心育班會課的實踐例談

張莉

心理健康教育班會課即心育班會課，突破了傳統(tǒng)主題班會課老師講學生聽的說教模式。心育班會課應根據(jù)班級存在的問題和學生的心理困惑作為設計班會課的內(nèi)容和方向，可采用多種多樣的形式如團體活動課、事務討論課、教育戲劇課來設計。

團體活動課是以活動為主體、游戲為隱喻的方式開展的團體輔導課。例如七年級開學初，班主任面臨的一項重要任務是組建一個有凝聚力和向心力的班集體。在師生見面第一天，可與學生聊聊“我的理想班級”，讓學生確立班級的目標，落實在每一個學生的行動中。開學后一個月，學生由陌生到漸漸熟悉，我把握時機，開展了“開班儀式”心育班會課。這節(jié)班會課融合社會計量的方法來設計。

社會計量是心理劇創(chuàng)始人?? J·L·Moreno發(fā)展出來的，目的在于探索團體內(nèi)成員彼此間的連結關系，以及了解彼此背后的選擇因素，從而達到對自己和別人的理解和接納。環(huán)節(jié)一是班級介紹。全班同學和老師圍成一個圈坐好，班長介紹班名和班級口號的意義，設計者介紹班徽設計的構思過程以及寓意。環(huán)節(jié)二是班會課的主體部分——班級活動。老師設計活動環(huán)節(jié)，我運用了社會計量的三大種類：線性，圍圈、站線；點狀，搭肩膀、站隊；版塊，根據(jù)空間分布站位。主要作用有帶出彼此的信息，建立共鳴與聯(lián)結，促進相互了解，增強學生為班級服務的意識和班級凝聚力、向心力。

初中生處于叛逆期，容易和父母產(chǎn)生矛盾和隔膜，從而影響家庭和諧。親子關系產(chǎn)生隔膜的原因主要有代溝、價值觀、地位、溝通方式、想法、關系等等。而父母和孩子之間想法的差異更容易產(chǎn)生矛盾和隔膜。想法是處于事情和情緒、行為中間的變量，決定我們的情緒和行為?；谶@樣的現(xiàn)狀和思考，我設計了一節(jié)“破除厚障壁”班會課。這節(jié)課從想法為突破口，通過教育戲劇的方式，增強學生的體驗，學會換位思考覺察到父母的想法，進而理解父母。引導學生覺察自己與父母因想法改變促使溝通方式和相處狀態(tài)的改變。心育班會課的三部曲是不吐不快，表達心聲。熱身環(huán)節(jié)是讓學生分享近期你和父母之間發(fā)生不愉快的一件事情。這一環(huán)節(jié)就是讓學生充分地吐槽，讓自己處于“空杯”狀態(tài)。同時關注想法，為后面的反轉做鋪墊。第二部分是活動體驗、促進反思。引出主線故事——故事的主人公是小皮，今年13歲了，剛上初一。這是一個星期日的早晨，媽媽早早起床，準備一家人的早餐，收拾屋子。吃完早餐后，小皮就關上自己的房門，很久都沒有出來?？斓绞稽c了，媽媽買完菜回來。此時，房內(nèi)一片靜寂。正當媽媽納悶時，小皮房間里突然傳來一聲“快趴下！”。媽媽嚇了一跳，推開門，看到了正玩游戲入迷的小皮。于是，一場因游戲引發(fā)的家庭矛盾一觸即發(fā)。

競技場：兩人一組，分別扮演媽媽和兒子，請還原母子間的爭吵場景。詢問扮演者的感受和想法。

時光膠卷+定格+角色扮演：老師搜集了同學們兒時的照片，請大家留意照片中自己的動作和表情，結束后，還原動作和表情并定住不動。一位同學扮演小皮，不用說話。默默觀看。采訪小皮扮演者：此時你的想法和剛才有不同嗎？現(xiàn)在你的想法是什么？

肺腑之言：學生兩人一組角色扮演，分別扮演媽媽和小皮。他們之間會進行怎樣的對話，才能緩解沖突，破除厚障壁呢？老師示范，入戲扮演媽媽。詢問母親和小皮扮演者：此時你的想法是什么？你成功的秘訣或失敗的原因是什么？在主體部分中，我設置了“競技場”“時光膠卷+定格+角色扮演”“肺腑之言”等形式讓學生充分體驗父母和孩子的想法，學會換位思考，“時光膠卷”這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)出情境的變化促使想法的改變，進而促進父母和孩子雙方去反思和改變。第三部分是行動落地、遷移所得。在設計的總結部分，我用“4F”提問法設置了三個問題。在整個表演中，你印象最深刻的一個場景是什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？在處理以后的親子矛盾中，你以后會注意什么或者做出什么改變？學生在整個體驗過程中，無論是表演者還是觀眾，看上去在演繹小皮的故事，其實在演繹自己的故事，我們都可能是故事中的媽媽和小皮，我們從中都能有所發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)可能來自于自己、別人或者其他。

心育班會課突破了傳統(tǒng)班會課的模式，為我們拓寬了班級管理的思路。心育班會課，從“心”出發(fā)，促進學生身心健康和班級團結向上。

責任編輯 韋英哲