基于核心素養(yǎng)下的高三習題課的深度學習實踐研究

摘 要：黨的十八大明確提出：努力辦好人民滿意的教育，并要求“全面實施素質(zhì)教育，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”.本文以師級課題《讓思維照亮課堂———智能時代基于真實情景下深度學習的高中化學課堂教學的實踐研究》為依托，探索了基于深度學習的高三習題課的實踐.

關鍵詞：深度學習；習題課；高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）18-0128-03

收稿日期：2023-03-25

作者簡介：張莉（1980.1-），女 ，江蘇人，碩士，中學高級教師，從事中學化學教學研究.

高考試卷以實際問題為測試任務，以真實情景為測試載體，以化學知識為解決問題的工具，以學科素養(yǎng)為測試宗旨，全面考查學生的必備知識和關鍵能力.為了能在這場沒有硝煙的戰(zhàn)場中勝出，高效的高中課堂教學是根本保障.高三教學過程中最多課就是習題課，并且高三學生的學習強度大，學生是課堂教學的主體，怎么讓學生進行深度學習是每一個高中化學教師思考的重要問題.

1 同學科教師精選習題和組卷，學生獨立思考完成習題教師習題挑選以高考評價體系“一核四層四翼”為依據(jù)，而全國高考真題試卷就是最直接、最具體的表現(xiàn).高三教師都是俯身耕植教學一線多年的教師，反復體驗和研究真題，把握高考的特點和命題趨勢，不斷提升自身業(yè)務水平.高三教師要積極發(fā)揮備科組發(fā)展教研能力，同學科教師積極交流和協(xié)作.

備課組研究了2022年全國卷高考化學的命題趨勢，發(fā)現(xiàn)化學試題呈現(xiàn)了“穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求新”的特點.

眾所周知，高三的題海無邊無際，而學生的時間是有限的，那么教師精選習題題目就顯得尤為重要.學生是實施教學過程中的主體，學生的積極主動參與才是深度學習的根本保障.教師要掌握學生獨立思考完成作業(yè)的時間，作業(yè)數(shù)量恰當，作業(yè)太多，學生完不成，造成抄襲他人的作業(yè)的習慣；作業(yè)太少，達不到訓練的目的.

2 教師掌握學情，建立學生個人檔案，提高學生有效得分

教師通過批改每天的作業(yè)和試卷，可以發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，提練共性問題，有利于掌握學情.現(xiàn)在教師掌握自己班上學生的性格特點，但是學科知識和能力只停留在學生的共性上，缺少個性化的學生檔案，建立一人一檔，有利于教師對學情的準確把握.根據(jù)筆者多年教學實踐，歸納總結(jié)，學生錯題的原因有以下十種：

（1）讀不出關鍵字詞，找不到解決問題的突破口.

（2）未察覺題示信號，未審出隱含條件或多余條件.

（3）讀不懂新信息，不能進行必要的思維轉(zhuǎn)換.

（4）不清楚知識點之間有什么相關關系，不能迅速從自己的大腦中選擇和整合出已經(jīng)掌握過的知識，用來解決情境設計中遇到的問題.

（5）化學原理和規(guī)律僅停留在閱讀和背誦，不會靈活地應用.

（6）運算錯誤.

（7）不會分析推理，只好想當然，跟著感覺走.

（8）熟練程度不夠，來不及作答.

（9）心理素質(zhì)不好.

（10）不會做.

3 優(yōu)化課堂，深度學習，關注核心素養(yǎng)培養(yǎng)

高三的日常教學中，習題課和試卷講評最為普遍，習題課一輪復習中比例達到65%，而第二輪復習就可以達到了80%左右，最后一個月沖刺階段比例更高，達到95%左右.核心素養(yǎng)是教育的最終目標，而學生深度定向?qū)W習則無疑是學生實現(xiàn)目標的最終有效途徑.習題課常采用“生評后點尋規(guī)變練”評講練和“先考后教少講精練”評講練這兩種教學方式.

3.1 “生評后點尋規(guī)變練”評講練

這道題在一個真實的情景下考查陌生的有機物的結(jié)構(gòu)簡式，判斷原子共面、推測可能具有的性質(zhì);首先由學生講評這道題的立意和化學知識點，也可以由多個學生補充回答完成.通過學生的回答，就知道學生們的問題和困惑在哪里.這道題很多學生忽視情景，吡啶是芳香化合物.

師：此題的立意和相關的知識點是什么？

生：同分異構(gòu)體，同系物，原子共面，消去反應.

師：各選項統(tǒng)計人數(shù).

生：深度思考選錯原因.

師：點撥講解，歸納總結(jié)，構(gòu)建模型.

