素養(yǎng)導向的高中英語項目式學習內(nèi)涵與實踐

葛紅霞 黃秀芳

項目式學習以學生為中心，以素養(yǎng)為導向，以項目成果為目標，以小組合作方式解決具有學科價值和社會價值的真實問題，是素質(zhì)教育落地的重要實踐方式。本文通過“唱響中國傳統(tǒng)文化英文原創(chuàng)歌曲”項目式學習案例的展示與解析，探討并實踐了項目式學習開展教學流程的四個教學步驟，即項目選定、項目開展、項目成果展示、項目評價，為核心素養(yǎng)背景下一線教師開展跨學科項目式學習實踐活動提供了理論支撐和實踐參考。

一、項目式學習的內(nèi)涵與特征

項目學習是學生綜合運用多學科學習成就進行自主學習的一種綜合性、活動性的教育實踐形態(tài)。巴克教育研究所提出項目式學習為：“學生在一段時間內(nèi)通過研究并解決一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而形成對重要知識和關(guān)鍵能力的理解。項目化學習的重點是學生的學習目標，包括基于標準的內(nèi)容以及如批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能?！笨梢?，項目式學習注重學生的主體性，強調(diào)目標導向和情境的真實性，引導學生在持久且深入的合作探究中解決實際問題。

劉景福、鐘志賢提出了項目式學習的六個實施步驟：選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價。周業(yè)虹概括了項目式學習的具體教學程序：選擇研究項目、設(shè)計研究方案、實施研究方案、交流評判結(jié)果、項目總結(jié)評價。萬姝論述了基于主題意義的項目式學習實施流程：解析主題意義、構(gòu)建項目任務(wù)、推進項目產(chǎn)品制作、展示項目成果、項目評價反思。

綜上所述，項目式學習是指基于學科的關(guān)鍵概念和基本原理，以學生為中心，以素養(yǎng)為導向，以項目成果為目標，以小組合作方式共同探究并完成一個鏈接真實世界的綜合性任務(wù)，以獲得學科關(guān)鍵知識，發(fā)展核心素養(yǎng)，其流程主要包括項目選定、項目活動開展、項目成果展示及項目評價。

二、素養(yǎng)導向的高中英語項目式學習實施路徑

開展項目式學習的價值在于提出問題并深度參與探究具有挑戰(zhàn)性的學習主題，從而獲得發(fā)展，提升核心素養(yǎng)和能力。素養(yǎng)導向的項目式學習為學生深度探究學習主題構(gòu)建了真實的語言環(huán)境和社會環(huán)境，有助于學生基于自身的已有經(jīng)驗，提出觀點，開展研究設(shè)計，進行實踐操作，形成個性化項目成果，從而實現(xiàn)更高層次的認知發(fā)展。

以素養(yǎng)為導向的項目式學習始終以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主軸，在項目的選定、實施、交流、評價、反思等過程中，培養(yǎng)學生在21世紀成功的必備品格和關(guān)鍵能力。

三、素養(yǎng)導向的高中英語項目式學習實踐

筆者嘗試以高中人教版英語第二冊Module 5 Music為例，闡釋如何開展素養(yǎng)導向的高中英語項目式學習。

（一）項目選定

1.選擇真實項目，確定研究方向

本單元的主題是音樂，主要涉及的主題語境是：欣賞音樂、音樂的紐帶作用、音樂的療愈功能、音樂鑒賞與評論等。授課對象是高一級學生。本著“學用結(jié)合、課內(nèi)外集合、學科融合”的原則，筆者結(jié)合“廣交會”情境，開展了本次英語項目式學習活動，鼓勵學生以主人翁的精神，作詞譜曲，傳播中國傳統(tǒng)文化。

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)項目情境：Do you know The China Import and Export Fair？ （你們了解廣交會嗎？），提出驅(qū)動問題“How to promote Chinese traditional culture to foreigners？”（如何用英語向外國友人推廣中國傳統(tǒng)文化？），并細化兩個子驅(qū)動問題“How can we introduce Chinese traditional culture in English？”（如何用英語介紹中國傳統(tǒng)文化？）、“How to compose an English song about Chinese traditional culture？”（如何創(chuàng)作一首關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的英文歌曲？），借助驅(qū)動性問題鏈，引發(fā)學生的思維風暴，推動“唱響中國傳統(tǒng)文化英文原創(chuàng)歌曲”項目式學習的構(gòu)建。

2.組建項目小組，明確成員角色

學生按照“自主參與，優(yōu)勢互補，合作共贏”的原則，每個小組建議3～5人，且參與小組的學生滿足以下至少一項要求：（1）英文聽說能力較強，且具備英文歌曲演唱能力；（2）具備一定的彈奏樂器和識譜的能力；（3）能夠簡單合成、剪輯音視頻。小組成員的興趣、個性特點和能力水平等方面盡可能做到有差異。英文原創(chuàng)歌曲的創(chuàng)作采取任務(wù)驅(qū)動，在教師的指導和協(xié)調(diào)下，項目小組成員合理分配時間，及時完成小組任務(wù)。

