創(chuàng)意寫作撬動漢語言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型的探索

內(nèi)容摘要：在地方性院校，創(chuàng)意寫作教學(xué)面臨的問題是整個漢語言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中面臨問題的縮影。創(chuàng)意寫作的教學(xué)改革經(jīng)驗，為傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型提供了可行性路徑。漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)以此為契機，讓自身成為孵化創(chuàng)新創(chuàng)意人才的基地，成為中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)動機與助推器。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫作 漢語言文學(xué) 人才培養(yǎng)

創(chuàng)意寫作是近十年主要興起于各高校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門新興課程。不同于傳統(tǒng)寫作課程，它強調(diào)作家可以培養(yǎng)、寫作可以講授的理念，并踐行駐校作家、工坊式教學(xué)等實踐為主的教學(xué)形式。在創(chuàng)作成果上，創(chuàng)意寫作指向?qū)徝佬宰髌?、商業(yè)性作品、實用性作品等多個應(yīng)用性路徑[1]，為亟需尋求應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的漢語言文學(xué)專業(yè)提供了一個改革窗口。但在實際教學(xué)組織中，許多地方性普通院校也注意到創(chuàng)意寫作本土化不足，教學(xué)模式難以規(guī)模化推廣等問題，“中國創(chuàng)意寫作研究界需要在以愛荷華大學(xué)為代表的美國模式和以上海大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)為代表的研究型大學(xué)模式之外，探索出一條更加符合國情、更接地氣的地方創(chuàng)意寫作學(xué)科建構(gòu)和教學(xué)模式，讓更多的學(xué)校、更多的學(xué)生受惠。”[2]6創(chuàng)意寫作的改革訴求，也正是同樣不夠接地氣、應(yīng)用性不足的漢語言文學(xué)專業(yè)的改革訴求，本文以筆者所在的武漢傳媒學(xué)院為例，梳理創(chuàng)意寫作的教學(xué)改革路徑，并以此探討漢語言文學(xué)專業(yè)整體性轉(zhuǎn)型的可能性方案。

一.創(chuàng)意寫作教學(xué)改革背景

2009年以來，創(chuàng)意寫作在我國大陸快速發(fā)展。從懷疑到推動，從無人問津到百余高校開設(shè)，十余年間，創(chuàng)意寫作走完了西方創(chuàng)意寫作近百年的發(fā)展歷程。但這并不意味著創(chuàng)意寫作的發(fā)展沒有遇到問題。教師們欣喜于創(chuàng)意寫作帶來的寫作可教、創(chuàng)意可教突破，積極推動課程發(fā)展的同時，也發(fā)現(xiàn)了其在實際教學(xué)中面臨的諸多挑戰(zhàn)：

第一，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容有待重新梳理。西方創(chuàng)意寫作以人人都能成為作家為口號，重視個人經(jīng)驗挖掘與書寫。但在我國高校，創(chuàng)意寫作是一門主要面向普通在校大學(xué)生的課程，閱讀經(jīng)驗的不足使其難以理解國內(nèi)外教材中大量歐美化案例，社會經(jīng)驗的有限使其難以應(yīng)對強調(diào)個人經(jīng)驗的訓(xùn)練。這使得實際教學(xué)中，以突破寫作障礙為第一步驟的創(chuàng)意寫作卻讓自身成為了障礙。創(chuàng)意寫作教學(xué)要正視學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗、寫作經(jīng)驗與人生體驗的現(xiàn)狀，正視純粹的文學(xué)寫作并不能幫助學(xué)生解決就業(yè)問題的現(xiàn)實，放棄對西方創(chuàng)意寫作教學(xué)體系的照搬，重新確立教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容。

第二，課程效果缺乏檢驗。文科學(xué)習(xí)強調(diào)潤物細無聲，通常缺乏檢驗課程效果的有效手段，這種思路延續(xù)到創(chuàng)意寫作中，會使其走上傳統(tǒng)寫作課重講授輕實踐的老路?！皠?chuàng)意寫作之所以可以推廣，寫作之所以能像彈琴、作畫、唱歌等其他技藝一樣習(xí)得，關(guān)鍵在于其有一套行之有效的‘成規(guī)?！盵2]8但彈琴、作畫、唱歌等領(lǐng)域的學(xué)生，往往有長達數(shù)年的時間來訓(xùn)練技藝、不斷鞏固成規(guī)的學(xué)習(xí)效果，而創(chuàng)意寫作雖然同樣技巧內(nèi)容點瑣碎，卻普遍開設(shè)時間非常短。創(chuàng)意寫作必須設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，檢驗學(xué)生對成規(guī)的掌握情況，檢驗課程教學(xué)效果。

