讀文悟法，以讀促寫

郭建華

寫作考驗的是學(xué)生的綜合能力，既考驗學(xué)生對文字的掌控能力，又考驗學(xué)生的閱讀量。因此，大部分初中生在寫作時束手無策，教師在開展寫作教學(xué)時也會覺得很難。為了適應(yīng)新時代教育改革的要求，如今的寫作又進一步增大了難度，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生大量閱讀、大量練筆，才能滿足當前的寫作教學(xué)要求，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。對此，筆者提出了讀文悟法，以讀促寫教學(xué)策略，下面進行具體探索，供同仁參考。

一、寫作前：奠定寫作基礎(chǔ)

在寫作前，教師先要幫助學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀積累寫作素材，并教會學(xué)生鑒賞文章，提升學(xué)生的審美能力，只有這樣，學(xué)生才能知道什么文章是好文章，才能朝著寫出優(yōu)秀文章的方向努力。

1.大量閱讀，積累素材

當前初中生的閱讀量不大，雖然有閱讀任務(wù)，但是有一部分學(xué)生顯然沒有落在實處，而教師的教學(xué)壓力較大，不能兼顧所有人也是情有可原的。但是，為了提升學(xué)生的作文質(zhì)量，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，不僅要看課內(nèi)推薦的文本，也要閱讀各式各樣的名家作品，只有這樣，學(xué)生才能積累一定的素材，讓作文更有內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《藤野先生》這篇課文時，會講到魯迅先生其實除了《朝花夕拾》，還有《吶喊》《彷徨》等一系列作品集，包括《阿Q正傳》《藥》等。因此，教師在完成了《藤野先生》的教學(xué)后，為了讓學(xué)生更進一步了解魯迅生活的時代背景和魯迅本人，就可以給學(xué)生推薦魯迅的幾篇文章，讓學(xué)生利用課余時間閱讀。如此，在未來的寫作中若遇到與魯迅或其文章相關(guān)的題目，學(xué)生自然就能迅速聯(lián)想起魯迅的具體情況。

素材是作文的基礎(chǔ)，沒有素材，作文就會變成空喊口號，就會失去內(nèi)涵，這樣無論學(xué)生說得如何天花亂墜，給人的感覺總是空洞的。但是如果學(xué)生能在日常的學(xué)習(xí)中大量閱讀，進而積累足夠數(shù)量的素材，將其運用到寫作中，相信學(xué)生的作文也能夠做到言之有物。如此，在長期的閱讀與訓(xùn)練下，學(xué)生自然能自如地應(yīng)對大部分寫作任務(wù)。

2.鑒賞文章，提升審美

初中生剛開始接觸長篇的文章，因此，閱讀大多是沒有章法的，或者說是不知道能從中學(xué)到什么，也不知道辨別什么是好文章什么是不好的文章，基本上沒有鑒賞文章的概念。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，還要教會學(xué)生鑒賞文章，找到一篇文章的亮點并加以學(xué)習(xí)，用到自己的寫作中。

例如，在教學(xué)《列夫·托爾斯泰》時，教師就要著重講解這篇文章所使用的欲揚先抑技巧。在寫托爾斯泰時，前半部分極言他的樣貌丑陋，后來通過描寫他那雙睿智而犀利的眼睛寫出托爾斯泰超出常人的智慧。這種欲揚先抑的手法能夠讓一個人的特點尤其突出。那么在學(xué)習(xí)這篇課文時，教師就要教會學(xué)生欣賞這一類人物傳記類的文章，在鑒賞活動中，學(xué)生要從語言、外貌、動作等正面描寫和他人的反應(yīng)等側(cè)面描寫的藝術(shù)手法方面，以及文章的整體編排方面進行鑒賞。

教師在教學(xué)中不僅要帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞單篇課文，更要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會基本的鑒賞辦法，從而在閱讀中學(xué)會找出文章的亮點并學(xué)習(xí)，將好的東西運用到寫作中，提升審美能力的同時提升綜合寫作能力。

