構(gòu)建閱讀場域：以書香校園促進學生精神成長

摘要：學校構(gòu)建既適合學生又讓學生喜愛的閱讀場域，是激發(fā)學生閱讀興趣，讓閱讀成為學生內(nèi)在需求的有效途徑。學校構(gòu)建環(huán)境場域、課程場域和活動場域，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀效能，促進學生核心素養(yǎng)不斷提升。

關(guān)鍵詞：閱讀場域；多元化；書香校園

作者簡介：張麗娟，沈陽市盛京小學高級教師。

學校的閱讀場域是以閱讀為載體，構(gòu)建人與人、人與物之間的有效聯(lián)結(jié)。它是機制、環(huán)境、平臺、資源、活動的結(jié)合，是吸引學生閱讀的“磁石”。小學生正處于心智發(fā)展的重要階段，對閱讀的認識和閱讀習慣的養(yǎng)成在很大程度上受所處的文化環(huán)境以及周圍人群影響。學校構(gòu)建既適合學生又讓學生喜愛的閱讀場域，是激發(fā)學生閱讀興趣，讓讀書成為學生內(nèi)在需求的有效途徑?？梢哉f，閱讀場域為學生構(gòu)建了閱讀的空間，搭建了學習的橋梁，對學生核心素養(yǎng)水平的提升產(chǎn)生了積極影響。

沈陽市盛京小學（以下簡稱“學?！保┯兄?37年的辦學歷史，人文底蘊深厚。多年來，學校在文脈賡續(xù)中，加大力度構(gòu)建閱讀場域，打造書香校園，促進學生精神成長。

一、以“省三書院”為主體， 構(gòu)建特色化的環(huán)境場域

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，衡量一所學校是否具有文化并稱其為學校，關(guān)鍵在于學校是否有一所理想的圖書館。圖書館可以使教師和學生真誠地與書擁抱、與大師對話，是學校必不可少的硬件設(shè)施。為此，學校從圖書館建設(shè)入手，利用讀書走廊、班級圖書角、智慧讀書平臺等，為學生打造激發(fā)其讀書興趣的閱讀環(huán)境。

（一）開放式的圖書館讓閱讀隨時發(fā)生

要想營造濃郁的書香氛圍，就要有良好的閱讀條件和場所。為滿足不同年齡、不同學生的需求，學校充分利用操場南側(cè)的“奉天府右翼官學”舊址，將原來六間半房屋、近500平方米的空間改造成“省三書院”，取義《論語》中的名句“吾日三省吾身”，并將書院其中的一部分空間改造成學生的閱讀區(qū)域，形成了開放式的圖書館。

學校根據(jù)學生的年齡和閱讀水平，將圖書進行遴選和歸類，便于不同的學生閱讀；圖書館全天候開放，課間、午后的閑暇時光，學生可以隨時到這里讀書、借閱；學生的閱讀課堂也設(shè)在這里，學校規(guī)定每周每個班級至少上一節(jié)閱讀課，教師在這里指導學生高效閱讀，進行好書推介，引導學生勤讀書、會讀書、愛讀書；學校在教學樓廊道創(chuàng)設(shè)了閱讀吧等空間，在每個班級配備富有特色的圖書角，班級圖書角里的書可能是學生從學校圖書館里借來的，可能是家委會捐獻的，也可能是學生之間漂流獲得的，并且定時更新，實現(xiàn)資源共享，確保學生常讀常新。學校所有閱讀空間的設(shè)置都是為了讓書籍觸手可及，使閱讀能夠隨時發(fā)生。

（二）互動式的智慧閱讀平臺讓閱讀更加便捷

隨著科學技術(shù)的不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)成為學生學習中不可或缺的資源平臺。為了滿足學生網(wǎng)上閱讀的需要，學校與遼寧省圖書館智慧閱讀平臺合作，為學生提供了優(yōu)質(zhì)的閱讀資訊和圖書資源，教師、學生和家長可以在特定的閱讀社區(qū)打卡討論、互動交流，這不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，也為學生創(chuàng)設(shè)了良好的云端閱讀環(huán)境，使閱讀更加便捷，真正實現(xiàn)了學生想讀就讀。

