表現(xiàn)性評價在小學體育測試中的應用研究

摘要：為探索有效的體育評價方式，促進學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展，我們在體育教學中以跳繩項目為切入點，設計相應的表現(xiàn)性評價任務，并應用于小學體育測試。評價結果顯示，學生存在跳繩整體表現(xiàn)不佳、運動前熱身行為較少、起跳后腳離地面較高等問題，這引起了應用案例學校的關注與重視。研究者與學校共同研討，提出學校體育工作的改進策略：一是強化體育課堂教學，探索教、學、評一體化；二是積極創(chuàng)設活動平臺，提高學生運動興趣；三是持續(xù)規(guī)范辦學行為，確保學生運動的時長和質量。通過應用研究，不僅展現(xiàn)了表現(xiàn)性評價的現(xiàn)實意義與積極作用，也體現(xiàn)出學校改進體育評價方式的迫切性和可行性。同時發(fā)現(xiàn)，體育教師專業(yè)能力與評價結果的綜合運用是探索體育評價改革、促進學生體育素養(yǎng)發(fā)展不容忽視的兩個要素。

關鍵詞：表現(xiàn)性評價；小學階段；體育測試；跳繩

作者簡介：蘆垚，沈陽市教育研究院一級教師。

課題項目：本文系沈陽市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“小學階段學生表現(xiàn)性評價的應用研究”成果之一。課題編號：2022-435。

自2020年起，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》、教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《義務教育質量評價指南》、教育部辦公廳印發(fā)了《關于加強義務教育學?？荚嚬芾淼耐ㄖ返热舾晌募＿@些政策文件的印發(fā)意味著小學評價與考試改革勢在必行。在實踐層面，我們也發(fā)現(xiàn)，不少小學特別是在小學低年段，已經(jīng)開始一改傳統(tǒng)的紙筆測試方式，通過設置形式多樣的闖關任務來進行學生評價。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學校對新型的、科學的學生評價方式需求迫切，而表現(xiàn)性評價因其對過程的關注以及具有可以監(jiān)測到傳統(tǒng)紙筆測驗難以監(jiān)測的教育結果等特性，受到了越來越多的教育工作者的重視。

體育應是學生評價改革中不容忽視的一大領域。一方面，新修訂的《中華人民共和國體育法》明確提出，要將體育學科納入初中、高中學業(yè)水平考試范圍。探索有效的體育評價方式，有助于該項要求的扎實落地。另一方面，重視體育綜合性學習評價，構建內(nèi)容多樣、方法多種、主體多元的評價體系，既是重要的體育課程理念，也有助于德智體美勞全面發(fā)展這一育人目標的實現(xiàn)。因此，我們嘗試將表現(xiàn)性評價應用于小學體育測試，以期通過實際應用案例探索有效的體育評價方式。

一、核心概念的界定

表現(xiàn)性評價有著悠久的歷史淵源，在中國古代的人才選拔考試中便可見其雛形。隨著質性評價與量化評價的演變，表現(xiàn)性評價也經(jīng)歷了一定發(fā)展。特別是當人們認識到傳統(tǒng)的紙筆測試和單一的量化評價存在一定不足時，表現(xiàn)性評價所受到的關注日益增多。那么，究竟什么是表現(xiàn)性評價？研究者們各有側重地為其賦予了不同內(nèi)涵。例如，有的研究者側重突出建構特點，認為表現(xiàn)性評價的一個普遍特征是強調(diào)被試執(zhí)行一項任務的能力，而不是回答問題的能力；有的研究者側重體現(xiàn)過程與結果并重，認為表現(xiàn)性評價是既評定過程又評定結果的學業(yè)評定方式；有的研究者注重直接表現(xiàn)，認為表現(xiàn)性評價是基于學生的表現(xiàn)或表現(xiàn)樣本，以及既定的標準而進行的直接、系統(tǒng)的觀察和評價；有的研究者則強調(diào)情境，認為表現(xiàn)性評價是讓學生在真實或模擬的生活情境中，運用先前所獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種價值，以考查學生知識與技能的掌握程度以及問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況。

盡管表述不同，我們從中卻不難看出一些核心要素，如評價的任務、既定的標準，以及對過程和結果的關注。因此，本研究將表現(xiàn)性評價界定為在一定的任務情境中，依據(jù)既定的評價標準對實際表現(xiàn)與最終結果進行專業(yè)評判的一種評價方式。

