基于問題鏈設(shè)計(jì)提升小學(xué)生語文思維能力的策略

劉菲

何為問題鏈？是指基于學(xué)情，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成一個(gè)系統(tǒng)縝密、具有邏輯性的問題串。問題鏈設(shè)計(jì)的目的是促成問題的解決，真正提升學(xué)生的思維能力。那么，又如何基于問題鏈設(shè)計(jì)來提升小學(xué)生的語文思維能力呢？

一、問題鏈的指向性是小學(xué)生語文思維能力提升的基礎(chǔ)

真正的學(xué)習(xí)是從問題開始。問題激活思維，好的問題讓學(xué)生思維飛揚(yáng)。問題鏈能聚合好的問題，有效地克服問題的瑣碎以及認(rèn)知的低放，更好地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)行高階思維，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

問題鏈?zhǔn)滓氖瞧渲赶蛐?，指向性代表了方向性。精?zhǔn)的問題鏈?zhǔn)侵赶蛐W(xué)生語文思維力提升的基礎(chǔ)。好的問題鏈，應(yīng)指向立德樹人，指向核心素養(yǎng)，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，指向?qū)W情。立德樹人即培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛虒W(xué)中問題鏈的設(shè)計(jì)，要指向“才”，更要指向“德”，以德為先；學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的指南針，問題鏈的設(shè)計(jì)聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能讓學(xué)生有的放矢，提升問題解決的針對(duì)性；學(xué)情是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，問題鏈基于學(xué)情，才能有效激活學(xué)生的思維。

以部編版小學(xué)語文二年級(jí)上《劉胡蘭》問題鏈的設(shè)計(jì)為例，問題鏈設(shè)計(jì)如下：課文講了一個(gè)怎樣的故事？故事一開頭寫了陰沉沉的天氣，預(yù)示著什么？敵人抓捕劉胡蘭的目的是什么？敵人為達(dá)到目的對(duì)劉胡蘭做了什么？敵人的目的達(dá)到了嗎？劉胡蘭身上體現(xiàn)了怎樣的精神？問題鏈設(shè)計(jì)緊緊圍繞“立德樹人”，從劉胡蘭頑強(qiáng)不屈、英勇就義的悲壯事跡，感受到她赤誠于黨、視死如歸的偉大精神；學(xué)習(xí)目標(biāo)中有一點(diǎn)是“感受英雄先烈的偉大精神”，而問題鏈鮮明地映對(duì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)；問題鏈的設(shè)計(jì)也是基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，通過對(duì)文本的整體感知，到對(duì)劉胡蘭精神的體悟，由具體到抽象，體現(xiàn)了小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律。

二、以問題鏈的情境性提升小學(xué)生語文思維能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)習(xí)情境，圍繞語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，語文學(xué)科需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)”，在情境中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)中創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題，形成具有整體性的問題鏈，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展以及問題解決能力的提升。問題情境要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)起點(diǎn)和生活實(shí)際，通過情境的設(shè)計(jì)，讓教學(xué)問題的設(shè)計(jì)變得更加有趣，更貼近學(xué)生的生活，更能激活學(xué)生自主思考的欲望。通過創(chuàng)設(shè)富于情境性的問題鏈，讓課堂妙趣橫生。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下《趙州橋》為例，設(shè)計(jì)如下問題鏈：呈現(xiàn)兩組圖片，一組是深圳的彩虹橋；一組是河北的趙州橋。第一組呈現(xiàn)出白天、晚上不同時(shí)間的圖片，問題設(shè)計(jì)：你們見過這座橋嗎？它有怎樣的特點(diǎn)？（設(shè)計(jì)意圖：以身邊的事物作為情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活，觀察、了解身邊的生活）接著，呈現(xiàn)第二組圖片，問題設(shè)計(jì)：你們見過這座橋嗎？它又有怎樣的特點(diǎn)？（設(shè)計(jì)意圖：通過情境設(shè)計(jì)，提升學(xué)生觀察能力、概括能力和語言表達(dá)能力）接著，進(jìn)入文本研讀，從學(xué)科認(rèn)知情境角度設(shè)計(jì)問題：你能用三個(gè)詞概括趙州橋的特點(diǎn)嗎？這些特點(diǎn)又怎樣在文中體現(xiàn)？文中最后一段說“趙州橋體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”，你如何理解？在學(xué)科認(rèn)知情境下的問題鏈設(shè)計(jì)，讓學(xué)生認(rèn)知由淺入深，由粗到細(xì)，由形象到抽象，提升了學(xué)生的認(rèn)知思維水平。

