深度學(xué)習(xí)下表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵、特點及實施策略

楊麗

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；深度學(xué)習(xí)；表現(xiàn)性評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，“語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫穿語文學(xué)習(xí)全過程，終結(jié)性評價包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結(jié)果”…，要求在真實的情境中開展語文教與學(xué)，在教學(xué)實施中開展的評價也要遵循過程性原則。表現(xiàn)性評價這一方法的提出和實施正好符合這一要求。筆者認為，可以借助表現(xiàn)性評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并有針對性地提出解決策略，以促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

一、深度學(xué)習(xí)下表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵及特點

1.深度學(xué)習(xí)

我國關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”的研究起步較晚，最早的研究是在2005年，何玲和黎加厚在《促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中明確“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)?！卑哺缓ＵJ為，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，以整合的知識作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極主動、批判性地學(xué)習(xí)新知識和新思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，再將融合后的知識遷移運用到新情境中以發(fā)展高階思維、解決實際問題的一種學(xué)習(xí)。另外，斯坦福大學(xué)的瑞·皮切諾（Ray Pecheone）教授也曾指出，“深度學(xué)習(xí)主要包括六個方面：掌握核心的學(xué)術(shù)內(nèi)容、用批判性思維解決復(fù)雜的問題、協(xié)同工作、有效溝通、學(xué)會學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)術(shù)見解”。概括來講，深度學(xué)習(xí)就是要求學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)始終保持一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)的過程中將已有的經(jīng)驗或知識與新學(xué)的知識進行系統(tǒng)或有機整合，再通過分析與探究、批判與反思、遷移與運用等方式對所掌握的知識進行深度加工的學(xué)習(xí)過程。

2.表現(xiàn)性評價

“表現(xiàn)性評價”這一概念是在2000年前后引入我國的，近年來引起了廣大學(xué)者的高度關(guān)注。周文葉和董澤華認為，“表現(xiàn)性評價是在真實或模擬真實的情境中，評價學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，它需要‘任務(wù)引發(fā)學(xué)生相對應(yīng)的表現(xiàn)，并且這樣的任務(wù)沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案，需要基于評分規(guī)則對學(xué)生的表現(xiàn)作出判斷”。錢荃和陳沛認為，“表現(xiàn)性評價是一種旨在全面真實地評價學(xué)生潛力和學(xué)業(yè)能力的評價方式，因其強調(diào)學(xué)生主體與學(xué)生發(fā)展、關(guān)注評價過程而非結(jié)果、重視真實的評價任務(wù)等特點，引起了基礎(chǔ)教育研究者和實踐者的廣泛關(guān)注”。

基于此，筆者認為，表現(xiàn)性評價是指在盡可能真實的情境中，運用詳細、具體的評價準(zhǔn)則，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用所學(xué)知識解決新問題所表現(xiàn)出來的種種能力及應(yīng)用效果作出有針對性的判斷和鑒別。概言之，就是在力求真實的情境中，由教師或者學(xué)生遵循一定的評價規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用所學(xué)知識解決新問題的表現(xiàn)及應(yīng)用能力進行分層次評價。

綜上，可將表現(xiàn)性評價的特點概括如下：

（1）系統(tǒng)性

表現(xiàn)性評價要求在學(xué)習(xí)過程中及時進行評價，需要突出從開始到結(jié)束各個環(huán)節(jié)中評價的連續(xù)性和系統(tǒng)性，確保學(xué)生的表現(xiàn)和操作都在評價范圍之內(nèi)，以保證評價的全面性和整體性。在教學(xué)過程中，教師需要針對學(xué)生參與的環(huán)節(jié)及其表現(xiàn)作出判斷和評價。因此，我們需要在設(shè)置評價準(zhǔn)則時就要考慮問題、活動以及評價標(biāo)準(zhǔn)等的系統(tǒng)性和連續(xù)性，以保障評價的有效性。

（2）情境性

表現(xiàn)性評價要求借助真實情境或盡可能真實的情境開展教學(xué)，在學(xué)習(xí)活動正式開始之前發(fā)布與教學(xué)目標(biāo)及評價準(zhǔn)則相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實情境中開展自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更深刻的自我感知、自我體會與自我發(fā)展，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)及解決問題的過程中有更真實的體會和收獲。