二、評價任務的設計

在小學階段，50米跑、坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐和50米×8往返跑等，都是《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》（以下簡稱《健康標準》）所規(guī)定的測試項目，不同年級的學生須達到相應的標準。考慮到運動項目的導向性、普適性、趣味性以及實施條件的限制性，我們選擇以跳繩項目為切入點設計了相關的評價任務。跳繩項目作為一項常見的傳統(tǒng)體育活動，不僅對學生運動條件限制少，更對學生的身體形態(tài)、身體機能、身體素質等諸多方面有著積極的影響，因此本研究在探索體育評價新方式的同時，也期望能夠有效發(fā)揮好評價“指揮棒”的作用，促進學生健康成長。

基于這一初衷，本研究設計的評價任務主要包括兩個部分：一是問卷調(diào)查，通過調(diào)查學校活動、體育教學、家長陪伴、學生興趣、鍛煉時間等方面，教師了解學生跳繩運動情況，并與其跳繩實際表現(xiàn)進行關聯(lián)分析。二是跳繩實測，教師不僅像以往的體育測試一樣，記錄學生跳繩個數(shù)并評定相應等級，還要觀察學生的運動習慣和技術動作等，以了解學生在1分鐘時間內(nèi)跳繩的實際表現(xiàn)。

在評價標準方面，本研究最初曾嘗試用四個等級來描述某一評價指標。例如，教師將協(xié)調(diào)性指標分為4種表現(xiàn)類型：動作協(xié)調(diào)，發(fā)力連貫；動作較協(xié)調(diào)，偶有斷繩；動作不協(xié)調(diào)，過繩不連貫；打點跳或不能完成連續(xù)跳繩。然而，我們在試測的過程中發(fā)現(xiàn)，學生跳繩的實際表現(xiàn)主要趨向于兩類：一是比較協(xié)調(diào)，偶爾會出現(xiàn)個別的斷繩現(xiàn)象；二是不太協(xié)調(diào)，斷繩現(xiàn)象較多，需要點跳或雙腳輪跳才能跳過繩。之前設定的4個評價等級不僅未能帶來更強的指導性，反而增加了評價標準的模糊性。因此，本研究最終采用核查表的形式來呈現(xiàn)評價要素，評價者只需“關注學生是否展現(xiàn)出行為（或動作）的基本特征”即可，如是否能夠自主進行熱身活動、是否能夠利用小臂帶動手腕搖繩等。

三、評價任務的實施

（一）實施準備

為確保學生能夠安全地參加本次體育表現(xiàn)性評價活動，T小學的三年級和五年級班主任提前一天向學生家長了解參評學生的身體健康狀況，并提示學生次日上學時要穿適合運動的服裝。因多人同時跳繩需要相對寬敞的運動空間，所以T小學選擇將室內(nèi)體育館作為評測場地，且在場地雙排、對向擺放6套桌椅，供評委教師使用。此外，也是最為重要的一點，在正式評測之前，我們對評委教師進行了培訓，使其明確任務分工，統(tǒng)一評價標準。

（二）實施流程

首先，負責問卷環(huán)節(jié)的教師進入?yún)⒃u班級，告知學生需要完成的表現(xiàn)性評價任務。為便于后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，本次評測提前準備了答題卡和學生條碼，該名教師要指導學生在限定區(qū)域內(nèi)填涂題卡，完成調(diào)查問卷。學校日常組織同類評價特別是小范圍測試時，也可以通過其他方式進行記錄。隨后，該名教師還要與班主任確認學生的健康狀況，提示學生著裝。班主任負責帶領學生前往評測場地。

在評測場地內(nèi)，結合學校實際情況，本次表現(xiàn)性評價由6位體育教師擔任評委，每位評委教師對應3名學生，負責全過程觀察學生的跳繩表現(xiàn)，并依據(jù)核查表在學生題卡上做好記錄。每18名學生分為一組，其進入場地后，將自己的題卡分別交給對應的評委教師，再根據(jù)統(tǒng)一播放的音頻指令來完成相關任務。

