

（一）語言積累和運用

語言的積累和運用一般是通過閱讀的形式來實現(xiàn)的。閱讀是積累素材的重要手段，而語言運用則是通過寫作方式呈現(xiàn)。教師創(chuàng)新教學方式，喚醒學生的閱讀潛能，例如在《祝?！芬晃闹校處熀蛯W生分析小說的相關方法，從情節(jié)、人物和環(huán)境的角度分析，引導學生結合知識概念進行總結，認識環(huán)境描寫中的關鍵素材，并在師生共同回憶的基礎上實現(xiàn)知識升級，試著從文本角度進行創(chuàng)新，通過寫作的方式和技巧強化對文本主旨的理解。學生從“我”和長工、魯四老爺?shù)膶υ捴?，感受不同人物對祥林嫂的態(tài)度，給予合適的教學支架，方便學生在理解的同時，完成理解性閱讀的任務。接著可讓學生進行續(xù)寫、仿寫、讀后感等活動，通過閱讀形式把握語言基本規(guī)律，并在言語實踐中得到有效應用，形成一套完善的知識鏈。循環(huán)往復，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)對知識的有效管理[3]。

（二）思維提升和訓練

日常教學活動中，教師鼓勵學生結合教材中的知識進行自主探究，尋找語言知識中的聯(lián)系，強化學生對知識的敏感度，就學生思維行為的過程進行總結和創(chuàng)新。例如：在《沁園春·長沙》的教學中，描寫了所見的湘江景色，作者也展現(xiàn)出自古悲秋的心態(tài)，通過語言文字抒發(fā)情感。教師為加強對學生的思維訓練，以詞中的意象和情感作為支撐點，對學生進行思維訓練，方便學生理解詩歌內容，掌握詩歌鑒賞的方法[4]。結合關鍵字詞，認識全詩的意象，理解詩中有景的特點，感受毛主席的廣闊胸懷。教師在課上提問學生，檢驗學生思維能力的發(fā)展情況，以“看”為出發(fā)點，又能聯(lián)系到哪些詩句？閱讀全詩后，有哪些深刻的情感體驗？教師提出針對性的問題，引導學生深度分析文本素材的時候，也會獲得別樣感受，思考的過程中達到思維訓練的目的，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，及時捕捉關鍵信息，促進學生思維品質的發(fā)展。

（三）審美鑒賞和創(chuàng)造能力

審美鑒賞和創(chuàng)新能力是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵部分，要求學生感受語言和文字的精髓，通過鑒別、評價等形式認識文學作品的內涵，分析情感的語言特點。為促進學生審美能力的發(fā)展，教師采用類比方法，認識作品中的關鍵要素，感受作者寫作方法和手法的區(qū)別，不斷豐富自身的知識素養(yǎng)，促進審美和鑒賞能力的提升。例如：在《荷塘月色》的教學中，教師可與老教材中的《故都的秋》《我與地壇》進行聯(lián)讀延伸，學生通過聯(lián)讀，分析自己閱讀后的感受和體會，清楚認識景物描寫的方法和技巧，認識寫作目的。根據(jù)聯(lián)讀文章中對文字的描寫進行對比、分析和整合，清楚認識這樣寫的好處，讓學生認識寫作方法是如何服務于文本素材，認識關于景物描寫的文章和抒情手法的運用。由此可見，類比、文本聯(lián)讀等方法的有效應用，能提高學生對美好事物的感受和認知，獲得思維上的訓練，認識語言結構的獨特之美，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）文化傳承和理解

文字是文化發(fā)展的載體，也是其重要的組成部分。學生進行知識總結和升華的時候，認識文化發(fā)展的過程。教師通過情境再現(xiàn)的方式，讓學生重新演繹文本素材，認識傳統(tǒng)文化的博大精深，促進學生道德素養(yǎng)的發(fā)展，增強他們的社會責任感。例如：在《紅樓夢》整本書閱讀學習任務群的教學中，為讓學生感受其文化內涵，通過作品演繹的方式鼓勵學生積極觀察和分析名著《紅樓夢》相關的影視作品，結合文本中人物對話和角色分配進行溝通，熟練掌握文本中的語言對話，通過多元化的演繹，學生在歡樂氛圍中理解當時的社會背景，掌握文本語言描寫的精髓。所以，通過情境演繹的方式，既能強化課堂教學的氛圍，還能了解和認識語言、歷史知識，愛上中國文化知識，主動傳承基層文化，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、優(yōu)化語文教學內容