第三，師資力量相對薄弱，工坊式教學(xué)活動難以展開。創(chuàng)意寫作課主張作家進課堂和工坊式教學(xué)，這對課程經(jīng)費、師資、教學(xué)環(huán)境等軟硬件有較高要求。“以寫作工坊為例，不僅對課室的場地大小、設(shè)施布局、光線聲響有要求，如桌椅必須可以靈活移動，有足夠的空間開展游戲或形體活動；并且嚴格限定選課人數(shù)，一般每門課（每個工坊）控制在15人以內(nèi)，只會更少而不會更多?！盵2]5作為傳統(tǒng)大系，中文系招生人數(shù)普遍偏多，而寫作課程長期居于弱勢地位，大多數(shù)普通院校能從事寫作教學(xué)的教師都有一定不足，想用15人規(guī)模的寫作工坊進行正式課堂教學(xué)幾乎是不可能的。因此，我們還必須探索合理方案，一方面發(fā)揮工坊制教學(xué)的優(yōu)勢，另一方面又能使其適應(yīng)大班制教學(xué)模式。這也是解決創(chuàng)意寫作課推廣應(yīng)用的關(guān)鍵。

二.創(chuàng)意寫作教學(xué)改革舉措與效果

創(chuàng)意寫作教學(xué)面臨的上述問題，本質(zhì)來說是本土化不足、適用性不強的問題，因此，創(chuàng)意寫作教學(xué)的改革，必須借助與本土經(jīng)驗、本土資源的結(jié)合來展開。這也是近年來眾多創(chuàng)意寫作學(xué)者研究的重點。張怡微在《潛在的與缺席的——談“創(chuàng)意寫作”本土化研究的兩個方向》中提出了“取徑中國小說的續(xù)衍資源”和“探索散文的創(chuàng)化”兩個本土化方向[3]。謝彩在《從“寫作學(xué)”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)意學(xué)” ——創(chuàng)意寫作本土化的可能趨勢》中，結(jié)合其所在高校上海政法學(xué)院的時間，探討了虛構(gòu)與非虛構(gòu)“比翼齊飛”的可能性[4]。筆者所在的武漢傳媒學(xué)院的創(chuàng)意寫作教學(xué)改革，也是在本土化思路下進行的，其策略既有與上述策略的相似之處，又有自身特點：

（一）用講中國故事革新課程目標與課程內(nèi)容

2013年以來，習(xí)近平總書記在多個重要會議和活動中強調(diào)“講好中國故事”。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，無論今后的職業(yè)是教師、企事業(yè)單位工作人員、廣告文案或其他，大體都以內(nèi)容輸出為主，某種意義上都是未來從業(yè)領(lǐng)域中“講故事的人”。引導(dǎo)學(xué)生深入貫徹習(xí)近平總書記要求，多形態(tài)多層面講好中國故事，即是為社會各行業(yè)輸送懂國情、能創(chuàng)意，能真正適應(yīng)多變的崗位需要的復(fù)合應(yīng)用型人才，必將使學(xué)生在今后的就業(yè)上更有優(yōu)勢。

為此，我校響應(yīng)國家與社會需要，對接學(xué)生未來職業(yè)，將創(chuàng)意寫作課教學(xué)與多策略講好中國故事結(jié)合，逐步確立了以講中國故事為抓手落實教學(xué)改革的具體方案。

一方面是在課堂內(nèi)以講中國故事為主線展開教學(xué)。課程在梳理創(chuàng)意寫作的技巧策略如故事沖突、人物塑造、場景展示、敘事視角選擇等內(nèi)容的同時，關(guān)注如何將這些技巧與講好中國故事的內(nèi)容結(jié)合，并在教學(xué)案例及訓(xùn)練題庫中，植入傳統(tǒng)文化、現(xiàn)實題材、社會重大事件等，形成“中國故事”導(dǎo)向的訓(xùn)練題庫，幫助學(xué)生開展課程訓(xùn)練。另一方面是在課堂外積極踐行講中國故事實踐。課程帶領(lǐng)學(xué)生與地方合作，持續(xù)運用小說、廣播劇、民間小戲等不同文體形式進行地方文化書寫，如合作完成國家非遺文化《薅草鑼鼓》廣播劇項目，受恩施市宣恩縣邀請采風(fēng)并撰寫紅色故事、燈戲故事等，此外，還開展了以劇本殺呈現(xiàn)地方性風(fēng)俗文化的創(chuàng)作嘗試。

