負(fù)性生活事件對(duì)留守兒童心理健康的影響及應(yīng)對(duì)策略

謝欣悅

摘要：“父母外出務(wù)工”作為一項(xiàng)重大負(fù)性生活事件，影響著留守兒童的心理健康。長(zhǎng)期處于“留守”這種不利處境下，得不到父母的直接關(guān)愛(ài)和教育，使生活事件壓力對(duì)留守兒童的負(fù)面影響更大。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)親子溝通，給予孩子情感關(guān)愛(ài)；學(xué)校應(yīng)通過(guò)開(kāi)設(shè)心理課程、提供心理輔導(dǎo)等方式幫助留守兒童建立良好的同伴關(guān)系，同時(shí)提供家庭以外的心理支持；政府、社會(huì)應(yīng)組織開(kāi)展關(guān)愛(ài)保護(hù)行動(dòng)，為留守兒童提供更多的社會(huì)支持，助力他們健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：負(fù)性生活事件；留守兒童；社會(huì)適應(yīng)；挫折應(yīng)對(duì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）21-0063-03

一、引言

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工，或者一方外出務(wù)工而另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力，無(wú)法與父母一起正常生活的不滿(mǎn)十六周歲的農(nóng)村戶(hù)籍兒童[1]。全國(guó)農(nóng)村留守兒童和困境兒童信息管理系統(tǒng)顯示，截至 2018年9月，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童697萬(wàn)余人。調(diào)查人員在全國(guó) 12 個(gè)省（區(qū)、市）的 27 個(gè)縣（區(qū)）進(jìn)行了貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童健康服務(wù)需求評(píng)估，結(jié)果表明，與農(nóng)村非留守兒童相比，當(dāng)前留守兒童面臨的突出問(wèn)題是心理健康問(wèn)題，并隨著年齡的增長(zhǎng)而日益凸顯[2]。留守兒童的成長(zhǎng)關(guān)乎千萬(wàn)個(gè)農(nóng)村家庭的和諧與社會(huì)的穩(wěn)定，其心理健康問(wèn)題應(yīng)得到廣泛關(guān)注。

負(fù)性生活事件是使個(gè)體產(chǎn)生消極、不安和焦慮等負(fù)面情緒體驗(yàn)，并導(dǎo)致個(gè)體的情緒情感向消極方向發(fā)展的不愉快事件[3]。人們?cè)谏钪须y免遇到負(fù)性生活事件，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)上遇到挫折、同伴關(guān)系不良、家庭生活中遇到困難等都屬于負(fù)性生活事件，會(huì)引發(fā)負(fù)面情緒。應(yīng)激理論研究表明，負(fù)性生活事件作為一種心理社會(huì)應(yīng)激源會(huì)對(duì)個(gè)體身心成長(zhǎng)造成負(fù)面影響，引發(fā)各種心理健康問(wèn)題，甚至導(dǎo)致自殺行為[4]。負(fù)性生活事件在個(gè)體心理問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中起著“催化”作用，且負(fù)性生活事件和農(nóng)村留守兒童心理健康之間存在直接負(fù)相關(guān)關(guān)系，即留守兒童經(jīng)歷的負(fù)性生活事件越多，心理健康水平越低[5]。

二、負(fù)性生活事件對(duì)留守兒童心理健康的影響

父母外出務(wù)工作為留守兒童生活中的一項(xiàng)重大負(fù)性生活事件，影響著他們的心理健康。研究表明，父母外出務(wù)工會(huì)對(duì)留守兒童心理健康造成長(zhǎng)期且顯著的消極影響，尤其是父母長(zhǎng)期外出（超過(guò)四個(gè)月）和母親外出務(wù)工的情況，對(duì)子女的影響更大 [6]。留守兒童長(zhǎng)期處于“留守”的不利環(huán)境下，缺乏父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，在學(xué)業(yè)、生活、社會(huì)適應(yīng)等方面獲得的支持和幫助有限，缺少應(yīng)對(duì)負(fù)性生活事件的積極資源，生活中的負(fù)性事件給他們?cè)斐傻膲毫Ω蟆?/p>

（一）社會(huì)適應(yīng)較差

社會(huì)適應(yīng)（social adaptation）是指?jìng)€(gè)體為適應(yīng)社會(huì)環(huán)境不斷地學(xué)習(xí)或規(guī)范自身行為和生活方式，最終達(dá)到與社會(huì)環(huán)境和諧相處的過(guò)程[7]。社會(huì)適應(yīng)能力包括個(gè)人生活自理能力、基本勞動(dòng)能力、選擇并從事某種職業(yè)的能力、社會(huì)交往能力及用道德規(guī)范約束自己的能力，通俗地講就是社交能力、處事能力及人際關(guān)系處理能力。社會(huì)適應(yīng)能力能夠間接反映一個(gè)人的綜合素質(zhì)。

