簡述小學語文的閱讀教學方法

王德霞

【摘 要】隨著教學改革的持續(xù)深入，小學語文閱讀教學方法也推陳出新，旨在促進學生閱讀綜合素養(yǎng)的提升，全面培育具有較高語文素質(zhì)的小學生。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學實踐，簡要論述三種有效的教學方法，希望對其他教師有所啟示。

【關鍵詞】閱讀教學 情境教學法 情感陶冶法 興趣激發(fā)法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.003

小學語文教學在新課改中受到高度的關注，語文閱讀直接影響學生的語言感受力、詞匯積累、情感體悟能力等之發(fā)展。閱讀教學開展順利與否關系到整個小學語文教學的效果。在閱讀的過程中，學生學習的不僅僅是知識，更是一種正確的認知能力、價值判斷能力、審美感受能力。因此，教師要采取多樣化的閱讀教學方法，提高學生對閱讀學習的興趣，逐步提升其語言感受力和情感體會能力，在熏陶感染中促進小學生形成積極正確的世界觀、人生觀或價值觀。

一、采取情境教學方法，提高閱讀教學的質(zhì)量

情境教學方法在閱讀教學中的應用主要體現(xiàn)在閱讀情境的設計上。以往應試教育機制下，課堂閱讀教學就是圍繞教材文本進行講述，教師提出問題，學生找出答案，雖然也能對學生的閱讀速度有所提高，但是過于功利化的教學方式，不利于學生閱讀效果的增強。這種教學方式下，閱讀也不是出于學生的自愿，而是作為一種必須執(zhí)行的客觀任務，難以真正調(diào)動學生自主閱讀的積極性。因此，教師采取情境教學方法，在學生閱讀之前和閱讀的過程中，都設計有趣的情境來調(diào)動學生的思維，激發(fā)他們的想象力，充分活躍閱讀氛圍，吸引更多的學生自主參與閱讀進程，強化學生閱讀的自覺性。

（一）精心設計導入環(huán)節(jié)，以形象逼真的導入創(chuàng)設真實的情境

情境的設計有諸多途徑，但是最有效、最容易達到的就是對導入的利用。導入就是在正式進入閱讀學習之前，教師為學生展示的與學習內(nèi)容有關的教學準備?？梢允且粍t寓言故事；可以是和學生日常生活密切相關的事例；可以是一首歌曲；還可以是一件物品；甚至可以是一種情感，等等。教師要想使情境的設計更加成熟深入，就必須在課前做好教學準備。例如，結(jié)合學生的閱讀內(nèi)容，盡可能結(jié)合現(xiàn)實生活，選擇典型的、符合學生接受范圍的導入素材，以多媒體創(chuàng)設形象的圖片、視頻，或者以生動的語言為學生展示出來，盡可能逼真具體，以此調(diào)動他們學習探究的好奇心，為深入學習奠定基礎。

（二）運用多種手段，不斷轉(zhuǎn)變教學情境，符合閱讀內(nèi)容的變化

情境的設計是多種多樣的，不同的閱讀內(nèi)容需要不一樣的情境安排，甚至同一節(jié)課都會需要多種情境的參與。閱讀內(nèi)容的情感、語氣會變化，教師也要結(jié)合學生的思想情感轉(zhuǎn)變態(tài)勢隨機應變，組建靈活的情境，以此維持學生的注意力，促進情境教學的成功開展。例如，小學閱讀教學中經(jīng)常會遇到欲揚先抑的創(chuàng)作手法。教師如何引導學生理解這一手法，并通過對這一藝術手段的理解，正確評價敘事閱讀中人物的性格。這都是需要教師借助于情境的轉(zhuǎn)變來引導學生自主找到答案。例如，在對正面人物進行負面描繪時，教師可以設計情境激發(fā)學生的是非善惡判斷之情緒，對人物產(chǎn)生初步的情感體驗；接著在人物形象出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)時，教師要設計符合人物行為、心理的恰當情境，使學生順利理解和體會人物之思想變化，準確把握人物性格特征。