講中國故事解決了缺乏人生閱歷的學(xué)生創(chuàng)作素材匱乏的問題，也落實了學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。創(chuàng)意能力，既包括形式創(chuàng)意的能力，也包括內(nèi)容創(chuàng)意的能力。但長期以來，創(chuàng)意寫作在形式創(chuàng)意上的方案有余，在內(nèi)容創(chuàng)意上的策略卻相形見絀。學(xué)生在創(chuàng)作中很容易因為對技巧的依賴而陷入同質(zhì)化，影響創(chuàng)意的廣度與深度。以講中國故事為抓手，既能引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)檢視人生、發(fā)現(xiàn)自我，也能引導(dǎo)其向外建立對社會和國家的關(guān)切與擔(dān)當(dāng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能實現(xiàn)創(chuàng)意的個性化與可持續(xù)性，從而成為真正意義上的創(chuàng)意主體。

（二）用通關(guān)式任務(wù)檢驗課程效果

我校自2013年開設(shè)創(chuàng)意寫作課程，經(jīng)過十年摸索，結(jié)合學(xué)校與學(xué)生實際，創(chuàng)意寫作課的具體內(nèi)容被細化為創(chuàng)意激發(fā)、創(chuàng)意書寫、創(chuàng)意寫作完成指定文體、創(chuàng)意寫作完成真實項目等四級任務(wù)。依托這四級任務(wù)，創(chuàng)意寫作課程在學(xué)習(xí)通平臺搭建了數(shù)百道不同層級訓(xùn)練題，讓學(xué)生在平臺進行通關(guān)式訓(xùn)練。一二層級的訓(xùn)練旨在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣、查漏補缺，三四層級的訓(xùn)練，則重在響應(yīng)市場需求，活學(xué)活用、融會貫通。

四級通關(guān)是為學(xué)生照鏡子。學(xué)生通過訓(xùn)練，能明確知道自己對所學(xué)內(nèi)容是否理解、技巧能否運用，通過教師評價、學(xué)生互評、自我評價等多種評語式評價，能對同學(xué)與自己的作品形成認知與判斷，進行更有針對性的學(xué)習(xí)與提升。

四級通關(guān)也是為教師照鏡子。教師通過查看學(xué)生通關(guān)進度與情況，不僅教學(xué)目標是否符合預(yù)期一目了然，每個學(xué)生的創(chuàng)作優(yōu)勢也能顯而易見，便于因材施教，對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)。

系統(tǒng)性、階梯性的四級通關(guān)，形成了課內(nèi)與課外的雙重挑戰(zhàn)，使學(xué)生下課不下學(xué)，保持了課程的高度粘性，也有效實現(xiàn)了教學(xué)效果的可視化檢驗。創(chuàng)意寫作成為漢語言文學(xué)專業(yè)作業(yè)最多但興趣最高的專業(yè)課。課程開設(shè)以來，學(xué)生累計寫作數(shù)千萬字，各渠道發(fā)表作品、出版圖書屢見不鮮。2017年開始，我校允許漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提交文學(xué)作品或合作項目作為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，從只有兩名學(xué)生選擇畢業(yè)創(chuàng)作，到如今百分之九十的學(xué)生選擇提交作品及項目來代替畢業(yè)論文，學(xué)生創(chuàng)作熱情持續(xù)高漲。

（三）用產(chǎn)教研一體化解決師資薄弱問題

創(chuàng)意寫作鼓勵作家進課堂，主張借用作家切身創(chuàng)作經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作，解決創(chuàng)作中的實際問題。但許多地方性高校能劃撥給一門文科課程的經(jīng)費不多，有限的經(jīng)費并不足以請到課程所需足夠數(shù)量的作家。況且，國內(nèi)大多作家并未受過系統(tǒng)創(chuàng)意寫作訓(xùn)練，對該課程相關(guān)技巧并不熟悉，甚至并不認同。此外，作家們擅長純文學(xué)寫作，卻不一定對教學(xué)方法、對創(chuàng)意寫作所涉及的不同文體有研究，實際教學(xué)效果有待觀察。武漢傳媒學(xué)院創(chuàng)意寫作課程放棄對精英工坊制的模仿，結(jié)合學(xué)校資源實際與學(xué)生就業(yè)調(diào)研結(jié)果，采用行家進課堂與一師多用相結(jié)合、項目制小班與大班授課相結(jié)合的方式來組織教學(xué)。