二、以提高閱讀能力為主旨，構(gòu)建多元化的課程場域

學校閱讀課程的構(gòu)建以達成“以文化人、以文育人”的和諧生命樣態(tài)為目標，打造師生、家長共讀共寫的精神家園。學校結(jié)合自身特點和學生身心發(fā)展特點，整合更多優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)外閱讀資源，進一步構(gòu)建全方位、立體化的閱讀課程場域。

（一）以課堂教學培養(yǎng)學生閱讀能力

課堂是開展閱讀活動的重要場所。在課堂教學中，多讀是提高學生閱讀能力的基本途徑。教師積極整合閱讀資料，依據(jù)現(xiàn)有教材拓展閱讀范圍，延展閱讀內(nèi)容，深度研發(fā)閱讀課程，引導學生以書為友，使其在大量閱讀中提升智慧和增加勇氣，在享受閱讀樂趣的同時獲得成長。

1.整合閱讀資料

閱讀教學的目標是提高學生的閱讀能力，單篇文章教學是閱讀教學的一種形態(tài)，但不是唯一形態(tài)。核心素養(yǎng)下的閱讀教學注重多文本資源的開發(fā)與利用，要實現(xiàn)閱讀的多元、海量，教師必須做到既憑借教材又不局限于教材，要敢于超越教材，適當補充、整合教材。因此，學校的閱讀教學以課內(nèi)、教材內(nèi)的文本為主，由單一文本的閱讀教學走向多文本的群文閱讀。教師專門將《語文主題叢書》引入課堂，根據(jù)課文內(nèi)容進行一篇帶兩篇甚至多篇的拓展，通過拓展相同主題的文章、同一作者的文章、相同寫法的文章、寫作背景和作者相關(guān)的資料等方法，讓多樣化的生活實用性文本成為教科書選文的配套文章，形成群文閱讀組合，增加學生課外、教材外的批量閱讀，將課內(nèi)學習與課外閱讀有機銜接起來。學校通過群文閱讀打破局限，引導學生在課內(nèi)大量閱讀，讓學生在掌握教材知識的同時學會更多課外知識，促進其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2.指導閱讀方法

在閱讀教學中，教師把培養(yǎng)良好的閱讀習慣和加強閱讀方法的指導作為重點，引導學生閱讀一篇文章時既可以運用五步閱讀法，即瀏覽、提問、精讀、背誦、復習等，還可以采用瀏覽讀、跳讀、比較讀等方法，培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成良好的讀書習慣。

（1）自主閱讀

自主閱讀是文本和讀者的直接對話，能讓學生在充足的時間里心無旁騖地安靜閱讀。在實際教學中，教師指導學生每看一段就停下來思考，把內(nèi)容弄懂，并進行圈畫、批注、品析、質(zhì)疑、再創(chuàng)作等，回歸了自主閱讀本來的樣子。在讀完全文后，教師引導學生再將各部分內(nèi)容串聯(lián)起來看一看、想一想，找到各段之間的聯(lián)系，以便能從整體上理解一篇文章。同時，教師還經(jīng)常引導學生帶著問題去讀書，養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習慣。這種直接、單純的閱讀方法，會使學生迸發(fā)出活躍的思維火花，學生不僅在深度閱讀文本，也在深度理解自己。

（2）互助閱讀

互助閱讀，即教師、書本、學生之間的互動。教師通過互動閱讀指導學生交流閱讀方法和心得，進行閱讀展示，讓學生成為有能力的閱讀者。

學生之間互動，即教師引導學生通過討論、辯論、交流讀書筆記等方式，交流各自對文本的解讀。這樣的解讀是有寬度的，觀點不斷補充、遞進、疊加，讓理解層次豐富起來；這樣的解讀也是有溫度的，因為解答了學生內(nèi)心的疑惑。