真實情景下的設問涉及到每一道題，有設問就有新情景.幫助學生了解高考考試命題的新特點.題目中說吡啶是類似于苯的芳香化合物，也就是說吡啶是芳香化合物，那么在選項A中類似于Mpy的同分異構(gòu)體就有三種，除了苯胺，還有3-甲基吡啶，4-甲基吡啶.同系物判斷構(gòu)建模型：官能團的數(shù)目和種類相同，分子組成相差n CH₂.有機物的共面問題是高中化學主干知識點，進行構(gòu)建模型，只要出現(xiàn)碳的周圍都是單鍵，那么所有原子不共面，類比甲烷立體構(gòu)型一目了然.

消去反應構(gòu)建模型：單鍵變雙鍵，只下不上，羥基和鹵代烴的性質(zhì).

學生通過“生評后點尋規(guī)變練”評講習題后，掌握知識點，舉一反三，深度學習，思維方式由低階思維轉(zhuǎn)化為高級思維，遇到新情景，能撥開云霧看到考題的必備知識，提高學科能力，使化學核心素養(yǎng)在課堂生根.

3.2 “先考后教少講精練”評講練

試卷講評課是高三重要的課型，整個高三有十次高質(zhì)量?？?、周測.通過考試學生能發(fā)現(xiàn)不足，并加以改正和提高.試卷講評課就顯得尤為重要.

教師對考試情況進行準確的綜合評價，對普遍存在的問題進行分析.同時也要拓展變試題或同類題.教師堅持“三講三不講”，三講是：講疑點、難點；講規(guī)律、方法；講遷移、思路.達到散點知識系統(tǒng)化，同類問題規(guī)律化，抽象知識題型化，解題思路建?；?三不講是：不講過易、過偏、過難.教師點撥講解，歸納總結(jié)，構(gòu)建模型.

學生各自做好試題講評，理清該題的考查立意，解題思路.根據(jù)學習內(nèi)容留存率，學生聽講內(nèi)容留存率是5%，學生自主閱讀是10%，學生眼睛看耳朵聽多媒體教學內(nèi)容留存率是20%，實物演示實驗內(nèi)容留存率是30%，小組討論內(nèi)容留存率是50%，自主實驗和實踐內(nèi)容留存率是75%，教授給他人內(nèi)容留存率是100%.在高三習題課，教師是主導，學生是主體，打造高效課堂.學生自主講評有利于學生牢固掌握知識，學生也樂于講授給別人，體驗學習的快樂，同學間的相互合作也能夠緩解高三學習的壓力，可以避免長時間學習造成的興趣不高、接受能力差、注意力不集中、自我懷疑、信心不足等問題.

3.3選擇具有交流互動和設計一系列驅(qū)動性問題的習題授課方式

課堂缺少教師與學生之間的交流互動，很難達到好的效果.教學互動是一堂課教學效果好壞的關鍵.常見的步驟是引導學生主動探索→留給學生充足時間去解決問題→闡述見解→教師評價.其次，由于教師了解學情，學生熟悉教師的教學方法和模式，有利于學生放松心情，高效投入到教師設計的教學情景中.

例如，銠的配合物離子RhCO₂I₂^-可催化甲醇羰基化，反應過程如圖1所示.

問題1：反應物是什么？

問題2：生成物是什么？

問題3：中間產(chǎn)物是什么？

問題4：總反應是什么？

四個連續(xù)設問，引發(fā)學生深度思考.

4 定期進行錯題總結(jié)，命制高質(zhì)量的試題，針對學生的漏洞繼續(xù)考查

教師通過平時的批改試卷和作業(yè)，把學生們的常錯點和易錯點再次組卷讓學生們再次訓練，以保證學生全面掌握知識過關.這份工作量很大，需要教師團隊的通力合作.教師們也可以借助網(wǎng)絡，現(xiàn)在有很多優(yōu)秀的教學網(wǎng)站，比如說橡皮網(wǎng)組卷很方便、簡單，簡化了教師們的工作.

5 實驗習題課注重重點實驗可視化和實驗整合

化學選修3“配合物理論簡介”習題課，實驗是化學學科的基本特點，整本書僅出現(xiàn)了三個實驗，這三個實驗均出現(xiàn)在配合物理論知識中.以實驗為載體，微觀探析與科學探究配合物的理論及其成鍵特征.問題一：書寫氨和氯化氫反應的化學方程式和銨根的電子式、結(jié)構(gòu)式、空間構(gòu)型；問題二：用電子式表示水分子和氫離子合成水合氫離子的過程.分析水和氫離子的結(jié)構(gòu)式，成鍵情況.通過這兩個問題引出了配位鍵的概念和特點；問題三：Fe³⁺檢驗和銀氨溶液檢驗葡萄糖；問題四：硫酸銅溶液和氨水的反應，水分子與氨分子哪種微粒與銅離子的配合能力強？歸納配合物的形成對性質(zhì)的影響：對溶解性的影響、對顏色的改變、對穩(wěn)定性的影響；問題五：回憶亞鐵離子的檢驗試劑，寫出它的名稱和化學式，分析它的構(gòu)成.分析配合物的配合物的配體的種類.通過多個問題的驅(qū)動，把配合物的理論淺顯易懂地給學生滲透.

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[責任編輯：季春陽]