行家進課堂的行家，是指對創(chuàng)意寫作各具體終端門類了解的作者。既有比較偏于傳統(tǒng)文學(xué)類的兒童文學(xué)作家、青春文學(xué)作家等，也有與媒體結(jié)合更緊密的兒童劇編劇、廣告文案作者、新媒體寫手等。如前所說，創(chuàng)意寫作課的終端產(chǎn)品不僅有傳統(tǒng)審美性作品，也包括了商業(yè)性作品、實用性作品。從本校辦學(xué)特色與學(xué)生真實就業(yè)面向來看，后兩者對學(xué)生就業(yè)更有幫助。有多部作品出版并市場反饋良好的作家對學(xué)生一對一指導(dǎo)，帶給學(xué)生自身創(chuàng)作經(jīng)驗的同時，也帶來了許多真實項目，幫助學(xué)生在理念和實踐兩個層面實現(xiàn)寫作的應(yīng)用性對接。學(xué)生對標影視公司，所創(chuàng)作的劇本直接被簽約，對接周邊小學(xué)的系列“童心向黨”項目，最終成果受到高度評價等。學(xué)生創(chuàng)作的初見成效，為我們帶來了更多行家與行業(yè)的關(guān)注，2019年，湖北省首屆兒童文學(xué)人才培養(yǎng)高層論壇在我校成功舉辦，此后，我們又陸續(xù)與長江少年兒童出版社（集團）有限公司、知音集團等簽署校企合作協(xié)議或?qū)嵙?xí)協(xié)議等。

如果說行家進課堂是作家進課堂與寫作工坊兩種模式的小班化改造，一師多用則主要針對大課堂教學(xué)。創(chuàng)意寫作課選擇來自不同學(xué)科背景和從業(yè)崗位的教師加入教學(xué)隊伍，打破學(xué)科壁壘，鼓勵教師利用自身科研經(jīng)歷、從業(yè)經(jīng)歷與正在展開的寫作教學(xué)間進行產(chǎn)、教、研對話。如推動現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)背景的教師從對武漢文學(xué)如何講述中國故事的科研課題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊開始講述中國故事，是科研與教學(xué)的對話；推動古代文學(xué)、民間文學(xué)學(xué)科背景的教師親身實踐對接橫向項目，了解市場需求，完成并出版《姜子牙》《納蘭詞》《仁者愛喵》等作品，又從產(chǎn)業(yè)回到課堂，重審教學(xué)內(nèi)容，細化教學(xué)方案，是教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的對話等。多重對話的展開，既推動了教師個體的成長，也為本課程培養(yǎng)了一支獨具特色的師資隊伍，解決了師資薄弱問題。一師多用的嘗試，實現(xiàn)了寫作課與其它傳統(tǒng)課程的融合，并反過來激發(fā)了這些課程的應(yīng)用性活力，使其共同指向新時代下符合本校辦學(xué)層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

三.創(chuàng)意寫作帶動漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型探索

自19世紀誕生起，創(chuàng)意寫作就擔(dān)負著反抗日益僵化的文學(xué)教育，推動文學(xué)教學(xué)改革的重任。雖然其后創(chuàng)意寫作逐漸發(fā)展為一門獨立學(xué)科，并在內(nèi)涵與外延上有了諸多變化，但其作為文學(xué)專業(yè)教育改革試驗場的使命始終存在。我們在進行創(chuàng)意寫作教學(xué)改革，將其打造為湖北省一流課程的同時，也借此積極推動了漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型探索。