（一）結合教材進行的創(chuàng)造性思維教學

教學的根本是回歸教學本質，避免出現(xiàn)形式化的教學模式，而在多元化文化發(fā)展趨勢下，部分教師為標新立異，出現(xiàn)了過度解讀的情況。似乎是為了追求某種形式上的美好，忽視了文本原生價值的探索和總結，失去了文本解讀后本應呈現(xiàn)的教學效果。語文課堂教學本身就是一項創(chuàng)造性的體驗活動，每位學生的看法不同，認知思維也有所差異，所以教師在尊重語文教材的基礎上，轉換思維，或許能發(fā)現(xiàn)更多的奧妙。

（二）結合類型對學生能力的培養(yǎng)

不同類型的文章，教學方法上也有所區(qū)別。為實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，通過不同類型的文章對學生進行針對性教育，促進學生個性化發(fā)展。對實用性文本的閱讀，如：《諫逐客書》《與妻書》聯(lián)讀，教師則是將重點放在應用文的寫作格式、要求等方面，布置合適的寫作訓練題目，引導學生模仿寫作，方便在日后生活中提筆訓練。再如：演講稿是學生日后工作中應用比較多的體裁，區(qū)別于一般的議論文，帶有宣傳和固定的色彩，也包含了一定的藝術和修辭手法的應用，有極強的感染力。因此，教師在這類文本閱讀教學中，重視對學生的科學引導，鼓勵學生積極分析和總結，達到學以致用的育人效果。

再者，文學類作品的解讀中，重視對學生審美能力的培養(yǎng)，從知、情、意等方面分析，強化學生對作品的藝術感知能力。語文有極強的審美性能，所以教學內容中和其他任何一門課程相比都更為豐富，語文教學要承擔起情感發(fā)展的重任，引導學生欣賞和分析作品中的美，獲得對美好事物的理解和感知，感受主人公身上獨特的情緒。

四、改革語文教學方法

（一）組織多元化的語言實踐活動

良好的口語表達能力是學生應該具有的一項基本素養(yǎng)。學生知識積累和運用素養(yǎng)的發(fā)展會通過能力的形式表現(xiàn)出來。因人而異，所以結合個體的發(fā)展情況，當學生完成文本內容的閱讀學習后，組織主題閱讀活動，交流讀書心得，既能促進學生語言能力的發(fā)展，還能實現(xiàn)學生的相互交流合作，達到共同進步的效果。例如閱讀競賽，以提高學生的思維邏輯能力，開展讀后感閱讀活動，看看誰的邏輯性更強，更容易說服他人。教師就某個閱讀主題展開辯論活動，比賽活動中學生處于高階思維的狀態(tài)，且思維非常敏銳，處于深度思考的階段，學生自身的觀點能及時反映問題的深度和廣度，思維的邏輯性極強。教師就競賽中的問題進行總結，提出合適的整改意見，提升學生的邏輯思維，這才是比賽真正的意義。但是這種方式，對教師自身的語文核心素養(yǎng)提出了比較嚴格的要求，所以要注意把比賽的氛圍，不要過分在意最終的失敗，而是讓學生在預約的氛圍中達到思維能力提升的目的[5]。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)設合適的教學情境

高中語文課堂的建設，重視情境教學，通過創(chuàng)設真實的情境調動學生參與積極性，鼓勵學生在自主學習的過程中掌握知識，結合生活實際進行知識解讀，從不同方面實現(xiàn)知識的多元化發(fā)展。教師選擇生活中的各種教學資源。如：古詩詞的學習時，發(fā)揮學生自主學習了解相關背景進行合理分析，實現(xiàn)教學資源有效利用，讓學生感受語文是一門和生活緊密聯(lián)系的學科，試著從生活角度展開合理論述，更好體會文章含義，幫助學生實現(xiàn)高效學習[6]。