（3）一致性

表現(xiàn)性評價要求在教學(xué)過程中實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致，強調(diào)評價準(zhǔn)則設(shè)計和實施的針對性。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)各環(huán)節(jié)中的評價要保持一致，明確評價的核心點及具體的評價準(zhǔn)則和依據(jù)，使師生都能夠明白評價的分類和具體表現(xiàn)，使教師評價、學(xué)生自評或者互評都有據(jù)可循。

二、表現(xiàn)性評價促進深度學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在機制

皮切諾教授曾說：“如果你想要評價，如批判性思維、協(xié)同工作、溝通、學(xué)會學(xué)習(xí)等技能，你不得不使用某種形式的表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是收集有關(guān)學(xué)生開發(fā)成果所經(jīng)歷的過程和實踐的信息。”要想對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況作出具體真實的評價，不可避免地要借助表現(xiàn)性評價這一方法。為了保證評價的有效性和真實性，我們不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)及解決相關(guān)問題時的方法使用情況?；诖?，本文從過程、方法、效果層面分別對其內(nèi)在機制展開分析。

1.過程層面

美國教育心理學(xué)家加涅設(shè)計的用于教學(xué)的ADDIE模型介紹了教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)以及效果判斷等內(nèi)容。其中，評價居于教學(xué)設(shè)計的核心地位，它與教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)開發(fā)及教學(xué)實施都存在著最直接的相互關(guān)系。由于不同的學(xué)習(xí)者對語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的理解和認識存在一定的差距，而且不同群體的需求也存在較大區(qū)別，因此在語文教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計上要不斷探索新思路和新方法，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求。據(jù)此，筆者設(shè)計了圖1。如圖1所示，表現(xiàn)性評價具有重要作用，它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程展開，同時又可以監(jiān)測目標(biāo)設(shè)置的合理性與深度、廣度以及教學(xué)實施過程的層次性與有效性，甚至為教學(xué)目標(biāo)的完善及教學(xué)任務(wù)／活動的開展指明方向。同理，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠有機整合新舊知識并批判性地吸收，能夠運用所學(xué)知識解決實際問題。顯然，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生真正去“做”，而對學(xué)生“做”的過程及結(jié)果進行真實有效的評價，就必須借助表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價又可以依據(jù)深度學(xué)習(xí)所需來完善評價要點及具體比例。

深度學(xué)習(xí)特別注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的發(fā)展情況，聚焦于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和創(chuàng)造性發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的深化與重構(gòu)。表現(xiàn)性評價主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用及學(xué)習(xí)結(jié)果等一系列完整的教學(xué)過程作出針對性評判。在表現(xiàn)性評價準(zhǔn)則設(shè)置的過程中，需要重點明確學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該完成的任務(wù)及不同層次對應(yīng)的表現(xiàn)，使學(xué)習(xí)的每一步都能夠有據(jù)可依，也讓學(xué)生明白自己的差距并找到努力的方向。

2.方法層面

隨著語文教育的改革與發(fā)展，對語文教學(xué)的要求逐漸趨于多樣化、個性化，深度學(xué)習(xí)理論與表現(xiàn)性評價方法應(yīng)需而生，教師應(yīng)尋求新的教學(xué)思路與方法，以滿足不同的教學(xué)需求。表現(xiàn)性評價的實施方法并不唯一，評價者可以根據(jù)教學(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)設(shè)置對應(yīng)的評價方法。據(jù)此，筆者設(shè)計了圖2。根據(jù)圖2可以看出，表現(xiàn)性評價本身具有一定的批判和反思作用，批判與反思的效果可以借助表現(xiàn)性評價來彰顯。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識有自己的見解，在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上批判性地吸收新知識，并將其融入自己的知識體系當(dāng)中。而表現(xiàn)性評價的使用，就可以根據(jù)深度學(xué)習(xí)的要求對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)作出有針對性的評價；學(xué)生也可以根據(jù)一定的評價準(zhǔn)則對自己的表現(xiàn)進行評價，這與深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的批判性思維、反思性學(xué)習(xí)相對應(yīng)。另外，表現(xiàn)性評價的標(biāo)準(zhǔn)和層級也力求滿足學(xué)生自評與他評的條件要求，既能凸顯學(xué)生的主體地位，又能滿足學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過程中的測評所需。