二、寫作中：學(xué)習(xí)寫作技巧

在正式寫作時，初期階段學(xué)生還是要以仿寫為主，但仿寫不能過多，也不能太過相似，仿寫的目的應(yīng)該是學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，學(xué)習(xí)名師大家的表達能力，而不是僅僅學(xué)習(xí)文章本身。因此，適當仿寫可以優(yōu)化寫作，過度仿寫只會形成阻礙。在進行了一階段的仿寫后，教師便要帶領(lǐng)學(xué)生加強練習(xí)，不斷創(chuàng)新，分析結(jié)構(gòu)，以提升寫作能力。

1.適當仿寫，優(yōu)化寫作

仿寫是把雙面刃，用得好，學(xué)生的寫作自然更上一層樓，用得不好，就容易讓學(xué)生的寫作失去活力，變成所模仿作品的影子，甚至演變成抄襲，此乃寫作之大忌。作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生仿寫時，尤其要注意好這個度，避免過猶不及。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》《回憶我的母親》這些文章過程中，就會發(fā)現(xiàn)這些都是人物傳記，但其寫作方式各有不同。而本單元的寫作任務(wù)是“學(xué)寫傳記”，因此，在寫作過程中，教師就可以讓學(xué)生閱讀所學(xué)過的這幾篇文章，明白傳記是什么，傳記應(yīng)該怎樣寫。在完成了基礎(chǔ)閱讀后，學(xué)生就可選擇一篇文章仿寫，如選擇《回憶我的母親》，這里就選擇了與母親相關(guān)的幾件重要的事，進行排列組合后形成一篇關(guān)于母親的回憶錄，那么學(xué)生在寫類似文章時，也可仿照這篇文章選擇自己與母親或者其他人相關(guān)的事情，突出對方的特點，形成一種回憶性的傳記。

在仿寫教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)所閱讀文章的行文思路，可以學(xué)習(xí)藝術(shù)手法，但不能完全按照他們的文章“原地修改”，如僅僅是改變稱呼，改變一些名詞動詞等。只有看到了仿寫對象的本質(zhì)并加以學(xué)習(xí)，仿寫才有效果。只有在有效的仿寫中，學(xué)生的作品才能得到優(yōu)化。

2.加強練習(xí)，善于聯(lián)系

練習(xí)是提升寫作能力的必經(jīng)之路，沒有練習(xí)，寫作能力的提升就無從談起。因此，學(xué)生在寫作中就要形成練習(xí)的意識，教師也要在教學(xué)過程中布置一定量的寫作練習(xí)任務(wù)，如此，才能讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系接觸過的寫作素材，并加以運用。這樣，學(xué)生之前進行的大量閱讀自然能提升其寫作能力。

例如，在閱讀了《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》等幾篇新聞之后，接下來學(xué)生要進行的寫作任務(wù)自然就是新聞采訪和新聞寫作。在此前，教師必然會對新聞的特點和幾個要素進行詳細講解，但是，若沒有練習(xí)，學(xué)生學(xué)到的關(guān)于新聞的一系列知識可能就會被束之高閣，即使畢業(yè)了，可能也寫不出一篇完整的新聞文字稿。因此，在完成了閱讀任務(wù)后，教師要開展一系列的寫作練習(xí)活動，此外，為了支撐學(xué)生的寫作，教師還可提供近期央視的新聞稿，讓學(xué)生在聯(lián)系時事中完成寫作任務(wù)。

3.分析結(jié)構(gòu)，提升能力

分析結(jié)構(gòu)指的是分析所讀文章的結(jié)構(gòu)，最終將其內(nèi)化為能力。這與之前的仿寫不同，仿寫是最基礎(chǔ)的練習(xí)方式，其次是聯(lián)系素材自主練習(xí)，最后一步才是分析結(jié)構(gòu)。當然，分析結(jié)構(gòu)也是建立在大量閱讀基礎(chǔ)上的，只有學(xué)會分析文章的基本結(jié)構(gòu)，才能寫出真正符合標準的文章。

例如，在閱讀了《最后一次講演》后，接下來學(xué)生還要閱讀《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中最重要的抉擇》，這些文章歸根結(jié)底就是“演說詞”。而演說詞的基本特點就是具有號召力和感染力。而每篇文章的開頭都是與演講對象打招呼，隨后是說出自己的基本觀點，正文部分則通過一系列事實證明自己的觀點，最后發(fā)出號召、呼告等。這些其實就是演講詞的基本結(jié)構(gòu)。