四、表現(xiàn)性評價結果的分析與應用

（一）評價結果分析

評測結束后，除了向學生反饋個人表現(xiàn)等級外，研究組還基于實際觀察與評測結果，為T小學提供了具體的分析報告。

1. 三、五年級學生跳繩整體表現(xiàn)不夠理想

依據(jù)《健康標準》，水平達到C等級及以上為合格。本次表現(xiàn)性評價結果顯示（如表1所示）：T小學五年級11.1%的學生、三年級4.6%的學生1分鐘跳繩不及格，尚未達到體育課程標準的要求。而在達標的學生群體中，占據(jù)較大比重的C等級學生整體也僅達到及格水平。從不同群體來看，相對而言，三年級學生的跳繩表現(xiàn)普遍要優(yōu)于五年級，女生的跳繩表現(xiàn)普遍要優(yōu)于男生。

2. 在運動習慣方面，三年級學生運動前熱身行為較少，運動損傷問題相對較多

在學生運動習慣3項評價指標中，無論是三年級還是五年級，得分率最低的維度都是有關熱身活動的A指標（如圖1所示）。特別是三年級，超過半數(shù)的參評學生不清楚或想不到在運動之前需要做適當?shù)臒嵘頊蕚浠顒涌梢员苊膺\動損傷。而“知道基本的運動安全知識和方法”、能夠“表現(xiàn)出主動規(guī)避運動傷害和危險的意識與行為”不僅是《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的明確要求，更與學生日后的運動興趣、運動行為等關系密切，應該引起教育者的重視。

3. 在技術動作方面，學生起跳問題相對較多

從觀察到的學生跳繩表現(xiàn)來看，五年級學生的技術動作規(guī)范性要優(yōu)于三年級學生（如下頁圖2）；而從前文所示的跳繩等級分布來看，五年級學生整體跳繩水平卻相對弱于三年級學生。這一結果與本次評價過程中觀察到的現(xiàn)象非常吻合：五年級學生大多比三年級學生更會跳繩，但是在1分鐘跳繩的后半程，不少五年級學生的跳繩節(jié)奏明顯變緩，卡頓增多。我們分析，雖然隨著年級的升高，學生能夠越來越好地掌握跳繩的動作要領，但在體能方面卻并未得到充分發(fā)展。

具體到跳繩動作的各項指標，T小學三、五年級學生均是指標A（起跳方面）的問題較為突出。有40.7%的三年級學生、27.4%的五年級學生起跳動作不規(guī)范，跳起后腳離地面較高，落地不夠輕盈。相關問題在學校日后的跳繩教學活動中應予以關注。

（二）基于評價結果的學校體育工作改進

針對上述問題，結合問卷調(diào)查的結果，我們分別與學校領導和相關教師進行座談，既分析問題背后的原因，也探討未來的改進方向。

1. 強化體育課堂教學，探索教、學、評一體化

對學生的問卷調(diào)查結果顯示：無論是三年級還是五年級都有將近40%的學生表示，體育教師沒有講解過跳繩的技術要領，同時也有超過30%的學生認為體育教師沒有做正確的跳繩示范。我們通過交流發(fā)現(xiàn)，以往的學校體育測試都更加關注學生的表現(xiàn)結果，如跑得有多快、跳得有多遠，而從未將動作是否規(guī)范作為體育測試的考查內(nèi)容。受到這種評價“指揮棒”的影響，校內(nèi)的體育教學也難免更關注結果。因此，如果學生本身是會跳繩的，教師在講解跳繩技術要領或者做示范時，就容易因為“學生會跳繩”或者受“這個不考”等潛在心理影響，而忽略了對動作規(guī)范的講解。

然而，運動成績的提高既需要學生具備良好的身體素質，也需要其對運動技術的正確掌握和不斷改進。如果動作不正確、不規(guī)范，勢必會影響學生的運動表現(xiàn)。因此，為強化學校體育課堂教學效果，有效提高學生的運動能力，我們提出體育教、學、評一體化的改進思路。例如，可以在教學設計中增加表現(xiàn)性評價任務，將教學目標與評價標準相融合，并提前向學生呈現(xiàn)標準。這樣一來，不僅能夠使教師和學生都清晰地了解教學需達成的目標，還能在評價的實施過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，為學生提供有針對性的指導。