深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和批判性思維，以期能逐步深化對知識的理解，并將其運用到生活中解決實際問題。表現(xiàn)性評價旨在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，通過步步深入的問題設(shè)置、適時的方法提煉以及有效反思來幫助學(xué)習(xí)者加強對知識的把握、加深對知識的理解。

3.效果層面

不同的學(xué)習(xí)者對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果會存在一定的差別，相應(yīng)地，每個人的思維發(fā)展也因條件不同而存在一定的差距。據(jù)此，筆者設(shè)計了圖3。根據(jù)圖3可以看出，運用表現(xiàn)性評價的方式，可以促進學(xué)習(xí)者批判性、創(chuàng)造性等思維的發(fā)展，并將所學(xué)的知識與技能遷移運用到新的情境中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

美國學(xué)者布魯納曾說，學(xué)習(xí)過程存在深層和表層兩種互補關(guān)系的狀態(tài)。深層學(xué)習(xí)本身就是在表層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展的，而表層學(xué)習(xí)又以深層學(xué)習(xí)為追求或目標(biāo)。表現(xiàn)性評價是通過一定的評價準(zhǔn)則，對學(xué)生目前所達到的學(xué)習(xí)效果或在解決現(xiàn)實生活中遇到的問題時的一系列表現(xiàn)進行觀察和測量。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“評價即學(xué)習(xí)”理念，在評價實施的過程中，教師不僅可以了解學(xué)生對現(xiàn)有知識的掌握情況，也可以提出有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等，還能夠在一定程度上發(fā)掘?qū)W生的潛能或特長，真正做到以學(xué)情為出發(fā)點，了解學(xué)生所需，為下一步的教與學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、促進深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價策略

為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價建議”部分提出了關(guān)于過程性評價的指導(dǎo)意見，明確考察的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，體現(xiàn)了評價內(nèi)容的多樣性，也為促進學(xué)生的全面發(fā)展提供了參考依據(jù)。在具體實施方面，筆者有以下三點建議。

1.可觀測性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

既能彰顯學(xué)生的主體地位，又具備可觀測性的教學(xué)目標(biāo)，是表現(xiàn)性評價有效實現(xiàn)的可靠依據(jù)。但在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常見到“培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度”“使學(xué)生感受錢塘江的雄偉壯麗，熱愛祖國大好河山”等目標(biāo)，也存在“能夠掌握寫景的特點和寫法”類的目標(biāo)。幾種教學(xué)目標(biāo)，有的與目前所倡導(dǎo)的“學(xué)生主體”不相吻合，有的則無法根據(jù)目標(biāo)的表述進行觀察和測量，這些都不能很好地體現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。

因此，我們需要在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時有意識地強化學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性，還需要在目標(biāo)表述的過程中考慮目標(biāo)實現(xiàn)的方法及觀測路徑。

錢夢龍先生提出的“三主四式”教學(xué)模式中，“學(xué)生為主體”，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)及教學(xué)活動的參與情況。據(jù)此，筆者設(shè)計了圖4。從圖4可以看出，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及評價準(zhǔn)則三者之間是既相互制約又相互促進的關(guān)系，還需要重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體地位的凸顯。教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生和確定的基本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)情等，而學(xué)習(xí)任務(wù)和評價準(zhǔn)則的確定又需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定，同時要考慮學(xué)生的主體地位。我們需要改變語文課堂上根據(jù)學(xué)生活動及反應(yīng)而被動評價或臨時設(shè)置評價依據(jù)的狀況，保障“教一學(xué)一評”的一致性，促進深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。因此，我們在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的同時要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)評價的設(shè)置，以顯示其可操作性和有效性。以五年級上冊習(xí)作《我的心愛之物》為例，教學(xué)中的目標(biāo)設(shè)計如下：

（1）通過有目的的觀察活動掌握觀察方法，多角度觀察心愛之物，把心愛之物的來歷、形狀、顏色、觸感以及喜歡的原因?qū)懴聛?，促進學(xué)生感悟心愛之物的美好并激發(fā)學(xué)生對觀察活動的興趣。

