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    基于小學(xué)英語口語教材培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略研究

    2023-07-13 20:00:54吳蓉
    師道·教研 2023年6期
    關(guān)鍵詞:談?wù)?/a>發(fā)音單詞

    吳蓉

    《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確提出:英語課程要以學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會進(jìn)步應(yīng)具備的共同核心素養(yǎng)為指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。這樣的英語教學(xué)更加強調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言能力的同時在文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力方面得以提升。小學(xué)英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是獲得和運用知識的能力,這一核心素養(yǎng)應(yīng)從低年級口語教學(xué)開始培養(yǎng)。本文將圍繞教材的“發(fā)音練習(xí)、對話練習(xí)、說唱練習(xí)”來探索如何提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

    一、運用教材的發(fā)音練習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

    有效地認(rèn)讀和拼讀單詞,對提高學(xué)生的發(fā)音和口語表達(dá)非常有幫助。針對小學(xué)低年級學(xué)生存在的認(rèn)讀單詞的困難,我們可以采用以下幾個策略。

    1.加強對“sight words”的復(fù)現(xiàn)率。教師整理好每個年級需要教授的“sight words”,把這些詞分散到每節(jié)課中進(jìn)行學(xué)習(xí),每天復(fù)現(xiàn),并根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容及時增減。

    2.及時進(jìn)行詞匯分類。我們目前的英語教材多數(shù)是按照話題來進(jìn)行編排的,每一個單元都是一個話題,里面涉及的單詞通常都是同類。完成一個話題的教學(xué)之后,教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行單詞分類,課后也可以讓學(xué)生積累更多同類單詞,降低記憶難度,同時也能夠訓(xùn)練學(xué)生歸類的學(xué)習(xí)能力。

    3.有意識地滲透“phonics”的教學(xué)?!癙honics”是通過學(xué)習(xí)26個字母或字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則,建立字母與讀音的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生“看字讀音、聽音寫詞”的能力。學(xué)生一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)律以后,在低年級階段可以順利快速地讀出新單詞,降低口語中認(rèn)讀的難度,提高口語表達(dá)的流利度。在中高年級的學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以通過有規(guī)律可循的拼讀技巧快速地記住單詞,逐漸增加詞匯量,提高閱讀速度。

    二、運用教材的對話練習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

    英語課堂情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的語言分析能力,增強學(xué)生的合作能力,還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴,增強他們的情感體驗,有利于語言的記憶和鞏固,幫助學(xué)生順利實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用,從而使學(xué)生獲得基本的英語核心素養(yǎng)。

    例如,二年級下冊的教材中Unit 1的話題是談?wù)撋蠈W(xué)的交通方式,Unit 2的話題是談?wù)搶淼穆殬I(yè),Unit 3的話題是談?wù)撓矚g的場所,Unit 4的話題是談?wù)撓矚g的某一天,Unit 5 的話題是談?wù)撎鞖?,Unit 6的話題是談?wù)撟钕矚g的季節(jié)。這些話題看似很零散,但仔細(xì)琢磨便可以發(fā)現(xiàn),它們都是跟自己的日常生活、喜好、夢想相關(guān)的。因此,在復(fù)習(xí)課中,教師便可以創(chuàng)設(shè)“我是英語小達(dá)人”的情境,引導(dǎo)學(xué)生把整個學(xué)期所學(xué)的話題放在真實的介紹中進(jìn)行談?wù)?,以?xùn)練學(xué)生連貫說話或連貫表達(dá)的能力。

    三、運用教材的說唱練習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

    對英語學(xué)習(xí)感興趣、有積極性,樂于學(xué)習(xí)和模仿是一種學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因此,通過在課堂中引入歌曲、童謠、視頻等,讓學(xué)生感知并模仿,進(jìn)行說唱練習(xí),使得學(xué)生樂于開口,不僅激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也能調(diào)動課堂氣氛,寓教于樂。例如:運用“Finger family, Old Mcdonald had a farm”等兒童耳熟能詳?shù)母枨?,把本?jié)課的重點單詞代入改成一首新的歌曲,不僅起到復(fù)習(xí)鞏固的作用,也起到首尾呼應(yīng)的作用。教學(xué)三年級上冊Unit 6 Touch your head時,一起學(xué)唱“head shoulder knee and toes”這首歌曲,教師可根據(jù)小學(xué)生活潑好動的天性對歌曲進(jìn)行動作編排,引導(dǎo)學(xué)生用雙手做出指向身體部位的動作,在唱“eyes ears mouth nose”時,讓學(xué)生夸張地摸一摸自己的嘴巴和鼻子,類似這些有趣的學(xué)習(xí)體驗在課堂上埋下了一顆快樂的種子,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知內(nèi)化語言信息。

    小學(xué)生有效記憶時間短,教師可以通過研讀教材,把握每個單元的重點詞匯、句型和語法內(nèi)容,嘗試基于功能、話題、情境來創(chuàng)編出“chants”。

    通過對教材的深度研讀,聚焦單元主題,結(jié)合提煉出來的每一個單元的核心語言內(nèi)容,構(gòu)建英語說唱語篇,努力為學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)提供一個相對真實、自然、有趣的情境,讓學(xué)生們在快樂中感受語言、學(xué)習(xí)語言、運用語言。

    責(zé)任編輯 黃銘釗

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