教師要針對學(xué)生所閱讀的文體進行文章結(jié)構(gòu)的分析，進而讓學(xué)生明確自己的寫作大方向，避免因為結(jié)構(gòu)的錯誤而讓文章失去價值。在這樣的寫作訓(xùn)練中，相信學(xué)生面對任何寫作任務(wù)自然能夠得心應(yīng)手，進而提升作品質(zhì)量和寫作能力。

三、寫作后：做好拓展延伸

在一篇作品完成后并不是就可以放手了，最后的拓展延伸工作也是提升寫作能力的關(guān)鍵。閱讀他人作品可以快速積累素材，而閱讀自己的作品則可以看到自己的不足之處，從而加以改正，或者與名家大作進行對比閱讀，這樣更能找到自己作文的缺陷所在。

1.融入真情，言之有物

完成了寫作，學(xué)生可以審視自己的文章是否飽含真情實感，以及是否恰到好處。

例如，在完成“演講稿”的寫作任務(wù)后，有的同學(xué)寫了關(guān)于讀書的呼吁，此時學(xué)生可能會在演講稿中加入閱讀的好處、閱讀的方法等。那么此時學(xué)生的情感應(yīng)當是激動的，是有感染力的，而這種感染力是在字里行間體現(xiàn)出來的。因此，在完成了這樣的演講稿寫作后，學(xué)生就可用朗讀的方式審視這篇文章，明確它是否具有感染力，無則改之，有則優(yōu)化。

2.善于反思，不斷進步

另外，學(xué)生還要反思，這樣才能不斷進步。其中，反思的內(nèi)容主要是寫作過程中是否遇到了問題，自己的作品是否具有實際價值。為了讓學(xué)生的反思更有方向性，此時的閱讀也不可缺少。但是，此時的閱讀是為文章提供參照，因此，自己的文章是什么類型，進行對比閱讀的文章就要是什么類型的。

例如，學(xué)生完成了一篇讀后感的寫作，此時教師就可提供一些名家的點評，如余華點評莫言作品的句子。在這樣的對比閱讀中，學(xué)生自然會知道自己的讀后感差在哪里。其中，最突出的問題莫過于閱讀的深度、分析的深度、語言的準確度。有的學(xué)生在讀后感中常用一些模糊的字眼，這就導(dǎo)致讀者在讀這些讀后感的過程中摸不準作者的立場，導(dǎo)致讀后感質(zhì)量不佳。

善于反思是進步的關(guān)鍵，沒有反思，進步就無從談起。教師還可以過段時間后獨自閱讀自己的作品，在不同的時間對同一件事表達看法，這樣學(xué)生也能清楚地知道思想的變化，看到自己的進步。

3.反復(fù)修改，提升質(zhì)量

對寫好的作品進行修改并不是件容易的事，它需要學(xué)生有足夠的時間和足夠的動力，否則效果便會不盡如人意。修改作品需要極強的主觀能動性，學(xué)生無志于此，效果就會大打折扣。

例如，在閱讀了《中國石拱橋》之后就會發(fā)現(xiàn)這篇說明文極為典型，它舉了兩個極具代表性的例子，在開頭和結(jié)尾都對中國石拱橋的特征進行了闡述，是一篇明顯的總分總形式的文章。閱讀了這類文章后，學(xué)生完成了一篇說明文的寫作，此時可能會寫校園門口的那座雕像，可能是一棵樹，或者是一條河等。無論內(nèi)容如何，它都應(yīng)當具有說明文的基本特征。還要盡可能利用舉例子、列數(shù)字等說明方法完善文章。而在一個月后，當學(xué)生再讀自己的文章，就要從更加理性的角度去審視它，從藝術(shù)手法方面進行細致分析并加以修改。但是，第一遍修稿學(xué)生要保留原稿。隨后，再過一個月，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進行二次修改。

每一次修改都是對近期學(xué)習(xí)情況的一次總結(jié)，當學(xué)生閱讀以前的文章有了修改的沖動時，說明認知又提升了。因此，在初中寫作教學(xué)中，教師想要做到以讀促寫，讀文悟法，就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改的好習(xí)慣，這樣學(xué)生才能真正做到在讀的過程中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ粩嗵嵘陨淼膶懽髂芰Α?/p>