留守兒童特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷和環(huán)境使其積極心理品質(zhì)未能得到很好的塑造和發(fā)展，相較于一般兒童，他們對(duì)外界不良因素的抵御能力較差，心理適應(yīng)問(wèn)題較多。留守兒童中，以祖輩陪伴和照顧者居多，祖輩因?yàn)閷?duì)孫輩的寵愛(ài)，以及自身教育能力的不足，對(duì)孫輩的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)不能給予科學(xué)的指導(dǎo)和管理；有些祖輩過(guò)于寵愛(ài)孫輩，不讓孫輩參與家務(wù)勞動(dòng)，使得留守兒童自理能力和獨(dú)立性較差。此外，祖輩對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)孫輩上網(wǎng)缺乏有效管理，使得部分留守兒童沉迷于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

總之，缺乏父母的陪伴和教育對(duì)留守兒童的生活獨(dú)立性、環(huán)境認(rèn)同、人際和學(xué)習(xí)等均會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于兒童的社會(huì)適應(yīng)。部分留守兒童在遇到負(fù)性生活事件時(shí)，因缺乏社會(huì)支持常感到無(wú)從應(yīng)對(duì)，很容易一蹶不振或者誤入歧途，對(duì)周?chē)娜水a(chǎn)生不信任感，從而更難融入社會(huì)。

（二）心理和行為問(wèn)題較多

留守兒童由于缺乏父母陪伴，加上與祖輩的溝通不暢，當(dāng)他們遇到負(fù)性生活事件時(shí)，如學(xué)習(xí)中遇到挫折、人際交往不順等，壓力無(wú)法得到及時(shí)排解，由此引發(fā)一系列情緒問(wèn)題，如沮喪、自卑、孤獨(dú)、自我封閉、孤僻。研究表明，留守兒童比非留守兒童在情緒方面表現(xiàn)出更多的不穩(wěn)定性，報(bào)告最多的情緒體驗(yàn)是孤獨(dú)感；另外，留守兒童的委屈難過(guò)、狀態(tài)焦慮和抑郁均明顯高于非留守兒童[7-10]。

因父母不在身邊，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督不力，留守兒童很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，進(jìn)而恐懼、逃避學(xué)習(xí)，并逐漸發(fā)展出厭學(xué)情緒，最終放棄學(xué)業(yè)。部分留守兒童由于人際交往不順，對(duì)周?chē)娜水a(chǎn)生了怨恨、仇視心態(tài)，排斥與他人接觸，甚至出現(xiàn)暴力傾向。個(gè)別留守兒童因長(zhǎng)期得不到情感支持，在生活中遇到困難和挫折時(shí)不愿告訴他人，選擇一個(gè)人默默承受，由此積壓了許多消極情緒，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題，做出自傷、自殺行為。

三、應(yīng)對(duì)策略

在“留守”的不利處境下，負(fù)性生活事件對(duì)留守兒童造成的負(fù)面影響更大。家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)給予他們更多的支持，幫助他們構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，從容應(yīng)對(duì)負(fù)性生活事件，提高心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力。

（一）父母：滿(mǎn)足孩子的情感需求，加強(qiáng)親子溝通

童年時(shí)期父母對(duì)子女的方式以及個(gè)體在與已經(jīng)建立情感聯(lián)結(jié)的父母分離時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要意義，影響著個(gè)體的心理健康[10]。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中需要體驗(yàn)到與母親（或長(zhǎng)期的代養(yǎng)母親）溫暖、親密和持續(xù)的關(guān)系，并且在這種關(guān)系中獲得滿(mǎn)足，這種情感滿(mǎn)足是他們應(yīng)對(duì)負(fù)性生活事件的積極資源，兒童會(huì)由此發(fā)展出應(yīng)對(duì)困難和挫折的能力。

為了提升家庭經(jīng)濟(jì)水平，使孩子獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，越來(lái)越多的農(nóng)村父母選擇外出打工，由此缺席了孩子的成長(zhǎng)。如何解決這一兩難問(wèn)題？互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給留守家庭的親子溝通提供了便利。研究表明，網(wǎng)絡(luò)親子溝通的高頻率對(duì)留守兒童的社會(huì)適應(yīng)有積極的影響。父母可通過(guò)微信、電話(huà)、電腦等工具與孩子進(jìn)行溝通，尤其是微信，方便快捷，能實(shí)現(xiàn)面對(duì)面溝通，有助于拉近親子之間的距離，建立情感聯(lián)結(jié)。當(dāng)孩子有了學(xué)習(xí)、人際等方面的困擾，父母可以通過(guò)微信視頻給予孩子及時(shí)的指導(dǎo)，幫助孩子解決生活中的問(wèn)題，給孩子提供情感關(guān)愛(ài)。

除此之外，父母應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)多與孩子團(tuán)聚，利用節(jié)假日多回家看望孩子，或者寒暑時(shí)將孩子接到身邊，讓孩子體驗(yàn)一下父母的生活，看到父母遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)工作的艱辛，從而在情感上更親近父母。如果條件允許，父母中的一方可留下來(lái)陪伴、照顧孩子?？傊?，孩子的成長(zhǎng)是不可逆的，留守兒童父母應(yīng)盡量參與到孩子的成長(zhǎng)中來(lái)，給予孩子更多的情感陪伴和生活指導(dǎo)。

