城鄉(xiāng)結(jié)合部新建學(xué)校的教育創(chuàng)新與高質(zhì)量發(fā)展

劉宇新

一、實行人性化教育管理

想要改革初中階段教師的教育管理方式，就需要以學(xué)生為核心，注重學(xué)生的發(fā)展。在以前的教育管理當(dāng)中，其方式比較單一，主要是教師——學(xué)生單向管理的方式，學(xué)生在課堂上需要遵從教師的安排，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)心。因此，在新時代背景下教育管理的新方式中，教師需要明確學(xué)生的“主體性”，在教學(xué)過程中與學(xué)生和平相處，建立起良好的師生關(guān)系，采用人性化的教育管理策略，不過分要求學(xué)生，以學(xué)生為教育的核心對象。這一觀點在教育管理人員對教師的教育管理工作上同樣適用。

二、加強師資隊伍建設(shè)

新時代對教育事業(yè)的發(fā)展也提出了新的要求，為此需要不斷加強教師隊伍的建設(shè)，讓人才培養(yǎng)落到實處。教師是整個教育發(fā)展過程中的核心，也是教育創(chuàng)新的關(guān)鍵，想要實現(xiàn)新時代背景下教育的任務(wù)——培養(yǎng)優(yōu)秀人才，首先要做的就是打造一批德才兼?zhèn)涞膸熧Y力量。

培養(yǎng)學(xué)生的過程當(dāng)中，除了基本的家庭教育之外，最重要的教育來源就是學(xué)校，而學(xué)校當(dāng)中學(xué)生知識的收獲和人格的培養(yǎng)，則來源于教師。教師的言行舉止都會直接影響學(xué)生，新時代下培養(yǎng)優(yōu)秀教師，其實就是培養(yǎng)優(yōu)秀人才，也是為培養(yǎng)更多的人奠定基礎(chǔ)。為此，學(xué)校要不斷健全制度，構(gòu)建完善的組織體系及發(fā)展規(guī)劃，將教育事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新落到實際。完善和優(yōu)化教師體制建設(shè)，才可以保證教育資源的不斷供給，激發(fā)學(xué)校發(fā)展教育的積極性，為教育的創(chuàng)新和發(fā)展打造一個更好的平臺。

三、開展科學(xué)教學(xué)管理評價

從教學(xué)的內(nèi)涵角度分析，初中教學(xué)更加講究“多元化”的評價方式，即在教學(xué)活動中引入多元化的評價主體，開展教學(xué)評價的相關(guān)活動，讓評價的內(nèi)容更加豐富多彩，以此來完成最初所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)管理工作當(dāng)中，同樣采用“多元化”的評價方式，不僅可以讓教師更加全面地掌握教學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容，還可以讓教師們挖掘出教育的核心意義所在。在新時代的背景下，學(xué)科的教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新是需要具有多面性的，更需要建立在科學(xué)的教學(xué)評價基礎(chǔ)上。只有這樣，才可以讓教師更加全面地了解學(xué)生，設(shè)計出更加個性化的教學(xué)活動。

在教學(xué)管理工作當(dāng)中，設(shè)計多元化的評價方式，發(fā)揮出不同人員價值的作用，是教學(xué)管理創(chuàng)新的關(guān)鍵與核心。只有保證相關(guān)的主體（教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生、家長等）都積極參與到新時代背景下的教育創(chuàng)新工作當(dāng)中，才可以取得良好的效果。

第一，以課堂的多元化評價為核心。教學(xué)管理工作的開展是需要廣大教師進(jìn)行配合與支持的，教學(xué)管理活動的評價，應(yīng)該與課堂的評價相輔相成。從教育本質(zhì)分析，教學(xué)管理評價的實施，一定程度上還需要從教師評價的維度出發(fā)，形成經(jīng)驗發(fā)散。不管教學(xué)理念隨著新時代如何變化和發(fā)展，教師都是課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”，在開展評價的過程中，教師仍然起到引導(dǎo)和貫穿整個活動的效果。因此，教師需要積極對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，只有給學(xué)生更多的關(guān)注和關(guān)心，才可以引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，在課堂上對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以設(shè)計“想法還可以再大膽一些”這類的語言評價，讓學(xué)生在得到肯定的同時實現(xiàn)思維的創(chuàng)新，這也是教師對學(xué)生關(guān)注的一種表達(dá)方法。

第二，以教學(xué)管理人員的綜合評價為根本。教學(xué)管理活動的實施，其實是一個綜合發(fā)展的過程：對教育領(lǐng)域發(fā)展信息收集——對教師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析——提出問題——制定方案。這一系列的環(huán)節(jié)是一個閉環(huán)方案，通過對教師的教學(xué)現(xiàn)狀的分析，能夠讓教育管理人員了解目前課堂活動的情況，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行查擺，進(jìn)而制定出更加科學(xué)、與時俱進(jìn)的方案，保證教學(xué)的效率和質(zhì)量。而教師的教學(xué)活動是否進(jìn)步，則需要教育管理的人員對其進(jìn)行評價和總結(jié)，并且結(jié)合教學(xué)實情和發(fā)展進(jìn)行評價體系的構(gòu)建。說到評價體系構(gòu)建，就需要對教學(xué)要素進(jìn)行一個級別劃分，只有細(xì)化項目，對每一個項目設(shè)定分值，才可以綜合計算出教學(xué)項目的綜合成績，結(jié)合成績來設(shè)計和優(yōu)化方案。另外，通過對教學(xué)管理的相關(guān)活動進(jìn)行分析整理可以看出，其評價的過程不僅僅是教學(xué)管理人員對教師和學(xué)校的評價，更重要的是對自身管理工作的評價，這也有利于促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。

責(zé)任編輯 王思靜