二、采取情感陶冶教學法，激發(fā)學生情感體驗，提高閱讀感受力

情感陶冶教學法實際上就是通過情感融入的教學方式，使學生內(nèi)心對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強烈的情感變化，用心體會閱讀思想與情感，了解作者的寫作意圖，把握閱讀的主旨，進一步提升閱讀感受的基本素質(zhì)。情感陶冶教學法手段多樣，方法也不一，沒有固定的模板，更沒有單一的教學套路，而是需要教師根據(jù)學生的現(xiàn)有經(jīng)歷、接受水平、情感積淀以及閱讀內(nèi)容的深奧程度進行啟發(fā)引導，選取有效的教學材料和方式陶冶學生的內(nèi)在情感，使其易于自主產(chǎn)生閱讀情愫。

（一）啟發(fā)學生換位思考，養(yǎng)成良好的角色帶入閱讀習慣

小學閱讀多蘊含感性情感，或者抒發(fā)對人物的欽佩敬仰之情，或者托物言志，表述內(nèi)心的志向追求，又或者通過對某種現(xiàn)象的描述，表達自己的某種觀點等。學生要產(chǎn)生準確的情感，在閱讀中達到情感陶冶的效果，進一步提高情感質(zhì)量，就離不開其換位思考，置身于閱讀角色或者背景環(huán)境中，從主觀與客觀兩種角度對閱讀進行體會，增強對文本的感受理解能力，同時也逐漸培養(yǎng)良好的閱讀方法。

（二）多鼓勵學生表述自己的情感，教師善于傾聽和引導

實際上，很多學生對閱讀內(nèi)容往往會產(chǎn)生自己的感受，形成獨特的審視視角，產(chǎn)生獨一無二的想法。但是，由于多數(shù)教師過于關注學生回答問題的準確性，只注重答案，忽略學生產(chǎn)生想法的過程，導致學生自身情感陶冶的歷程逐漸消退，使閱讀學習成為一種負擔。因此，教師要陶冶學生的情感，就要鼓勵他們大膽表達，勇于質(zhì)疑。教師要創(chuàng)造條件，激發(fā)學生的情感，使他們有機會自由表達個體思想。與此同時，教師要扮演好傾聽者和引導者的角色，對學生的情感加以有效組織重建，與學生一同對有價值、有意義的情感進行深度揣摩領悟，提升他們的情感發(fā)展水平。

三、采取興趣激發(fā)法，調(diào)動學生的閱讀興趣，活躍課堂教學環(huán)境

小學階段，學生的學習自制力較差，目標性不強，學習毅力不夠堅定，總是容易受到多種內(nèi)在或外在因素的影響。但是，經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生只要對閱讀產(chǎn)生興趣，就會主動自覺參與課堂互動，積極思考問題，甚至還會主動提出新的問題，推動閱讀教學的深入進行。而經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀興趣最容易受到其他學生的影響，情緒的傳染力使小學生課堂互動成為重要的激發(fā)興趣之方式。一方面，組織學生進行互動學習，就要給孩子們足夠的時間，提供寬敞的學習平臺。因此，對設計開放性的閱讀題目，使他們能夠暢所欲言，在每種觀點中都看到新的思想閃光點。另一方面，增強學生的互動效果，就要引導學生以小組為單位，有序地制定學習任務和互動目的，并盡量展開小組內(nèi)部合作與組間競爭，調(diào)動他們互動學習的積極性，使他們的互動活動能夠提質(zhì)增效?；訉W習不僅符合小學生閱讀學習的習慣，而且能夠有效帶動課堂學習氛圍的高度活躍。

綜上所述，小學語文的閱讀教學方法，要僅僅圍繞學生的學習階段特征和現(xiàn)實水平，無論是在情境設計、情感陶冶還是興趣激發(fā)方面，必須從現(xiàn)實著眼，實事求是，以帶動學生的學習主動性和自主性為出發(fā)點，切實提高課堂教學效果，促進閱讀質(zhì)量的提升。endprint