2. 積極創(chuàng)設活動平臺，提高學生運動興趣

本次評價結果顯示，T小學三年級學生的跳繩表現(xiàn)整體要優(yōu)于五年級學生，女生的跳繩表現(xiàn)整體要優(yōu)于男生。同時，問卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，喜歡跳繩的三年級學生比五年級學生多，喜歡跳繩的女生比男生多。誠然，興趣是最好的老師。喜歡跳繩的學生往往更愿意參與相關的練習、游戲和活動。為進一步提高學生的跳繩水平，調(diào)動學生運動的積極性，學校也意識到體育工作應該多為學生展示“搭臺子”。因此，T小學計劃在新學期舉行一次跳繩比賽，以賽代練，以賽促學，既讓跳得好的學生有展示的平臺，也讓跳得少的學生有練習的動力。此外，T小學還將設計從短繩到長繩、從易到難的遞進式校本課程體系，或是將花樣跳繩引入課后服務工作，既提升課后服務水平，又滿足學生的多樣化需求，助力學生體質健康發(fā)展。

3. 持續(xù)規(guī)范辦學行為，確保學生運動時長和運動質量

評測過程中我們發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生的體能發(fā)展水平不高，導致其在1分鐘跳繩的后半程節(jié)奏變緩，卡頓增多。本次問卷調(diào)查結果恰恰在一定程度上解釋了這一現(xiàn)象。例如，僅有22.46%的三年級學生和23.56%的五年級學生每天在校體育鍛煉總時長能夠超過60分鐘，甚至三、五年級均有超過30%的學生表示自己在學校的體育鍛煉總時長在30分鐘以內(nèi)。學生運動時間不足，難以保證體能的更好發(fā)展。當然，學生運動時間不足是由多方面因素造成的。從學校層面來看，不僅應持續(xù)規(guī)范辦學行為，為學生提供充足的鍛煉時間與空間，同時還應進一步關注學生的運動質量，幫助學生高效利用好體育鍛煉時間。例如，學校應進一步規(guī)范辦學行為，上好每一節(jié)體育課；完善體育場館及器材管理，為學生運動提供便利；豐富體育活動項目，提高學生參與鍛煉的積極性等。

五、經(jīng)驗與反思

本次研究以跳繩項目為切入點，將表現(xiàn)性評價應用于小學體育測試，既展現(xiàn)了表現(xiàn)性評價的現(xiàn)實意義與積極作用，也證明了學校改進體育評價方式的必要性和可行性。表現(xiàn)性評價對于教育工作者特別是一線教師而言，尚屬新的領域。2023年5月，我們曾做過一項問卷調(diào)查，結果顯示：9.1%的教師從未聽說過表現(xiàn)性評價的概念，30.9%的教師表示自己對表現(xiàn)性評價不了解、用不好，16.1%的教師從來沒有用過這種評價方式。在這種現(xiàn)實情況下，為教師提供設計、應用表現(xiàn)性評價的思路與經(jīng)驗，很有必要。

教師在小學體育測試中可以基于以下思路設計表現(xiàn)性評價任務：教師可依據(jù)課程標準與評價對象特點，結合教學實際需要確定評價目標；有了明確的評價目標之后，教師可綜合考慮教學內(nèi)容及學生的興趣點等，初步設計評價任務；教師可考量各個評價任務的可操作性，不僅要確保評價目標的可觀察、可測量、可區(qū)分，還要確保實施層面的易操作、可落實；教師可在確定評價任務后，依據(jù)實際情況進行小范圍試測，進一步完善評價任務以供應用。

為進一步探索有效的體育評價方式，更好地發(fā)揮體育評價的積極作用，我們認為有兩個問題值得關注：

一是體育教師的專業(yè)能力。激勵與評價是小學體育教師必備的專業(yè)能力之一，但相對于教育教學設計、組織與實施等其他能力而言，激勵與評價無疑是部分小學體育教師相對薄弱的環(huán)節(jié)。在本次應用研究過程中，我們看到了部分體育教師學科專業(yè)性的不足，如果日后的體育教師培訓或體育學科教科研活動能夠更加關注教師的評價素養(yǎng)，注重提高教師的命題能力及任務設計能力，不僅有助于構建評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元的體育評價體系，也有助于加快體育學科教、學、評一體化進程，進而助力體育教學改進以及學生體育素養(yǎng)的形成。

二是評價結果的綜合運用。無論是深化新時代教育評價改革，還是探索有效的體育評價方式，其潛在邏輯都是要以評價為手段來促進學生素養(yǎng)提升。本次應用研究亦是如此，設計表現(xiàn)性評價任務、開展學生評價都只是其中的一個環(huán)節(jié)，只有在不同層面綜合運用評價結果，讓評價結果真正發(fā)揮作用，才是我們探索體育評價改革的根本目標。

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（責任編輯：趙春艷）