質(zhì)量文化建設(shè)背景下高校課程教學(xué)評價改革的路徑探析

張敏　曹顯兵

摘 要：面向教育數(shù)字化，發(fā)揮課程教學(xué)“培養(yǎng)一流人才、服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、爭創(chuàng)世界一流”作用，是新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵問題。從質(zhì)量文化建設(shè)背景出發(fā)，梳理課程教學(xué)的地位與作用，闡述教學(xué)管理與評價中課程教學(xué)的要求。通過對高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的思考，提出質(zhì)量文化建設(shè)中課程教學(xué)評價的改革思路。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量文化；課程教學(xué)；教學(xué)評價；內(nèi)部質(zhì)量保障體系

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確指出嚴(yán)格本科教育教學(xué)過程管理，完善高校教育教學(xué)評價體系。課程教學(xué)直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，各高校紛紛致力于強(qiáng)化課程教學(xué)改革，將課程質(zhì)量建設(shè)作為高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，開展課程教學(xué)質(zhì)量評價的路徑探索。

大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)

質(zhì)量文化貫穿人才培養(yǎng)全過程的價值理念和行為方式，受形態(tài)多樣性、內(nèi)涵與外延豐富廣泛影響，雖然高校質(zhì)量文化的定義難以一言蔽之[1]；但是，“建設(shè)質(zhì)量文化內(nèi)化為全校師生的共同價值追求和自覺行為，形成以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質(zhì)量文化”，已成為大家共識。

第一，大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)的進(jìn)程。2009年，第二屆世界高等教育大會首次提出“高校質(zhì)量文化”。我國高等教育歷經(jīng)精英化、大眾化、普及化，現(xiàn)已進(jìn)入新時代高質(zhì)量發(fā)展階段。伴隨質(zhì)量文化從工商領(lǐng)域向教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出高等教育發(fā)展模式“注重內(nèi)涵發(fā)展”。黨的十八大報告明確提出“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。黨的十九大報告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》正式提出“大學(xué)質(zhì)量文化”。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，“形成充滿活力、富有效率、更加開放、有利于高質(zhì)量發(fā)展的教育體制機(jī)制”。黨的二十大報告將建設(shè)教育強(qiáng)國作為戰(zhàn)略目標(biāo)，明確了高質(zhì)量教育體系的建設(shè)要求。

第二，大學(xué)質(zhì)量文化的內(nèi)部保障體系。大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)離不開質(zhì)量保障體系的支撐和保障。將質(zhì)量意識、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評價、質(zhì)量管理落實在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，構(gòu)建“五自”目標(biāo)（自覺、自省、自律、自查、自糾）的大學(xué)質(zhì)量文化，對于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。2021年，《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實施方案（2021—2025年）》突出了“質(zhì)量保障能力”對人才培養(yǎng)支撐的考量。高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的完善，特別是針對教育高質(zhì)量發(fā)展的課程教學(xué)管理與評價轉(zhuǎn)型升級，勢在必行[2]。

課程教學(xué)管理與評價要求

第一，課程教學(xué)管理的要求。課程教學(xué)管理是行政部門對課程教學(xué)進(jìn)行決策、計劃、組織、監(jiān)督、檢查和總結(jié)的過程。遵循成果導(dǎo)向教育理念，采用逆向思維開展課程的教學(xué)設(shè)計和實施，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出評價課程教學(xué)。良好的課程教學(xué)管理須圍繞學(xué)生開展，教師作為促進(jìn)者、引導(dǎo)者，要關(guān)注學(xué)生需求、發(fā)揮幫助與服務(wù)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。針對新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展需要，微觀層面的課程教學(xué)管理對組織和協(xié)調(diào)課程計劃、更新課程體系適應(yīng)校內(nèi)外需求、處理課程實施和監(jiān)評問題等行政工作，尤為重要。特別是對課程質(zhì)量和教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督與評價、根據(jù)課程達(dá)成度給出持續(xù)改進(jìn)建議等，對高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系提出了更高要求[3]。

第二，課程教學(xué)評價的要求。課程教學(xué)評價是針對教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)過程與結(jié)果的價值判斷，服務(wù)于教學(xué)決策，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等方面。我國高校構(gòu)建的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，大多采用評教系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控，包括學(xué)生評教、督導(dǎo)聽課、同行評課、教師自評等層面。高等教育高質(zhì)量發(fā)展，需要構(gòu)建以學(xué)生成長為中心、以學(xué)生收獲和體驗為出發(fā)點的評教系統(tǒng)。在評價主體上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評；在評價功能上，注重發(fā)揮評價的教育功能；在評價類型上，重視實施過程性評價；在評價方法上，更多采用相對評價法。通過評教系統(tǒng)指標(biāo)關(guān)聯(lián)分析，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程與結(jié)果的內(nèi)在聯(lián)系，為課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)指明方向。