五、建立完善的語文評價體系

（一）評價以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為重點

基于語文核心素養(yǎng)視域下的課堂評價，落實“立德樹人”根本任務，始終面向全體學生，引導學生互評、自評，讓學生成為評價者，方能體現(xiàn)教學功能的最大化。評價內容的廣泛性，素質分析中不僅是包含知識、技能，還應該在特定情境中，利用心理社會資源，滿足學生個性化發(fā)展需求。例如：有效的交際能力是一種素養(yǎng)，通過一個人的語言和知識技能進行合理分析。教師制訂評價準則的時候，既要考慮學生對基礎知識的接受能力，還要關注學生學習階段的表現(xiàn)情況。

（二）重視對評價過程的分析

新課程背景下，提倡激勵性的評價模式，教師制訂的評價標準，立足于學生個性化發(fā)展基礎上，保護和認可學生的學習行為，給予學生必要等待時間，耐心引導學生，確保學生在評價中能獲得更為長遠的發(fā)展。所以，將人本理念作為重點。語文學科本身就兼具人文性特點，為讓學生有良好的心理素質，教師打造真實且多元化的評價體系，準確認識評價的側重點，不要為了評價而評價。而是通過對評價過程的反思，檢驗現(xiàn)階段教師的教學水平，從而打造更為高效的語文課堂。例如教師通過診斷性評價的模式，結合學生的基本情況和愛好，選擇合適的評價方案，提前了解學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，開始有目的性教學，確保語文課堂教學活動的順利進行。

（三）確保評價反饋的針對性

一方面，高中語文課堂教學中的評價，關注學生個體差異，遵循因材施評的原則，按照學生的個體差異進行總結，認識每位學生都是獨立個體，而且有著不同的氣質特征，解讀文本素材的時候，進行合理分析，認識學生學業(yè)成績上的差異，展開不同的評價模式。所以，教師要用統(tǒng)一的標準要求學生，關注學生分數(shù)背后個人能力的發(fā)展。教育的目的是培養(yǎng)高素質人才，而不是只會考試的機器。另一方面，尊重學生的個性化發(fā)展需求，高中語文學習階段，學生準確認識自己在某個階段的發(fā)展情況，引導學生主動發(fā)現(xiàn)學生的基本需求，觀察學生在哪個方面的能力比較凸出，對學生日常言行舉止進行合理分析，給出準確的評價建議，通過耐心指導的形式，按照學生的表現(xiàn)情況進行點評，給出針對性發(fā)展建議，教師也能順帶反思，促進師生共同進步。

結束語

新課程改革背景下語文教學的有效實施，教師要立足于學生發(fā)展的需求，組織多元化的教學活動，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。而在具體實踐的過程中，教師要總結經驗，積極分析和思考，結合學生的身心發(fā)展過來，積極創(chuàng)新教學的觀念、目標、內容、方法和評價體系，尋找全新的課堂構建方法，為學生個性化發(fā)展指明方向。

參考文獻

[1]陳立.語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑探析：以高中語文古詩詞教學為例[J].新課程，2021（49）：66.

[2]范靜.高中語文教學中如何使用語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的主體意識[J].新作文：教研，2022（6）：3.

[3]凌春燕.開展體驗式閱讀，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)：探究高中語文體驗式閱讀教學[J].新一代：理論版，2020（7）：1.

[4]劉朝暉.語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑探析：以高中語文古詩詞教學為例[J].語文教學與研究，2020（14）：3.

[5]陶源.基于多元智能理論的高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)摭探[J].成才之路，2021（34）：85-87.

[6]佟麗新.高中語文教學中潛移默化地培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)：以一滴眼淚換一滴水的教學為例[J].中學生作文指導，2019（21）：2.