教師催化助力，即建立師生、生生互助閱讀群，通過互動閱讀，促進生生間交流閱讀方法和心得，有效地進行閱讀展示、閱讀表達，讓閱讀豐富學生心靈。

（二）以研學實踐拓展閱讀空間

學校開展的研學實踐活動點燃了學生的閱讀興趣。研學實踐活動將閱讀、勞動實踐相結(jié)合，讓學生透過書籍走進自然、走向社會，并在這個過程中探索、收獲、領(lǐng)悟，進而啟迪智慧、陶冶情操、增長見識。

學校對校外的課程資源進行拓展，先后與沈陽故宮博物院、遼寧省博物館等社會公益性場館建立長期合作關(guān)系，以閱讀為依托，以研學實踐活動為媒介，把豐富多彩的校外資源與學生閱讀相結(jié)合，開展融合“讀、寫、說、行”的研學實踐活動，教師帶領(lǐng)學生親身體驗閱讀給自己的學習、生活帶來的改變，從而提升學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛學習、主動探究的精神。

例如，學校組織學生到遼寧省博物館參觀“山高水長——唐宋八大家主題文物展”，以閱書籍、看文物、聽講座、寫書法等方式開展研學活動。研學前，師生共同查找資料，閱讀關(guān)于唐宋八大家的書籍，了解其代表作、生平事跡等，對唐宋八大家有了初步的認識；研學中，學校圍繞“不一樣的蘇軾”主題講座、唐宋八大家主題文物展參觀、“習書法”課程展示、兒童體驗館體驗活動四個方面進行研學實踐，激發(fā)了學生的閱讀興趣。這樣的閱讀實踐活動，不僅開闊了學生的視野，拓寬了學生的學習渠道，還增強了學生的民族自豪感，使其體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深與源遠流長。

（三）研發(fā)系列閱讀校本課程

新時代要求培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。就閱讀而言，強調(diào)完整的閱讀從課內(nèi)走向課外，使課外閱讀課程化，是課程改革的新要求。為了彰顯閱讀課程獨特的育人價值，達成育人目標，學校經(jīng)過多年的探索和實踐，構(gòu)建了基于閱讀的校本課程體系。

學校研發(fā)并實施了一系列閱讀課程，如以沈陽歷史與文化為背景的《詩韻盛京》經(jīng)典誦讀課程、《盛京攬勝》等校本課程。《詩韻盛京》校本課程，摘選的內(nèi)容涵蓋從古代到現(xiàn)代共360首經(jīng)典詩詞，內(nèi)容由易到難，由低年級到高年級呈螺旋上升式編選課程，要求低年級學生每人能背120首以上古詩詞，中高年級學生每人能背360首以上的古詩詞?！妒⒕垊佟沸１菊n程中，學生最感興趣的是盛京人物系列，周恩來等老一輩革命家、蔣新松等“時代楷?！钡氖论E都激發(fā)了學生的閱讀興趣。學生查找相關(guān)書籍并進行閱讀，尋找盛京人物在沈陽的足跡和故事，從這些人物身上感受歷史、感悟精神、獲得力量。

這些課程以引導學生閱讀為基礎(chǔ)，強化閱讀與生活的關(guān)系，讓閱讀成為學生基本的學習和生活方式。閱讀課程體系，從學生自主閱讀到運用恰當?shù)姆椒ㄩ喿x，再到開發(fā)出適合自己的創(chuàng)造性閱讀，從閱讀輸入走向閱讀輸出，整個過程均體現(xiàn)了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）以晨誦午讀促進學生閱讀積累

深入的閱讀離不開學生平時大量的積累，日常讀書促進學生能量的儲存和精神的凝聚。學校致力于將閱讀變成學生學習和生活的尋常事，讓閱讀成為學生生命的本能。

每天清晨，隨著校門緩緩打開，伴隨著空氣里的書香，校園里的學生開始了晨誦，每個班級都響起陣陣讀書聲；每天中午，師生一起朗讀名篇片段，用閱讀的方式表達內(nèi)心的情感，感受文字的力量。每天的晨誦午讀、師生共讀，提高了學生的閱讀量，豐富了學生的知識積累。