第一，建立創(chuàng)意應(yīng)用類課程群，推廣通關(guān)式與項目式教學(xué)模式。

“創(chuàng)意寫作在中國的發(fā)展之所以動力十足，其原因來自兩個方面：一方面是國家對文學(xué)原創(chuàng)力的需求從未如此迫切……。另一方面，也是更為重要的一個方面，作為一個發(fā)展中的大國，隨著改革開放的不斷擴大深入，我國國力不斷發(fā)展壯大，文學(xué)及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在國民生產(chǎn)中占有越來越多的比重，呈幾何式發(fā)展的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迫切需要大量文化創(chuàng)意人才?！盵5]32創(chuàng)意寫作將一般意義上的寫作課轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)意課，在講中國故事的訓(xùn)練中，給學(xué)生提供多樣化創(chuàng)意策略，力圖助力其成為有原創(chuàng)性、獨特性的個性化創(chuàng)意個體。但這不應(yīng)該只是創(chuàng)意寫作一門課程的目標，而應(yīng)成為文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的整體目標。恰如葛紅兵所說，“未來的高校文學(xué)教育，應(yīng)該以‘創(chuàng)造性寫作（創(chuàng)意寫作）為主要方向，這是中國文學(xué)教育改革的大方向。比較西方現(xiàn)代高校文學(xué)教育發(fā)展，同西方文學(xué)教育接軌，走創(chuàng)意寫作教育教學(xué)之路，是中國文學(xué)教育未來獨立發(fā)展的重要方向?！盵6]

武漢傳媒學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)新修訂的培養(yǎng)方案中，新增了中小學(xué)創(chuàng)意作文寫作、劇本寫作、新媒體寫作、兒童文學(xué)寫作、文案寫作等課程，讓學(xué)生將創(chuàng)意思維與技巧貫穿到不同文體的具體寫作中，使創(chuàng)意能夠真正落地并對接未來職業(yè)。以中小學(xué)創(chuàng)意作文寫作為例，近年來，創(chuàng)意寫作在中小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)受到許多教師關(guān)注，但較少有高校將之作為一門課程來進行講授。就讀漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，有許多是以成為一名語文教師為目標的，開設(shè)作文教學(xué)相關(guān)技能課程，能夠引導(dǎo)其在今后的教學(xué)崗位中運用創(chuàng)意寫作方法來進行作文教學(xué)，并助力他們將創(chuàng)意寫作思維傳遞給接受作文教學(xué)的孩子們，為國家培養(yǎng)創(chuàng)意性人才打下一定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，課程體系的變更，需要的是傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的變革。漢語言文學(xué)專業(yè)的課程，普遍重理論輕實踐，學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化起來有一定難度，有的學(xué)生甚至?xí)W(xué)了很久感覺毫無收獲。創(chuàng)意寫作教學(xué)中的通關(guān)式教學(xué)能夠可視化檢驗學(xué)習(xí)成果，其項目制教學(xué)能用真實項目帶動學(xué)生創(chuàng)意技能的應(yīng)用，這些教學(xué)組織形式對于類似專業(yè)課程如何進行實踐是很有啟發(fā)性的。相應(yīng)的，我們還可以沿著這一路徑，去探索更多課程的實踐性、應(yīng)用型教學(xué)改革。

第二，用創(chuàng)意寫作視野推動傳統(tǒng)文學(xué)課程改革。

創(chuàng)意不是無根之木，無源之水?；仡檮?chuàng)意寫作在國內(nèi)外的發(fā)展過程，“文學(xué)系的確給予了創(chuàng)意寫作極大的營養(yǎng)供給”[5]35。在創(chuàng)意寫作的課堂上，文學(xué)史作品能成為寫作課案例資源，文藝學(xué)理論能成為理解情節(jié)結(jié)構(gòu)、語言表達技巧的鑰匙，傳統(tǒng)文化、民間文學(xué)內(nèi)容能化身寫作素材……傳統(tǒng)中文課程是創(chuàng)意寫作課取之不盡用之不竭的營養(yǎng)庫。與諸多高校開始將創(chuàng)意寫作從文學(xué)系剝離尋求自身獨立不同，我校將創(chuàng)意寫作從文學(xué)系邊緣推向核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力為導(dǎo)向，重審傳統(tǒng)文學(xué)課程教學(xué)目標，從創(chuàng)意的發(fā)生、中國故事講述等角度去梳理文學(xué)史與文學(xué)作品，積極推動傳統(tǒng)文學(xué)史類課程教學(xué)理念與方法的深層改革。

