新型“線上+線下”混合式教學實踐與反思

劉嶺?趙玉英

摘 要：隨著課堂教學的不斷深化，教學方式的改進與探索尤為重要。在改進傳統(tǒng)混合式教學方式上，探索出一條適合技工院校學生學習的“線上+線下”混合式教學模式，可有效提升課堂效率與學習效果。

關(guān)鍵詞：信息化教學 線上+線下 多元化評價

課? 題：本文系邢臺市教育科學“十四五”規(guī)劃一般課題“中職混合式教學實踐研究——以HTML+CSS網(wǎng)頁制作課程為例（課題編號：2102004）”成果之一。

一、研究背景

在當今信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，信息化手段已經(jīng)廣泛應用于教學活動中。多樣化的教學設(shè)備使得現(xiàn)代課堂變得更加靈活生動。值得關(guān)注的是，教師在運用信息化手段進行教學時，更多是在使用硬件設(shè)備，而在教學方法上仍以說教型教學方式為主，這在一定程度上導致了學生學習積極性不高。技工院校的學生基礎(chǔ)薄弱，學習主動性不高。如何在技工院校的課堂中發(fā)揮好信息化教學手段的優(yōu)勢，有效提高學生的學習效果，已成為許多教育工作者致力于解決的問題。

筆者以混合式教學理論為指導，對傳統(tǒng)的混合式教學模式進行優(yōu)化，將這種教學模式濃縮進每一次教學當中，探索出“線上+線下”混合式教學模式，賦予傳統(tǒng)教學新鮮的生命力。

二、混合式教學設(shè)計與實施

（一）“線上+線下”混合式教學

“線上+線下”混合式教學是基于構(gòu)建主義學習理論基礎(chǔ)的教學模式。構(gòu)建主義注重以學生為中心進行教學，注重為學生創(chuàng)設(shè)情境，提供充分的資源，在實際情境中進行教學活動?；诖耍旌鲜浇虒W概念被提出并逐漸應用于教學中。混合式教學整合了傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，既充分將教師的引導和啟發(fā)作用發(fā)揮到最大，又讓課堂處于教師的監(jiān)督之下，還充分將學生的學習積極性調(diào)動起來，賦予他們創(chuàng)造性，同時增加了課堂的趣味性和生動性。

筆者對混合式教學做了新的嘗試，將線上網(wǎng)絡學習與線下課堂學習融入課堂，在形式上實現(xiàn)了師生課堂面對面的互動交流和教師的理論知識與學生的網(wǎng)絡使用之間的銜接。通過網(wǎng)絡平臺，使這種教學方式實現(xiàn)了線上與線下教學內(nèi)容的融合，更易發(fā)現(xiàn)教學難點并進行突破，把教師變?yōu)檠芯空?，把課堂變?yōu)檠芯渴?，實現(xiàn)教育研究與教學實踐相結(jié)合。

（二）“線上+線下”混合式教學的設(shè)計與實施

學生是學習的主體，是所有教學活動的出發(fā)點和落腳點。在“線上+線下”混合式教學中，要以學生為中心來展開。學生線上知識的獲取，線下課堂知識的吸收，都需要依據(jù)學生的學情狀況，并結(jié)合學生的生理、心理特點來制訂教學計劃，開展教學活動。

1.根據(jù)學情制訂可行的教學計劃

要深化專業(yè)、課程、教材改革，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。HTML+CSS網(wǎng)頁制作課程作為網(wǎng)頁前端技術(shù)一門重要基礎(chǔ)課程，需要制訂切實可行的教學計劃，讓學生深入淺出地掌握這項技術(shù)。根據(jù)邢臺技師學院計算機相關(guān)專業(yè)的教學計劃，學生在學習該課程之前具備了基本的計算機操作能力，但是學生自學能力較弱，尚未形成編寫代碼和編程規(guī)范的能力。因此，在制訂教學計劃時，要解決學生現(xiàn)有水平與教育要求之間的矛盾，必須協(xié)調(diào)好學生與教材之間的關(guān)系。教學目標要全面，能夠體現(xiàn)多元化的素質(zhì)要求，還要做到難易適中，使學生在學習過程中產(chǎn)生成就感。此外，教學目標要有彈性，對于不同特點、不同能力的學生應有所側(cè)重，幫助學生實現(xiàn)預期目標，體驗學習的快樂。

2.統(tǒng)籌教學資源，合理規(guī)劃線上、線下教學內(nèi)容

基于網(wǎng)頁制作的特點，現(xiàn)有的教材多是按照知識體系分章節(jié)來組織內(nèi)容。這樣形成的課本教材多呈現(xiàn)知識點分散、教學案例“沒有情感”的特點，提不起學生的學習興趣。為此，邢臺技師學院課程團隊全面分析HTML+CSS網(wǎng)頁制作課程知識體系，通過以下方式開發(fā)教學資源。

（1）自主開發(fā)教學項目。本著以項目來承載教學知識點的理念，按照由淺入深的層次開發(fā)了文化網(wǎng)、環(huán)保網(wǎng)、優(yōu)品網(wǎng)和思政網(wǎng)4個教學項目。每個項目又劃分為若干個相對獨立的任務，使學生易于實現(xiàn)學習目標，提高學習熱情。

（2）制作多樣化線上資源。為提高學生的學習熱情，邢臺技師學院課程團隊開發(fā)了形式多樣的線上資源，包括微視頻、課件、文本、習題庫、電子書、案例展示圖、參考資料等。

（3）制作調(diào)查問卷，提升學生主動參與度。制作多樣式、多類型的調(diào)查問卷，通過廣泛征求學生的意見和建議可以激發(fā)學生的學習熱情。問卷形式主要包括電話訪問式問卷和網(wǎng)絡問卷。

