基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略研究

蔡麗園

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)的基礎(chǔ)。深度教學(xué)作為提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行全面的探究和深入的挖掘，讓深度學(xué)習(xí)成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的推動(dòng)力量?；诖耍恼聫姆治鲂W(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的特征出發(fā)，從“科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)”“深挖教材知識(shí)內(nèi)容”“精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”“組織深度教學(xué)活動(dòng)”以及“實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)”五個(gè)方面進(jìn)行闡述，希望對(duì)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深度教學(xué)；核心素養(yǎng)；方法措施

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2023）21-0095-04

隨著核心素養(yǎng)概念的提出，各階段教育、各學(xué)科教師均將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為自身展開教育教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)教學(xué)亟須得到全面改革，教師更要在實(shí)際的教學(xué)過程中改變“淺層”教學(xué)現(xiàn)狀，在深入把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過深度教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次理解，獲得知識(shí)的發(fā)展性價(jià)值，讓學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)工作真正地落地生根。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)特征

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、復(fù)雜性和層次性，其地位在諸多學(xué)科中也十分重要，因此有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開深度教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)與淺層教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，大大超越了淺層教學(xué)所呈現(xiàn)的教學(xué)效果，是一種讓學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，感知數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維培養(yǎng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)手段，并具備以下特征：

（一）關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的理解性

小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)，是一種以“理解”為主的教學(xué)，而不是對(duì)知識(shí)的盲目灌輸。深度教學(xué)注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，通過各種方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度理解，并能自主構(gòu)建出完整而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，這與淺層教學(xué)中被動(dòng)地接受知識(shí)完全不同?？v觀北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，每一部分的知識(shí)內(nèi)容之間，知識(shí)與技能之間都具有一定的結(jié)構(gòu)化，“橫向聯(lián)系”注重知識(shí)界域的拓寬，“縱向聯(lián)系”則更為注重對(duì)知識(shí)的理解深度。總之，深度教學(xué)是一種通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中符號(hào)、邏輯、思想的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)本質(zhì)把握的過程，也是讓學(xué)生將這些外在內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)的必然措施，如此才能使學(xué)生真正掌握知識(shí)的本意，實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考的深入性

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不難看出，仍有部分教師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)“功利性價(jià)值”取向，以讓學(xué)生取得更好的考試成績?yōu)樽罱K教育目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)花費(fèi)過多的時(shí)間講授知識(shí)，讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，占據(jù)學(xué)生的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生成為知識(shí)的“收容所”，這也讓學(xué)生極易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。思考是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，也是深化學(xué)生思考深度的有效方法，小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)階段，教師在運(yùn)用深度教學(xué)展開教學(xué)實(shí)踐的過程中，更要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性思考活動(dòng)，讓學(xué)生集中精力探究知識(shí)，求解問題。

（三）數(shù)學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)思維發(fā)展

數(shù)學(xué)活動(dòng)與數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不同，它是一種創(chuàng)造性、趣味性、運(yùn)用性的實(shí)踐方式，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生更為深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能有效豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)有賴于數(shù)學(xué)活動(dòng)的展開，學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，會(huì)經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“再學(xué)習(xí)”，從而實(shí)現(xiàn)溫故知新的活動(dòng)效果，讓學(xué)生在深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)更加深入的內(nèi)化和重建，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行深度教學(xué)的過程中，不能單純地讓學(xué)生“動(dòng)手”，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過“動(dòng)手”實(shí)現(xiàn)“動(dòng)腦”，讓“數(shù)學(xué)活動(dòng)”成為培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)思維”的有效助力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）反思回顧實(shí)現(xiàn)縱深發(fā)展

深度教學(xué)的反思性特征，也是此種教學(xué)方式的另一個(gè)重要特點(diǎn)。反思性既是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的重要形式，也是使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實(shí)現(xiàn)低層次向高層次上升的有效途徑。學(xué)生是教師深度教學(xué)中進(jìn)行“反思”的實(shí)踐主體，需要學(xué)生在反思過程中對(duì)自己的各種行為自覺地進(jìn)行“反省”，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深層次的思考，并逐步學(xué)會(huì)更加科學(xué)、全面、合理的思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，反思應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓其成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要組成部分，最終使淺層學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

二、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中展開深度教學(xué)，并不是教師講得越細(xì)，講得越深，學(xué)生就會(huì)學(xué)得越好，知識(shí)掌握得更牢固。而是教師要以小學(xué)生的基本認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等為基礎(chǔ)，通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的有效把握和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘，并以上述內(nèi)容為基礎(chǔ)組織既具有深意又能激發(fā)學(xué)生參與積極性的教學(xué)過程，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)與提升。

（一）科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是教師科學(xué)展開教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性工作，也是整個(gè)教學(xué)過程始終堅(jiān)持的核心內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想要有效地展開深度教學(xué)，首先要做的就是科學(xué)地定位教學(xué)目標(biāo)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中所定位的教學(xué)目標(biāo)，也是基于數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的，其中包括學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、思維以及情感等多個(gè)方面，促使學(xué)生在深度教學(xué)的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身觀察能力、理解能力、思考能力以及實(shí)踐能力等的發(fā)展。