（二）項目實施

1.搭建知識支架，構(gòu)建知識圖譜

項目式活動具有跨學科性質(zhì)，體現(xiàn)綜合性特點。一是體現(xiàn)在知識上。如英文原創(chuàng)歌曲項目活動不僅含有英語學科知識，且含有音樂學科中的跨學科知識以及攝影和剪輯等操作性知識。二是體現(xiàn)在學習手段上。英文原創(chuàng)歌曲項目活動采用小組學習和個人學習、在線學習和線下學習的混合學習方式。因此，在項目開展的過程中，教師需持續(xù)提供腳手架，與音樂教師、信息技術(shù)教師共同開展關(guān)于如何作詞、如何譜曲、如何拍攝剪輯視頻的培訓，引導學生在應(yīng)用實踐中內(nèi)化知識后遷移創(chuàng)新，創(chuàng)造性地解決項目開展中的問題。

2.規(guī)劃項目方案，推進產(chǎn)品制作

規(guī)劃方案是為學生完成項目任務(wù)、找到解決問題的路徑而設(shè)計的，是項目式學習實施的保障。當明確“唱響中國傳統(tǒng)文化英文原創(chuàng)歌曲”這個項目研究方向后，圍繞這一研究點，小組成員首先確定所要深入探究的中國傳統(tǒng)文化，明確其研究意義，規(guī)劃所要研究的具體內(nèi)容和步驟，而后分工合作，開始實施探究方案。通過網(wǎng)上查找資料、調(diào)查采訪、交流總結(jié)等活動，學生對項目活動中所探究的中國傳統(tǒng)文化背后的文化起源、價值功用、現(xiàn)代傳承等進行深入學習。在此過程中，教師重視內(nèi)化環(huán)節(jié)的作用，利用個人陳述、小組分享等活動形式鞏固學生的結(jié)構(gòu)化新知，充分發(fā)揮學生主體性，推動學生完成項目任務(wù)，最終實現(xiàn)學用一體。

（三）成果展示

1.展示項目成果，交流學習心得

項目成果的呈現(xiàn)方式有很多，既可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，也可以通過現(xiàn)場展示小組項目式學習成果。教師在此過程中可引導學生分享實踐經(jīng)驗，并確保讓每位小組成員都能參與項目成果分享活動，體驗學習成就感。

如英文原創(chuàng)歌曲項目式學習成果匯報是以項目小組為單位、以PPT講解和現(xiàn)場作品演唱的形式公開發(fā)布的。展示完后各小組彼此交流項目學習心得，分享在項目研究實踐過程中的學習體驗和經(jīng)驗心得。在展示過程中，學生表現(xiàn)出自己的邏輯思維能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力等，在交流中收獲不同的學習經(jīng)驗，學習其他項目小組的亮點和長處，為完善本組項目產(chǎn)品拓展思路。

2.接受同伴評價，優(yōu)化項目產(chǎn)品

項目成果展示充分采取同伴評價，即每個小組對其他小組的表現(xiàn)和成果進行多維評價。同伴評價利用同伴的力量，發(fā)揮互助合作的精神，促進學生更積極地參與項目成果交流。

各項目小組在同伴評價中成為評價活動的參與者和合作者，能充分發(fā)揮主觀能動性，在交流過程中提出自己的疑惑，發(fā)表自己的觀點，產(chǎn)生思維碰撞，并在相互評價中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)和診斷項目產(chǎn)品的問題與不足，取長補短，優(yōu)化項目產(chǎn)品。

（四）項目評價

1.評價項目產(chǎn)品，反思學習過程

教學評價以學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為基點。英文原創(chuàng)歌曲項目式學習采取過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方法。評價主體呈現(xiàn)多元化，活動采取組間點評、組內(nèi)點評和教師點評三結(jié)合，評價內(nèi)容體現(xiàn)多維性。英文原創(chuàng)歌曲項目式學習評價量表從項目主題、實施過程、展示過程、小組合作情況、學習策略應(yīng)用、學科知識應(yīng)用等六個方面構(gòu)成。個人、小組成員和教師分別對每一項進行評價打分，最后綜合評分，得出總分。

評價量表的評價有助于學生體驗跨學科英語學習的收獲，反思自己的不足，更加全面地認識自我，同時有助于教師獲取跨學科教學的反饋信息，了解項目式學習的實際育人情況，不斷改進教學，提升育人質(zhì)量。

2.強化過程評價，發(fā)展核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的落實，更需要在學習過程中強化學生的過程性評價。除了采取上述所提及的評價量表作為過程性評價的工具，英文原創(chuàng)歌曲項目式學習還采取了檔案袋的形式，進一步鞏固項目化學習成果，形成學習閉環(huán)。項目式學習檔案袋的內(nèi)容由項目過程檔案、項目成果檔案、項目評價反思檔案組成，展現(xiàn)了項目探究實踐過程中學生的核心素養(yǎng)發(fā)展過程。項目式學習檔案袋作為過程性評價手段之一，能充分發(fā)揮學生的學習主體性，實現(xiàn)真正意義上的以評促學。

四、結(jié)語

實踐證明，素養(yǎng)導向的項目式學習能融通學生的學科素養(yǎng)及跨學科素養(yǎng)的發(fā)展。學生在英文原創(chuàng)歌曲的項目式學習中，體驗真實的學習，將知識、思維等以具體的方式外顯化和可視化，對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起源和現(xiàn)代傳承等方面有了更為深入的認識，深化了其對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感、態(tài)度、價值觀，提高了用英語講好中國故事的能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

責任編輯 黃銘釗