三、以“文化盛京”為主線，構(gòu)建豐富多彩的活動場域

閱讀場域活動越頻繁，越有吸引力，閱讀場域生命力也就越強。學校通過閱讀活動促進閱讀場域不斷擴大與優(yōu)化，增強閱讀場域活力，從而更好地激發(fā)學生的閱讀熱情，使其在潛移默化中受到閱讀的積極影響。學校的閱讀場域由學校延伸到家庭和社會，形成教師引讀、學生共讀、家長伴讀的閱讀群，讓學生在閱讀實踐中感受到書香的浸潤，在與同伴的交流中達到品味經(jīng)典、啟迪智慧、傳承文化的目標。

（一）閱讀日專項閱讀活動

每年的4月23日是世界讀書日，也是學校的閱讀日，師生共同策劃、共同參與專項閱讀活動，創(chuàng)建閱讀交流空間。

例如，學校組織學生參加了由遼寧廣播電視臺、沈陽市教育局和沈陽市新華購書中心聯(lián)合舉辦的“閱讀名著品經(jīng)典，帶你走進直播間”錄制活動。學生為電臺的聽眾朋友們推薦了自己感興趣的一本書——著名兒童文學作家楊鵬的《裝在口袋里的爸爸》。學生從自己的視角談讀書、話閱讀，分享自己在閱讀中的感悟和樂趣，由此更加熱愛閱讀。此外，教師引導學生通過平時的閱讀積累優(yōu)美的詞句、學會做人的道理。

（二）開展系列主題閱讀活動

一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。學生的精神成長依賴于不斷閱讀適合其年齡特征的優(yōu)秀作品。幾年來，學校圍繞“文化盛京”這一主題，開展了一系列閱讀活動，如師生讀書分享會、好書推介會、“詩風雅韻，朗潤盛京”經(jīng)典誦讀節(jié)、年度詩詞爭霸賽、漢字聽寫大賽、書香校園故事比賽、書簽制作比賽、讀書手抄報展評等活動，校園內(nèi)彌漫著濃厚的閱讀氛圍，到處都能看到學生認真閱讀的身影、聽到瑯瑯的書聲，由此掀起一輪又一輪的讀書熱潮。

（三）作家作品進校園

學校積極邀請兒童文學作家走進校園，讓學生近距離了解作家及其作品，感受讀書帶來的喜悅和收獲?！霸陂喿x中成長”校園讀書月活動中，學校以“真人圖書，交流夢想，閱讀人生”為主題，先后邀請著名兒童文學作家、《文學少年》雜志社編輯黃宇老師，著名兒童文學作家楊鵬到校，與全體師生共同分享閱讀中遇到的趣事，講述成長的煩惱與快樂。在嘉賓風趣的講解中，學生熱情高漲，不知不覺間，閱讀的種子深深種在了他們的心田。

四、以多元評價為導向，驅(qū)動學生閱讀

針對不同年級，學校提出不同的閱讀要求，開展閱讀晉級活動，為低、中、高年段學生制定了不同的晉級標準，實行階梯式評價。

低年級，教師引導學生從聽我讀、看圖讀，逐步轉(zhuǎn)向純文字的書籍閱讀；中年級，教師引導學生從師生共讀、名句欣賞，到閱讀積累并寫讀后感悟；高年級，教師引導學生除了主題閱讀、名家名篇閱讀之外，還要結(jié)合自己的興趣自主閱讀。教師將閱讀目標設(shè)計為五個星級，每個星級都有明確的目標要求，并在每學年舉行閱讀晉級評價，根據(jù)過關(guān)情況為學生頒發(fā)晉級卡。對于達到五顆星的學生，教師推薦他們參加全校的閱讀展示活動，使學生在閱讀中滋養(yǎng)性情、豐富底蘊，從而潤澤生命底色。

總之，閱讀改變?nèi)松逃母淖円矎拈喿x開始。學校通過構(gòu)建環(huán)境場域、課程場域和活動場域，激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高了其閱讀效能。期待每一個學生六年的童年時光都能浸滿書香，過得有趣味、有品質(zhì)、有意義。

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（責任編輯：趙昆倫）