在實(shí)施深度教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在全面了解實(shí)際學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在清晰、具體、可操作的目標(biāo)指引下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升綜合素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，筆者就本著“科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)”的深度教學(xué)理念展開了教學(xué)活動(dòng)。首先，筆者在備課的過程中，通過分析具體學(xué)情可知，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了萬以內(nèi)的數(shù)字，學(xué)生的抽象性思維也較之前有了明顯的提升，因此，筆者就從三個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：第一，認(rèn)識(shí)比十萬更大的數(shù)，如百萬、千萬、億、十億、百億等數(shù)，體會(huì)這些大數(shù)與我們實(shí)際生活的緊密聯(lián)系；第二，能夠認(rèn)識(shí)比十萬更大的計(jì)數(shù)單位，掌握數(shù)位順序，知道相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的內(nèi)在聯(lián)系；第三，理解每一個(gè)數(shù)位的意義，了解“個(gè)級(jí)數(shù)”“萬級(jí)數(shù)”和“億級(jí)數(shù)”的共同特征，了解數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極情感。通過根據(jù)實(shí)際學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，展開深度教學(xué)，不僅能夠有效提升學(xué)生對(duì)“大數(shù)”知識(shí)的掌握，還能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）深挖教材知識(shí)內(nèi)容

教材是知識(shí)的載體，也是教師展開教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，既是科學(xué)推動(dòng)深度教學(xué)的必然要求，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和發(fā)展進(jìn)程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育教學(xué)觀念，通過各種方式挖掘教材知識(shí)內(nèi)容，并能根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、思維活動(dòng)等方面展開深度教學(xué)。

教師在進(jìn)行深度教學(xué)的過程中，不僅要“閱讀”教材，還要具備從教材中挖掘知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的能力，從而將知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系巧妙地融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻理解，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。例如，在進(jìn)行“平行四邊形的面積”這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，筆者就本著“深挖教材知識(shí)內(nèi)容”的深度教學(xué)理念展開了教學(xué)活動(dòng)?！捌叫兴倪呅蚊娣e”知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)好三角形面積、梯形面積的基礎(chǔ)，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，對(duì)“平行四邊形的面積”“三角形的面積”以及“梯形的面積”設(shè)計(jì)為“探究活動(dòng)”。因此，在進(jìn)行此部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作進(jìn)行了知識(shí)的探究活動(dòng)。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教材內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，并運(yùn)用裁剪、拼接等方式，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為自己熟悉的圖形，再通過合作學(xué)習(xí)研究轉(zhuǎn)化之后的圖形與原圖形之間的關(guān)系，在經(jīng)歷多種途徑的探究、合作中，總結(jié)出平行四邊形的面積公式。通過這種方式，不僅能夠讓學(xué)生更為直觀地體會(huì)出數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，也能讓學(xué)生在活動(dòng)的同時(shí)深刻體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的內(nèi)在深意，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。

（三）精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境是學(xué)生與知識(shí)之間的連接通道，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開深度教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出能夠促使學(xué)生理解知識(shí)表象下的數(shù)學(xué)邏輯的有效情境，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中必不可少，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的基本特征和知識(shí)特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極、自愿地參與到學(xué)習(xí)中去。例如，在進(jìn)行“小數(shù)的意義”這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，筆者就本著“精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”的深度教學(xué)理念展開了以下教學(xué)活動(dòng)：首先，在教學(xué)的開始筆者對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘唤M和小數(shù)有關(guān)的圖片，請(qǐng)大家看大屏幕。”此時(shí)筆者運(yùn)用多媒體給學(xué)生出示了“鴕鳥蛋重1.65千克，鴨蛋重0.06千克，鵝蛋重0.2千克，烏龜?shù)爸?.005千克”的圖片，并讓學(xué)生嘗試著閱讀圖片下對(duì)應(yīng)的數(shù)字。接著筆者將難度升級(jí)，讓學(xué)生在自己的記錄本上，將筆者說出的內(nèi)容寫出來，如小明身高一點(diǎn)三五米、一棵松樹高三十六點(diǎn)二七米、大象的體重三點(diǎn)五噸。從而引出此次課程的教學(xué)主題。然后，筆者為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，就拿出了一張正方形的紙，并對(duì)學(xué)生說：“我們把這張紙看做‘1，你能在這張紙上表示出1/10嗎？下面就請(qǐng)大家試著畫一畫、折一折，深入分析一下如何表示這張紙的1/10。”此時(shí)有的學(xué)生說：“我將這張紙通過折疊平均分成10份，其中每個(gè)部分就是這張紙的1/10?！庇械膶W(xué)生說：“我可以在這張紙上畫出10個(gè)相等的圖形，其中每個(gè)圖形就都是這張紙的1/10?！惫P者對(duì)學(xué)生的想法給予了肯定，并讓學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐操作來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，筆者隨機(jī)選擇學(xué)生上臺(tái)展示了自己的“作品”，并讓學(xué)生分享了自己的探究過程。用“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)引出“小數(shù)”的知識(shí)，進(jìn)而對(duì)小數(shù)知識(shí)進(jìn)行了充分教學(xué)。在這個(gè)過程中，筆者通過對(duì)話情境、直觀情境、問題情境、實(shí)踐情境等多種情境進(jìn)行了課堂教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)小數(shù)知識(shí)的探究欲望，凸顯了知識(shí)的價(jià)值，同時(shí)還讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生物知識(shí)、物理知識(shí)、美術(shù)知識(shí)等進(jìn)行了有效結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的同時(shí)，更促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的提升。