課程教學(xué)評價的舉措

建設(shè)中國特色大學(xué)質(zhì)量文化，實現(xiàn)“內(nèi)化于心、外化于行”和“五自”目標(biāo)，需要從規(guī)制型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變、從服從性向認(rèn)同性轉(zhuǎn)變、從自上而下向自下而上轉(zhuǎn)變[4]。以往研究顯示：學(xué)生課程收獲與課程目標(biāo)和課程挑戰(zhàn)性間相關(guān)性高，這要求教師要讓學(xué)生明確課程目標(biāo)，提升課程挑戰(zhàn)性。課程評估指標(biāo)排序顯示，學(xué)生對激發(fā)興趣、內(nèi)容挑戰(zhàn)性、有效調(diào)整課程內(nèi)容等教學(xué)環(huán)節(jié)評價偏低[5]。為此，在成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)下，高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系中課程教學(xué)評價須加強(qiáng)以下建設(shè)。

第一，過程性和結(jié)果性評價兼具，建立常態(tài)化評價和改進(jìn)體系。課程過程性評價包含學(xué)生隨堂評價、期中與階段性評價，也包含同行教師、督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)評價。過程性評價能夠隨時了解教學(xué)不足，對存在問題及時改進(jìn)，提高評價時效性，將教學(xué)評價促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)落到實處。結(jié)果性評價包含學(xué)生期末課程評價、教師自評，以及教師評學(xué)。過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合，可促進(jìn)教學(xué)評價、反饋與改進(jìn)的良性循環(huán)。

第二，多元評價主體相互補(bǔ)充，構(gòu)建全員參與的教學(xué)質(zhì)量文化。多元評價主體參與到教學(xué)質(zhì)量評價，可提升院系、教研室、授課教師、學(xué)生的質(zhì)量主體意識，構(gòu)建全員參與的教學(xué)質(zhì)量文化。通過不同評價主體相互補(bǔ)充，評價結(jié)果更加客觀真實。例如：學(xué)生評教時，可以及時關(guān)注到學(xué)生能否跟上授課進(jìn)度，教師能否根據(jù)學(xué)生掌握水平調(diào)整授課內(nèi)容等。

第三，評價結(jié)果合理運(yùn)用，建立“評價—反饋—改進(jìn)”可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。探索符合學(xué)校定位的質(zhì)量文化，需要重構(gòu)質(zhì)量保障的技術(shù)路線，尤其是與課程質(zhì)量提升相適應(yīng)的評價體系。通過課程評價，教師及時掌握評教結(jié)果、了解自身優(yōu)勢與不足、查看教學(xué)質(zhì)量發(fā)展趨勢，有利于評價結(jié)果用于下個教學(xué)周期的改進(jìn)指導(dǎo)。

教育教學(xué)是非標(biāo)準(zhǔn)化過程，受教師、學(xué)生、環(huán)境等眾多因素影響。面對教育高質(zhì)量發(fā)展新使命，優(yōu)化高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系，構(gòu)建具有本校特色質(zhì)量文化，并內(nèi)化為全體師生共同價值追求和自覺行為，是高校切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

本文系2021年北京高等教育“本科教學(xué)改革創(chuàng)新項目——OBE理念下本科人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)的改革與實踐”的研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]宋欣雄.高等教育質(zhì)量文化：獨特性與解釋力[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2022（11）：18-24.

[2]鄔大光.高等教育：質(zhì)量、質(zhì)量保障與質(zhì)量文化[J].中國高教研究，2022（9）：18-24.

[3]彭剛.一流創(chuàng)新人才要怎樣煉成：清華大學(xué)本科教育教學(xué)改革中的思考[J].四川大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2021（6）：5-10.

[4]黃達(dá)人.新時代高等教育評價改革的特點及思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2022，24（3）：1-4，149.

[5]郭坤.如何找到提升培養(yǎng)質(zhì)量的切入點——專訪北京大學(xué)教務(wù)部副部長劉建波教授[Z]. 麥可思研究，2021 （1）：56-58.

[責(zé)任編輯：苑聰雯]