3.注重學生能力培養(yǎng)

教學過程是學生學習新知識、內(nèi)化為自身技能的主要活動。在此活動中，以“線上+線下”混合式教學模式為主，教師和學生線上及線下都有相應的活動安排。在課前，教師依據(jù)教學目標將本次課程所需用到的微課視頻、教學案例、學生自測題目等上傳到網(wǎng)絡教學平臺。在課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布學習任務。學生要自主學習線上任務，并完成自測。教師根據(jù)這一階段學生線上學習效果評估出本次課程需著重講解的部分，答疑解惑，將重難點逐一擊破。對于掌握不牢固或容易遺忘的知識點，學生可以反復觀看線上教學視頻，增強記憶。

鑒于HTML+CSS網(wǎng)頁制作課堂的特點，動手實踐是將理論知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。為此，教師將團隊自制開發(fā)的項目案例制作過程錄制成視頻，上傳到網(wǎng)絡教學平臺。學生根據(jù)教師講授的操作技能與方法，完成HTML+CSS頁面作品制作。在此過程中，教師要巡回指導，防止由于學生某個技能點卡頓造成時間的大量浪費。學生在技能實訓過程中，可以在線上反復觀看教師發(fā)布的多樣化教學資源。

4.促進學生多元化發(fā)展

“線上+線下”混合式教學模式將教學過程分為多個環(huán)節(jié)，在各個環(huán)節(jié)中學生都需高度參與。為此，對學生的評價應更加科學、客觀、全面。本研究采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，將學生平時的出勤、觀看教學視頻時長、自測成績、互動答疑次數(shù)、每次技能操作任務的完成及創(chuàng)新情況等作為形成性評價主要考核的內(nèi)容；將期末大作業(yè)或期末考試作為終結(jié)性評價的主要考核內(nèi)容。采用這種評價方式，既可以在平時學習中對學生起到督促作用，又可以根據(jù)學生個體差異，允許學生有自己的創(chuàng)新，在完成任務時有個人獨到的設(shè)計，促進學生多元化發(fā)展。

三、“線上+線下”混合式教學實踐效果分析

邢臺技師學院計算機類專業(yè)“線上+線下”混合式教學的實踐證明，這種新型教學方式可以明顯提升教學效果和教學質(zhì)量。

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容在教學中是至關(guān)重要的。采用混合式教學，教師在講授某一知識點過程中，不是完全按照課本的教學內(nèi)容去教學，而是與網(wǎng)絡教學媒體的資源或與其他相關(guān)的教學資源進行整合來進行教學，并且有序地組合教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更加優(yōu)化，體現(xiàn)教學的科學性，提升相應的教學效果。

（二）提高學生課堂參與度

學生不僅可以選擇傳統(tǒng)教學模式的線下課程，還可以在網(wǎng)絡平臺上有選擇地觀看相應知識點的網(wǎng)絡課程，以鞏固相應的知識點，尤其是對線下教學中疑惑不解的地方。同時，教師還可以利用線上教學方式讓學生進行主題討論，使所有學生參與進來，活躍課堂氛圍。

（三）調(diào)動學生學習積極性

在混合式教學模式中，教師可以提供更多的方法來指導學生進行自主學習，還可以為學生提供更多的時間和機會讓學生自己進行處理。此外，教師還通過開展一些拓展性的相關(guān)教學活動，最大限度調(diào)動學生的學習熱情。通過比較學生的階段性作業(yè)和課程綜合性的作品，發(fā)現(xiàn)采用混合式教學學生成績較以往都有明顯的提高。

（四）提升課堂教學效率

高效的教學不僅要求教師確定既定的教學目標，而且要能夠根據(jù)當前的教學情況靈活地進行教學?；旌鲜降亩喾N形式的教學活動設(shè)計，受到了學生的歡迎，主要表現(xiàn)為學生的階段性作業(yè)和綜合性作品的質(zhì)量較以往都有較為明顯的提高。

四、“線上+線下”混合式教學反思

“線上+線下”混合式教學并非目前最新提出的一種新型教學模式。這種傳統(tǒng)的教學模式是將教學分為課前、課中和課后，將線上教學活動重點放在課前，使課中教師的講授仍占主要部分。本研究在傳統(tǒng)的“線上+線下”混合式教學模式的基礎(chǔ)上，針對技工院校學生的特點進行優(yōu)化，將線上及線下教學活動濃縮到一個課堂里，轉(zhuǎn)變課堂教學模式，提升教學效率。

（一）理論意義

技工院校是我國培養(yǎng)技能型人才的搖籃，為國家各領(lǐng)域建設(shè)輸送了大量高技能型人才。為提高在校生學習的積極性、主動性，各院校教師都進行了多種探索。《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》中明確要求，中職學校要進一步深化教師、教材、教法改革，推廣混合式教學等現(xiàn)代教學模式，推進課堂教學革命。因此，本研究立足時代發(fā)展的需要，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

（二）實踐價值

結(jié)合目前邢臺技師學院“提質(zhì)培優(yōu)”的教研實踐，開展“線上+線下”混合式教學研究也具有十分重要的實踐價值。第一，“線上+線下”混合式教學整合了傳統(tǒng)教學和線上教學優(yōu)勢，做到優(yōu)勢互補，調(diào)動了技工院校學生課堂學習的主動性，提高了參與度，活躍了課堂氛圍，加強了教師與學生之間的交流和互動，提高了課堂教學效率。第二，有利于增強教師的課堂組織協(xié)調(diào)能力，提高教學效果。第三，在進行本課題研究過程中，開發(fā)出適用于邢臺技師學院學生學習的網(wǎng)頁制作課程學習資料，大大帶動了優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)和利用。

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（作者單位：邢臺技師學院）