指向必備品格和關(guān)鍵能力的“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)案例剖析

陳如兵

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，中國將核心素養(yǎng)界定為學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時(shí)，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)中“必備品格和關(guān)鍵能力”的指向

2022年4月，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。通過物理課堂教學(xué)，學(xué)生應(yīng)達(dá)成的“關(guān)鍵能力”指向?yàn)椋海?）科學(xué)思維能力，包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。（2）科學(xué)探究能力，包括問題、證據(jù)、解釋、交流等。通過物理課堂教學(xué)，學(xué)生應(yīng)達(dá)成的“必備品格”指向?yàn)榭茖W(xué)責(zé)任與態(tài)度，包含科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等要素。其實(shí)，關(guān)鍵能力中有些滲透著對(duì)品格的培養(yǎng)，品格的提升又會(huì)帶動(dòng)或促進(jìn)關(guān)鍵能力的提升。

二、“動(dòng)態(tài)生成”物理課堂教學(xué)范式為“必備品格和關(guān)鍵能力”的達(dá)成提供了切實(shí)可行的路徑

“必備品格和關(guān)鍵能力”的達(dá)成，傳統(tǒng)的“重知識(shí)輕能力”“重能力輕品行”和“重生成客體輕生成主體”的教學(xué)范式顯然不行，必須建立一種新的教學(xué)范式——“動(dòng)態(tài)生成”物理課堂?！皠?dòng)態(tài)生成”物理課堂是在新課標(biāo)“三維目標(biāo)”、核心素養(yǎng)及其它最新教育理念下建立起來的，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心的課堂教學(xué)范式?！皠?dòng)態(tài)生成”作為一個(gè)整體的課堂教學(xué)新觀念，其實(shí)質(zhì)是在課堂上珍視教學(xué)進(jìn)程中的不確定性和非預(yù)期性，倡導(dǎo)突破課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制而走向動(dòng)態(tài)生成，開放創(chuàng)造的天地，從而使教師的教育智慧和學(xué)生的創(chuàng)新人格趨向充分表現(xiàn)到極致。它的主導(dǎo)思想是以學(xué)生的發(fā)展為基石，變革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而引發(fā)教學(xué)要素組合，教學(xué)形態(tài)展現(xiàn)等方面的徹底變化，從而改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化。“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)觀念要求教育工作者不能孤立靜止地看待學(xué)生，而要著眼于學(xué)生作為整體的人的成長，站在人生發(fā)展的制高點(diǎn)對(duì)其動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行智慧的選擇和高超的把握，對(duì)他每一個(gè)可能素質(zhì)作出有效的指導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)素質(zhì)，并促進(jìn)下一步素質(zhì)向更高現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。在這樣的課堂教學(xué)中，教師不是機(jī)械地按原先設(shè)定的一種思路進(jìn)行教學(xué)，而是在當(dāng)時(shí)課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，教師因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與，自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使凝固的課堂場(chǎng)景變成一副鮮活的、生動(dòng)的畫面，流淌出生命的活力。

三、“平面鏡成像”課堂教學(xué)案例剖析

1.自制改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材，提高科學(xué)探究效果。初中物理實(shí)驗(yàn)配套的器材大多是：一塊半透明的玻璃板（長10cm，寬6cm，厚0.5cm）和兩支等大的蠟燭模型。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置器材：一塊亞克力塑料半透明板（長40cm，寬40cm，厚0.2cm，已經(jīng)用支架固定好）、兩支等長的鉛筆（套有色環(huán)，已經(jīng)將筆尖削出，分別插入等大底座支架上）。這套器材的優(yōu)點(diǎn)如下：（1）亞克力板很薄，幾乎跟白紙上的對(duì)折線一樣細(xì)，鏡的位置很準(zhǔn)確。（2）亞克力板很大，不用刻意削短鉛筆，并且學(xué)生操作與觀察非常方便。（3）按壓鉛筆，筆尖能在白紙上準(zhǔn)確確定像與物的位置，這樣結(jié)合能準(zhǔn)確地測(cè)出像距和物距。（4）鉛筆上套的色環(huán)在探究“像與物的大小關(guān)系”時(shí)可以很好破解學(xué)生錯(cuò)誤的前概念（物越遠(yuǎn)像越遠(yuǎn)越小）。這套改進(jìn)器材有別于教材上介紹的器材，也有別于一般實(shí)驗(yàn)室器材，其在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力的表現(xiàn)如下：學(xué)生應(yīng)具有建構(gòu)理想模型（平面鏡）的意識(shí)和能力；具有批判性思維意識(shí)，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新；有設(shè)計(jì)科學(xué)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施科學(xué)探究方案。其在培養(yǎng)學(xué)生的必備品格表現(xiàn)如下：學(xué)生具有樂于思考和實(shí)踐，具有探索自然的好奇心和求知欲。