三、以問題鏈的層級(jí)性提升小學(xué)生語文思維能力

問題鏈的層級(jí)性，體現(xiàn)了問題的梯度，也體現(xiàn)了問題設(shè)計(jì)者的層層追問。在某種意義上說，也凸顯了問題的挑戰(zhàn)性不斷升級(jí)，更能激發(fā)學(xué)生的思維能力。以王崧舟老師《圓明園的毀滅》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在第二至第四自然段“緊扣課文重點(diǎn)，體悟情感”的環(huán)節(jié)中，他設(shè)計(jì)的問題鏈如下：書上還用了哪些詞來形容這座皇家園林？圓明園憑什么舉世聞名？你知道課文的哪個(gè)自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？仔細(xì)數(shù)一數(shù)，這段話寫圓明園的建筑景觀一共用了多少個(gè)“有”？假如作者要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個(gè)“有”？請(qǐng)朗讀“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里”。如果你漫步園內(nèi)，仿佛看到了什么？問題鏈的設(shè)計(jì)，以語言運(yùn)用為根基，抽絲剝繭，讓學(xué)生更深地體會(huì)對(duì)圓明園毀滅的痛惜和對(duì)外國列強(qiáng)掠奪我國藝術(shù)瑰寶的憎惡之情。

四、以問題鏈的關(guān)聯(lián)性提升小學(xué)生語文思維能力

問題鏈的關(guān)聯(lián)性，主要是指問題之間具有很強(qiáng)的邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，或是主問統(tǒng)領(lǐng)式，或是問題遞進(jìn)式……以問題之間嚴(yán)密的邏輯性推動(dòng)思維的發(fā)展。以部編版小學(xué)語文一年級(jí)下識(shí)字為例，問題設(shè)計(jì)形成嚴(yán)密的邏輯鏈條：首先，聯(lián)系已有的知識(shí)，問題鏈設(shè)計(jì)為：1.梳字是從哪個(gè)熟字變化而來的？你可以用什么辦法記住它？2.擦是個(gè)怎樣的動(dòng)作，請(qǐng)演示一下。除了擦手，你還會(huì)擦什么？接著，聯(lián)系客觀事物，問題鏈設(shè)計(jì)為：1.盆字中的皿字部，你猜猜代表什么？2.你生活中見過哪些盆？你能用簡(jiǎn)筆畫畫一畫這些盆嗎？觀察你畫的盆，在形狀上你有什么發(fā)現(xiàn)？最后，聯(lián)系真實(shí)生活，問題鏈設(shè)計(jì)為：1.在自己家“衛(wèi)生間”里找到“牙刷、梳子、毛巾、香皂、臉盆”等生活用品，分別給它們貼上名稱標(biāo)簽。2.從“衛(wèi)生間”里的10個(gè)詞語中任選幾個(gè)詞語，說一兩句話。整個(gè)問題鏈的設(shè)計(jì)由學(xué)情到客觀事物，再到真實(shí)生活，問題鏈設(shè)計(jì)的邏輯性符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的規(guī)律。

總之，以問題鏈提升小學(xué)生語文思維能力，應(yīng)首先把握問題鏈的指向性，以學(xué)生為中心，以問題鏈為驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)化問題設(shè)計(jì)的情境性、層級(jí)性和關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建有利于學(xué)生思維發(fā)展的、有價(jià)值的問題鏈。在真實(shí)的語言情境中，在鮮活的語文實(shí)踐活動(dòng)中，提升學(xué)生的聯(lián)想想象力、分析概括力、歸納判斷力，提高思維品質(zhì)，從而更好地培育小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 龍建剛