以傳統(tǒng)文學(xué)史課程中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史為例。近年來，有感于課程與學(xué)生接受實際的脫節(jié)，越來越多高校將中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到作品解析、文本細讀等感性層面。但誠如陳思和所說，“整個文學(xué)史的演變過程，除了美好的文學(xué)作品以外，還是一部可歌可泣的知識分子的夢想史、奮斗史和血淚史。他們以文學(xué)的方式參與了對這個時代的重鑄和改造工作。他們以文學(xué)的方式參與了對這個時代的重鑄和改造工作，仿佛是一道幽黑深邃的夜幕，優(yōu)秀的文學(xué)作品是嵌鑲其上的閃閃星星，燦爛的星空是由星與空一起組成的，兩者都不可能孤立地存在。因此，學(xué)好中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史除了閱讀優(yōu)秀作品以外，還需要了解文學(xué)史的過程，也就是中國知識分子為追求國家和民族現(xiàn)代化的特殊的立場和方式。”[7]在越來越意識到課程思政重要性的今天，文學(xué)史教學(xué)回避講史顯然是不合理的，而要把枯燥的文學(xué)史變成有血有肉的文學(xué)參與時代的歷史，創(chuàng)意寫作其實是一個非常好的角度。

武漢傳媒學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程幾經(jīng)摸索改革，在積極融入創(chuàng)意寫作思路后，形成了新的教學(xué)嘗試：一方面，尋找新的角度對經(jīng)典作品進行解析。與一般作品解析不同，改革后的文學(xué)史課程更強調(diào)將經(jīng)典作品視為創(chuàng)意對象，分析其如何生成創(chuàng)意，演化創(chuàng)意、表述創(chuàng)意，如何形成作品的優(yōu)劣效果。另一方面，用中國故事的角度梳理史學(xué)線索。改革后的文學(xué)史課程仍然保留了對史學(xué)邏輯的梳理，但不同于一般史類教學(xué)，它更關(guān)注作家們是如何對中國故事進行講述的。在梳理中國故事的素材、寫法的同時，課程也給學(xué)生講述知識分子與民族國家的密切關(guān)系，講述如何用專業(yè)的方式加入國家文化建設(shè)與時代精神重鑄。雙重的改革，既為創(chuàng)意寫作及相關(guān)課程群提供了更豐富的創(chuàng)作案例，也煥發(fā)了該課程自身的生機與活力。

當(dāng)然，要以創(chuàng)意寫作為契機推動上述轉(zhuǎn)型，其核心是教師的轉(zhuǎn)型。高校教學(xué)有著精細化、專業(yè)化的特點，不同學(xué)科老師的教學(xué)缺乏打通。本專業(yè)年輕教師居多，且?guī)熧Y不足，常常不得不一師多用，卻變相推動了教師們主動投身學(xué)科打通的實踐中。教師們在創(chuàng)意寫作產(chǎn)教研對話中感受能教能寫能做項目的獨特成就感的同時，也開始以創(chuàng)意寫作視角去重審原本所講授的傳統(tǒng)文學(xué)課程，將創(chuàng)意寫作中像作家一樣讀書等思路引入教學(xué)改革思路中，使得該改革實踐有了可能。

許多人對漢語言文學(xué)專業(yè)有一種誤解，覺得這是一個無用的專業(yè)。其實不然?；仡櫇h語言文學(xué)專業(yè)的歷史，廣告學(xué)、新聞學(xué)、影視學(xué)，這些應(yīng)用類專業(yè)無一不是從其內(nèi)部分離出去的?？梢哉f，漢語言文學(xué)一直是應(yīng)用類學(xué)科與應(yīng)用類課程的孵化器。而其之所以具有這樣的生命力，正是因為被囿于無用之用框架下的這一專業(yè)，從未放棄對社會的責(zé)任、對用的探尋?！拔磥砦膶W(xué)創(chuàng)意寫作人才的培養(yǎng)由高校進行，高校創(chuàng)意寫作工坊（系）也可以提供作品創(chuàng)作和孵化支撐機制，成為中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的‘發(fā)動機”[8]。漢語言文學(xué)專業(yè)不僅要借助創(chuàng)意寫作的異軍突起實現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，也要以此為契機，使自身成為中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)動機與助推器，為中國創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)與新文科建設(shè)做出貢獻。

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[基金項目]本文為湖北省教育廳2021年度省級一流本科課程《創(chuàng)意寫作》（編號：685，課程負責(zé)人薛梅）的建設(shè)成果之一。

（作者單位：武漢傳媒學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院）