2.創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情境沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。在亞克力板前后各放了一支等長的蠟燭，兩支蠟燭到亞克力板的距離相等。先將裝置展示給學(xué)生看，然后轉(zhuǎn)過90度，讓亞克力板針對(duì)學(xué)生，學(xué)生可以看見前面那支蠟燭，也可以透過板看見后面那支蠟燭。然后用兩支打火機(jī)同時(shí)點(diǎn)燃前后兩支蠟燭。最后用嘴對(duì)著前面那支蠟燭的燭焰吹氣，前后兩支蠟燭均熄滅了。學(xué)生感覺很愕然。其實(shí)先前后面那支蠟燭并未點(diǎn)燃，，但是前面那支蠟燭的像和后面那支蠟燭重合，感覺也被點(diǎn)燃了。這種認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情境沖突，其在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力的表現(xiàn)如下：學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)探究意識(shí)，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測(cè)與假設(shè)。其在培養(yǎng)學(xué)生的必備品格表現(xiàn)如下：學(xué)生具有探索自然的好奇心和求知欲，勇于放棄或修正不正確的觀點(diǎn)，能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。

3.微課指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作，破解實(shí)驗(yàn)操作難點(diǎn)。探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)學(xué)生來講是陌生的、零基礎(chǔ)的。要讓學(xué)生順利進(jìn)行探究，必須在教師的帶領(lǐng)下設(shè)計(jì)，并演示講解給學(xué)生。如圖5所示，微課指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作，破解實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)無疑是一個(gè)很好的方式。其在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力的表現(xiàn)如下：學(xué)生應(yīng)能正確運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力；有設(shè)計(jì)科學(xué)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施科學(xué)探究方案，使用各種方法收集信息；具有分析論證的能力。

4.蠟燭鉛筆作為物體，比較實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)不足。教材上介紹該實(shí)驗(yàn)時(shí)，用蠟燭作為物體，而前面學(xué)生用削尖的鉛筆作為物體，兩者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，各有什么優(yōu)點(diǎn)或不足呢？讓學(xué)生用點(diǎn)燃的蠟燭進(jìn)行一次探究，然后對(duì)比分析。

5.鏡后蠟燭點(diǎn)燃之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)會(huì)有何影響。教材實(shí)驗(yàn)介紹時(shí)說“再拿一支外形相同但不點(diǎn)燃的蠟燭，豎立著在玻璃板后面移動(dòng)”。玻璃板后面的蠟燭為什么不點(diǎn)燃，這是個(gè)值得深思的問題。怎么解決呢？對(duì)比實(shí)驗(yàn)，將后面的蠟燭點(diǎn)燃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過觀察、討論之后，學(xué)生得出原因。其在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力的表現(xiàn)如下：學(xué)生具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能運(yùn)用證據(jù)對(duì)研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)；具有批判性思維意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題；學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)探究意識(shí)，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測(cè)與假設(shè)；有設(shè)計(jì)科學(xué)探究方案和獲取證據(jù)的能力。其在培養(yǎng)學(xué)生的必備品格表現(xiàn)如下：學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解；理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境的關(guān)系。

6.實(shí)驗(yàn)中若無刻度尺，如何處理實(shí)驗(yàn)記錄。教材上介紹的實(shí)驗(yàn)方案中有刻度尺，用來連接像與物的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，測(cè)量像與物到玻璃板的距離的。學(xué)生在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，記錄的數(shù)據(jù)有比如：4.20cm、5.00cm等。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)還記得刻度尺測(cè)量長度讀數(shù)時(shí)要估讀。但是如果沒有刻度尺，如何完成實(shí)驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生分小組討論，尋找的到方法是將白紙沿放玻璃板的那條線對(duì)著，若像點(diǎn)與物點(diǎn)重合，則證明像與物的連線與鏡面垂直，像與物到鏡面的距離相等。即像與物關(guān)于鏡面對(duì)稱。其在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力的表現(xiàn)如下：學(xué)生能正確運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論；有設(shè)計(jì)科學(xué)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施科學(xué)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會(huì)使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋科學(xué)探究結(jié)果和變化趨勢(shì)。其在培養(yǎng)學(xué)生的必備品格表現(xiàn)如下：學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解。

“動(dòng)態(tài)生成”物理課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教授課堂的特征、目標(biāo)達(dá)成是不一樣的。當(dāng)下物理教學(xué)必須對(duì)學(xué)生物理學(xué)科關(guān)鍵能力形成和必備品格培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)思考，立足于創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，內(nèi)化形成物理觀念；問題引領(lǐng)思維進(jìn)階，深化發(fā)展科學(xué)思維；鋪設(shè)科學(xué)探究路徑，深度感悟科學(xué)探究；基于價(jià)值觀引領(lǐng)，優(yōu)化培養(yǎng)必備品格。讓教學(xué)能刻畫出學(xué)生在接受物理教學(xué)過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展路徑，凸顯物理課程的育人功能。

【本文系2020年度廣東省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“指向必備品格和關(guān)鍵能力的‘動(dòng)態(tài)生成物理課堂實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020Y QJK184）研究成果】

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)