（二）學(xué)校：加強(qiáng)心理健康教育

因父母（或一方）長(zhǎng)期在外打工，對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校就是他們的第二個(gè)家。學(xué)校應(yīng)采取一系列教育措施，為留守兒童提供社會(huì)支持，幫助留守兒童學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)負(fù)性生活事件，調(diào)節(jié)不良情緒。

首先，建立留守兒童檔案，包括父母外出務(wù)工情況、家庭成員組成、經(jīng)濟(jì)狀況、心理狀態(tài)等，全面、動(dòng)態(tài)地了解留守兒童的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。加強(qiáng)心理健康教育，如開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)課，通過(guò)游戲活動(dòng)、角色扮演、小組討論等方式幫助留守兒童學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生活中的負(fù)性事件，調(diào)控自己的情緒。配備心理教師，為留守兒童提供一對(duì)一心理輔導(dǎo)，幫助他們化解成長(zhǎng)中的壓力。

其次，班主任定期對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，與他們談心，傾聽(tīng)他們的心聲，幫助他們化解成長(zhǎng)中的難題；開(kāi)展主題班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等，消除其他學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)留守兒童及家庭的刻板印象，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓留守兒童感受到來(lái)自同學(xué)和老師的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)歸屬感；讓其他學(xué)生與留守兒童結(jié)對(duì)子，組成學(xué)習(xí)小組或者生活小組，互幫互助，為留守兒童提供同伴支持；為留守兒童設(shè)置專(zhuān)屬的“崗位”，讓他們?yōu)榘嗉?jí)做事，在集體中找到自己的位置，提升自我價(jià)值感。

再次，學(xué)校多組織開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，豐富留守兒童的校園生活，為他們創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)，提升他們的人際交往技能，讓他們感受到生活的樂(lè)趣，在沒(méi)有父母陪伴的日子里健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

最后，加強(qiáng)與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，及時(shí)溝通留守兒童的情況，家校形成教育合力。開(kāi)設(shè)家庭教育線(xiàn)上和線(xiàn)下課程，督促留守兒童父母和監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)變教育理念，提升教育能力。

（三）發(fā)揮政府作用，提供社會(huì)支持

首先，從政府服務(wù)的角度出發(fā)，切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童面臨的問(wèn)題。2016年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），要求縣級(jí)人民政府要切實(shí)加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和督促檢查，結(jié)合本地實(shí)際制定切實(shí)可行的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)政策，認(rèn)真組織開(kāi)展關(guān)愛(ài)保護(hù)行動(dòng)，確保關(guān)愛(ài)保護(hù)工作覆蓋本行政區(qū)域內(nèi)所有農(nóng)村留守兒童；各級(jí)財(cái)政部門(mén)優(yōu)化和調(diào)整支出結(jié)構(gòu)，多渠道籌措關(guān)愛(ài)保護(hù)資金[6]?！兑庖?jiàn)》抓住了農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，提出了有針對(duì)性的政策安排和系統(tǒng)性的頂層制度設(shè)計(jì)，致力于構(gòu)建家庭、政府、學(xué)校、社會(huì)齊抓共管的關(guān)愛(ài)服務(wù)體系。各級(jí)政府對(duì)留守兒童進(jìn)行幫助時(shí)，應(yīng)充分考慮本地區(qū)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展水平，動(dòng)員和利用本地現(xiàn)有的資源及力量，改善留守兒童的生活環(huán)境，為他們提供生活保障，從外部盡可能減少留守兒童可能面對(duì)的負(fù)性生活事件。

其次，政府要發(fā)動(dòng)社會(huì)力量為留守兒童提供關(guān)愛(ài)和保護(hù)。近年來(lái)，越來(lái)越多的社會(huì)組織和志愿者參與到了留守兒童的幫扶工作中來(lái)，為留守兒童提供情感支持和心理輔導(dǎo)，取得了良好的效果。未來(lái)，可考慮讓志愿者為留守兒童的父母、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、學(xué)校教師及社區(qū)工作者提供有針對(duì)性的教育培訓(xùn)，提升他們對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建有利于留守兒童健康成長(zhǎng)與發(fā)展的環(huán)境[8]。

四、結(jié)語(yǔ)

由于缺乏父母的陪伴，留守兒童更難應(yīng)對(duì)生活中的負(fù)性事件，給身心健康造成了不良影響。對(duì)此，我們不能簡(jiǎn)單地給留守兒童貼上“問(wèn)題兒童”的標(biāo)簽，而應(yīng)給予他們更多的支持和關(guān)注，幫助其緩解生活壓力，更好地應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)中的困難和挫折。農(nóng)村留守兒童和其他兒童一樣是祖國(guó)的未來(lái)和希望，家庭、學(xué)校、社會(huì)組織、政府等有關(guān)各方應(yīng)該肩負(fù)起這份責(zé)任，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，助力他們健康成長(zhǎng)。

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編輯/于 洪 終校/石 雪