問題導向：讓高中生的化學學習有深度

摘 要：核心素養(yǎng)理念下，在高中化學教學中引導學生進行深度學習十分重要，為了實現(xiàn)深度學習，應當突出問題導向，這樣才能使學生完全置身于復雜且有探究價值的問題情境中進行深入思考與探究.通過創(chuàng)設問題情境，啟動深度學習；借助問題設疑，引導深度學習；設置問題題組，推進深度學習的策略，能夠讓高中生的化學學習有深度.

關鍵詞：問題導向；深度學習；高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）18-0107-03

收稿日期：2023-03-25

作者簡介：秦術文（1976.9-），男，湖北省恩施人，中學高級教師，從事高中化學教學研究.

所謂深度學習，是建立在理解基礎上的學習模式.具體的學習過程，是以高階思維發(fā)展、解決實際問題為核心，需要對所學的內容擁有較深程度的理解和認知，還能夠對其中所涉及的知識進行整合優(yōu)化，以批判性思維接受新知，并將其融入已經形成的認知結構中，還能夠將其作為問題解決策略.因此在深度學習中，既包括對知識的深度加工，也包括思維的深度發(fā)展以及意義的深度架構，這樣才能夠在理解、應用以及綜合、評價等多元高階認知活動中架構具備深度的學習，而這則是培養(yǎng)核心素養(yǎng)以及關鍵能力的重要前提.實際教學過程中，為了實現(xiàn)深度學習，應當突出問題導向，這樣才能使學生完全置身于復雜且有探究價值的問題情境中，推進學習方式的顛覆式變革，使學生可以在自主或者合作學習的模式下順利解決問題，推動高階思維發(fā)展以及核心素養(yǎng)的全面提升.

1 創(chuàng)設問題情境，啟動深度學習

對學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非依托于教師的具體教學過程，而需要教師為學生搭建合理有效的問題情境，使學生可以在解決問題的過程中自主培育和發(fā)展.基于教學實踐還可以發(fā)現(xiàn)，如果教師能夠創(chuàng)設與所學內容相關的真實問題情境，往往能夠更有效地激活學生參與探究的熱情，還能夠徹底顛覆以教師占據(jù)主導的傳統(tǒng)教學格局，落實學生的主體地位，架構深度學習.

1.1 借助生活趣事，創(chuàng)設問題情境

在日常生活中，經常會出現(xiàn)各種各樣的趣事，這些都很容易吸引學生的注意，可以將這些充滿趣味性的內容引入化學教學中，能夠激活學生參與化學學習的主觀能動性，還能夠在這些趣事的驅動下，展開積極主動的探索，有助于學生形成化學學科素養(yǎng)，對化學產生積極濃厚的學習情緒.

例如，在教學“氯、溴、碘及其化合物”時，可以引入熱點新聞：前不久，一位居民在刷廁所時同時使用了潔廁靈以及84消毒液，結果導致了昏厥，最后中毒而死.顯然這樣的結局是學生意想不到的，會對這一話題充滿極大的興趣，基于這一情況創(chuàng)設情境，既貼近學生的生活氛圍，也能夠喚醒學生的化學應用意識，以此完成解答：氯氣會對人體形成顯著的影響，如果氯氣含量過高就會出現(xiàn)一系列不適癥狀.而84消毒液的主要成分是NaClO，潔廁靈的主要成分是HCl，在二者混合之后就會產生化學反應，生成大量的氯氣，所以導致人中毒，這樣就能夠對之前的新聞做出科學的解釋.通過熱點新聞為學生創(chuàng)設真實的問題情境，能夠使學生快速且高效地進入思考狀態(tài)，

主動喚醒生活認知以及已經掌握的知識經驗，還能夠留下深刻的印象.

1.2 借助化學實驗，創(chuàng)設問題情境

在化學知識的學習過程中，以化學實驗創(chuàng)設情境也是一項有效舉措，能夠使學生各方面的能力都得到鍛煉和提升，特別是觀察思考以及動手操作等能力.傳統(tǒng)的化學教學中，教師對實驗的重視往往體現(xiàn)在讓學生觀察實驗現(xiàn)象，然后得出相應的結論上.這樣的實驗教學實際上是低效的，學生仍然處于被動接受的狀態(tài)，沒有充分發(fā)揮出實驗的教學價值.真正有效的實驗教學應當是具有顯著探究特征的，通過科學的探究過程，學生不僅可以習得知識，也能夠得出正確的結論.這也就意味著化學教師要充分借助于化學實驗，來為學生的學習創(chuàng)設問題情境.

例如，在學習酸堿指示劑時.可以首先設置提問，在實驗過程中會發(fā)生怎樣的變化？會出現(xiàn)哪些新的顏色？這樣學生便能夠在問題的引領下展開主動思考，而教師則需要準備不同種類的酸與堿、還有石蕊、酚酞溶液，將其分別滴入其中之后，要求學生觀察并提出猜想，而教師既可以對學生的猜想進行解釋，也可以借助實驗過程幫助學生鞏固知識.這種情境式的教學模式，能夠為學生提供更直觀的觀察機會，也能夠實現(xiàn)更高效的記憶.

創(chuàng)設問題情境的方式比較多元，不管哪種方式，其根本目的都不能僅限于情境展示，而是要喚醒學生的已有經驗，使學生可以根據(jù)教師所呈現(xiàn)的真實事例、背景或者基于個性化感受，以此生成身臨其境之感，喚醒已經掌握的知識，并將其靈活地運用于解決實際問題中.既能夠形成核心素養(yǎng)，還能夠深化學生對相關知識的理解，這樣的問題便成為了架構深度學習的關鍵出發(fā)點.