（四）組織深度教學(xué)活動(dòng)

深度教學(xué)課堂并不是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的知識(shí)教授，而是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建的過程。在深度教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出一系列有目的、有計(jì)劃、有規(guī)律、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身參與，感知知識(shí)的發(fā)展過程，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在深度教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系小學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，通過由淺入深的順序啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和對(duì)知識(shí)的深入思考。例如，在進(jìn)行“三角形三邊關(guān)系”這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，在教學(xué)的開始，筆者利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了一張情境圖，圖片是一個(gè)三角形，每個(gè)角分別為“小麗家、郵局和學(xué)?！保←惣遗c學(xué)校之間的連線用“a”表示；小麗家與郵局之間的連線用“b”表示；郵局與學(xué)校之間用“c”表示。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“從小麗家到學(xué)校走哪一條路最近”，并讓學(xué)生分享了自己的觀點(diǎn)，從而引出新課內(nèi)容。然后，筆者讓學(xué)生拿出了課前讓學(xué)生準(zhǔn)備的棉棒，并讓學(xué)生根據(jù)教材中的例題，用擺一擺的方式探究例題問題，并將自己的探究結(jié)果填入相應(yīng)位置。在學(xué)生操作完畢并得出結(jié)論之后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)三角形的三邊關(guān)系，得出相應(yīng)結(jié)論。通過這種方式，不僅促進(jìn)了每一名學(xué)生更為積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)也讓學(xué)生在教師科學(xué)的引導(dǎo)下展開了深度思考，最終實(shí)現(xiàn)了自身綜合數(shù)學(xué)能力的提升。

（五）實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是了解學(xué)生知識(shí)掌握情況、促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺的有效形式，也是幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要手段，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化工作十分重要。深度教學(xué)評(píng)價(jià)是提升教學(xué)評(píng)價(jià)效果的重要驅(qū)動(dòng)力量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在深度教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中表現(xiàn)以及課后鞏固均進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性的分層評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在課前、課中、課后的表現(xiàn)。例如，在進(jìn)行“生活中的比”這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，這部分知識(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在具體的情境中抽象出“比”的過程，并更正確地進(jìn)行讀寫，體會(huì)比和除法之間的關(guān)系，從而能夠運(yùn)用知識(shí)解決生活中的一些簡單問題，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值。在正式教學(xué)此部分知識(shí)前，筆者就給學(xué)生布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生尋找生活中能夠見到的“比”，并進(jìn)行總結(jié)概括。在正式教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)自己的搜集結(jié)果進(jìn)行分享，如有的學(xué)生說：“金龍魚花生油的廣告詞是1比1比1。”有的學(xué)生說：“國旗的比例是3比2?！边€有的學(xué)生說：“黃金分割比是1比0.618。”筆者在對(duì)學(xué)生搜集的資料給予了肯定和積極評(píng)價(jià)之后，繼續(xù)對(duì)學(xué)生說：“其實(shí)，在我們的日常生活以及工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)中，常常需要對(duì)一些物質(zhì)進(jìn)行配比，在之前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩種比較的方法，今天我們就來學(xué)習(xí)一種新的比較方法，它就是‘比。”在教學(xué)過程中，筆者對(duì)學(xué)生的反應(yīng)、回答問題等情況進(jìn)行了細(xì)致的觀察，并根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)性評(píng)價(jià)，如平時(shí)課堂表現(xiàn)并不積極的學(xué)生回答了筆者的問題，筆者就會(huì)在其回答完畢之后，用鼓勵(lì)性的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。接著，筆者為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，就給學(xué)生出具了幾道練習(xí)題，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了知識(shí)競賽。最終，筆者讓學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)，也讓每一小組的學(xué)生對(duì)競爭小組進(jìn)行了相互點(diǎn)評(píng)，筆者再進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。通過這種方式，不僅深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)中實(shí)現(xiàn)了能力提升。

總而言之，隨著新課程改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深化，深度教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前各階段教學(xué)、各學(xué)科教師重點(diǎn)關(guān)注的課題，在教學(xué)實(shí)踐過程中也起到了良好而積極的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵科目，教師在進(jìn)行深度教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮實(shí)際學(xué)情，在充分分析小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，通過“科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)”“深挖教材知識(shí)內(nèi)容”“精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”“組織深度教學(xué)活動(dòng)”以及“實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)”五個(gè)方面展開實(shí)踐探索，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)源動(dòng)力，使學(xué)生真正地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的良好發(fā)展。

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