2 借助問題設疑，引導深度學習

2.1 基于重點難點，進行問題設疑

設疑的關鍵前提在于明確問題來源，可以廣泛收集教學重難點以及容易發(fā)生混淆、錯誤之處，以此為基礎對其進行適度的改造，就可以形成新的問題，有針對性地聚焦學生的普遍困惑或者知識缺陷，實現(xiàn)一舉中的的目的.

例如，不管是俯視還是仰視，都容易引發(fā)滴定誤差，很多學生對此不能清晰辨認和把握，此時可以設計問題：借助容量瓶配制NaOH標準溶液，使用相同的標準溶液滴定未知濃度的鹽酸溶液，基于以下三種情況：①容量瓶用仰視定容；②堿式滴定管用俯視讀數(shù)；③前后兩次均用仰視定容.分析討論鹽酸的理論濃度和實際濃度之間會出現(xiàn)怎樣的偏差？鼓勵學生分別從不同的維度展開思考，以此總結當實驗者出現(xiàn)視覺偏離時，對不同容器的初讀數(shù)或終讀數(shù)所引發(fā)的溶液體積誤差對滴定結果所帶來的不同影響.

2.2 基于生活現(xiàn)象，進行問題設疑

在科學的前提下，可以引入學生比較感興趣的日常事例或者熟悉的情境，使其與化學問題巧妙的結合，就此營造一個能夠實現(xiàn)激趣、求知的良好氛圍，這是頓悟問題的關鍵所在，也能夠深化學生對知識的理解.

例如，講解“氣體溶解度”時，很多教師都會列舉開啤酒瓶、汽水瓶時的現(xiàn)象，要求學生解釋其原因.又如，可以通過問題情境，引出和鋁、氧化鋁相關的知識“鋁是活潑金屬，為何可以以此制成各種生活用品，例如鋁壺可以用于燒水，鋁鍋可用于做飯，為何鋁鍋不能用于盛放酸性或堿性的菜肴？”再如，可以提問“當喝下一口鹽水時，是否會產生胃部不適？”很多學生不知所措，教師可以繼續(xù)引導：“在體內是否會產生氯氣？”然后寫出食鹽水的電解方程式（2NaCl+2H₂O====2NaOH+H₂↑+Cl₂↑），此時，學生們便能夠了解這一反應的關鍵所在，那就是必須要保障“通電”這一強烈條件.

其實問題與深度學習之間存在著密切的聯(lián)系，深度學習能否發(fā)生關鍵就看學生的思維能否被激活、被延伸.上面的例子說明了一個重要的結論，那就是在高中化學教學中，將學生經驗當中能夠支撐高中化學知識學習的有限現(xiàn)象提取出來，然后再配合相關的問題，就可以讓學生的疑問自然發(fā)生.有了這些疑問作為驅動，學生的思維也就能夠被激活，而且可以在問題的引導之下一步步深入，這樣學生的學習也就逐步從淺層學習過渡到深度學習，這就是問題設疑的價值體現(xiàn).

3 設置問題串，推進深度學習

所謂問題串，就是建立在相應的學習范圍內，緊扣學習目標或者核心問題，然后設計出一組分支問題，問題之間表現(xiàn)為嚴謹?shù)倪壿媽哟?，緊扣核心問題，目的就是為所需要學習的知識或者核心問題展開層層深入地分析，有助于架構深度學習.

例如，在教學“電解池的工作原理”時，可以展開電解氯化銅溶液實驗，由學生分組完成，并給出以下問題串：

A.在溶液中包含了哪些陰、陽離子？

B.在輔助外加電流之后，離子分別朝哪些方向移動？

C.電解產物如何得到，如何使用化學用語進行表述？

D.除電解產物之外，是否還存在其他產物？產物的先后順序如何？為何是這樣的排序？

在問題串的引領下，學生們展開實驗、交流與討論，其關注點不再僅限于能夠實現(xiàn)宏觀辨識的實驗現(xiàn)象，而是深入推進，聚焦于微粒行為的探析方面，通過對問題串的逐步解決，能夠了解：在外加電流的影響下，電解質溶液中，陰陽離子各自產生定向移動，分別位于兩個電極上放電，由此得出電解產物.同時了解，不同離子放電先后順序有所不同.

又如，在教學金屬鈉的性質及用途時對鈉與氧氣的反應過程，可以輔助以下問題串：

A.不同的條件下，二者反應的產物是否存在不同？寫出產物的電子式.

B.對比兩種產物構成微粒的電子式，分析可能形成過程.

C.對比分析兩種產物中陰離子的不同形成原因，說一說外部條件對其所帶來的影響.

問題串的設計使學生可以聚焦于兩種產物的微觀形成過程上，通過分析微粒結構，能夠了解：其一，如果不加熱，O₂會先分裂成 O 原子，Na 原子將電子給O 原子，形成 Na⁺和 O^2-，生成 Na₂O；其二，在加熱條件下發(fā)生劇烈反應，由于其中一部分O₂還未及時分裂成原子，Na 原子就直接將電子傳遞給O₂.通過這一過程使學生可以了解加熱在其中的重要作用及其對Na的化學性質的影響.

在解決每一個問題的過程中都需要落實學生的深度思維，解題過程中也會因此衍生新的知識以及思維生長點.在問題得以解決之后，如果教師還能繼續(xù)引導學生展開分析，了解之前不能獨自解決的原因，或者是對題目中的知識點進行歸納總結，使其可以納入自己的知識體系，還能夠對此類問題進行梳理反思，既形成方法、規(guī)律，也能夠彌補思維缺陷，這樣就有助于提高學生的元認知能力，也能夠此架構深度學習.

參考文獻：

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[責任編輯：季春陽]