（2）運用本單元學(xué)過的寫作方法，有序觀察，有序表達；學(xué)習(xí)使用比較描摹、細致刻畫等方法，表現(xiàn)自己觀察時產(chǎn)生的聯(lián)想或感受，體會分享與表達的樂趣。

（3）能夠正確使用標(biāo)點符號；學(xué)習(xí)修改習(xí)作，強化讀者意識。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段“表達與交流”中“聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”“表達有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”等要求，在活動開展之前，將對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布如下（見表1）：

對照教學(xué)目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)中的各項內(nèi)容都是可以觀察和測量的，既可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也能發(fā)揮評價機制的作用。學(xué)生對照學(xué)習(xí)任務(wù)，可以明白自己要做什么、怎么做，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機。

2.創(chuàng)設(shè)有一定情境的表現(xiàn)性任務(wù)

以往的教學(xué)中存在很多教師代替學(xué)生解讀文本、品味語言，甚至代替其感受作者情感再傳達給學(xué)生的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)方式較為單一，學(xué)生常常是被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，機械地完成知識的“相似性復(fù)刻”，而對于學(xué)習(xí)內(nèi)容大多“不求甚解”，更注重機械記憶與考試過程中的輸出情況，這與深度學(xué)習(xí)理念要求的遷移運用背道而馳。針對這類問題我們開始呼吁：將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，要讓學(xué)生親身體驗、自主解讀文本，教師不能代替學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行感受和體驗。

錢夢龍曾說，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。因此，在凸顯學(xué)生主體地位的同時也要關(guān)注教師的主導(dǎo)地位和作用。在學(xué)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮組織教學(xué)的主動性與自由性，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，為其自主學(xué)習(xí)提供條件，喚醒其自主學(xué)習(xí)的意識，以促進其更加積極主動地參與學(xué)習(xí)。

仍以五年級上冊習(xí)作《我的心愛之物》教學(xué)為例。學(xué)生可以將心愛之物帶到學(xué)校，不便攜帶的可以拍攝照片或小視頻。在活動開展之前先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在小組內(nèi)部進行分享和交流。對于表1中的任務(wù)一，教師不要限制學(xué)生的陳述順序和角度，讓學(xué)生按照自己的觀察順序進行介紹。當(dāng)然，教師也可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些建議，如在介紹心愛之物的形狀時，可以提示學(xué)生不必面面俱到，要突出事物的主要特點。在學(xué)生介紹完后，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生說一說自己印象最深刻的部分或者有疑問的部分，以鍛煉學(xué)生聽話與說話的能力，借助這樣的學(xué)習(xí)方式拓寬學(xué)生的思路。

對于任務(wù)二和任務(wù)三，教師可以先提示學(xué)生回顧本單元學(xué)過的《珍珠鳥》《白鷺》兩篇文章，留意作者是按照什么順序進行觀察和表達的，又是怎么處理段與段之間的關(guān)系的，然后讓學(xué)生將自己的觀察所得和感受進行分類、排序，最后按照一定的順序?qū)懴聛怼?/p>

3.建構(gòu)易操作型評價準(zhǔn)則

有可觀測性教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，也經(jīng)歷了真實情境中學(xué)習(xí)任務(wù)的組織和開展，教師掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一系列證據(jù)，在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生通過自評或他評開始對學(xué)習(xí)效果進行評價。

為了凸顯評價的有效性，建議評價準(zhǔn)則的設(shè)置要滿足兩點要求：（1）評價的要求與表述便于學(xué)生理解和操作，隨時進行自我測評，以便明確差距并找出不足；（2）評價內(nèi)容需要有一定的層次性，以便學(xué)生在明確自己定位的同時找到自己的最近發(fā)展區(qū)，有效提升學(xué)習(xí)效率。例如，五年級上冊習(xí)作《我的心愛之物》的教學(xué)，在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，為使學(xué)生清楚自己的目標(biāo)達到度，可以依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、單元要求、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)出示評價準(zhǔn)則（見表2）。

對照最初的教學(xué)目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)評價都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，最終的評價也是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或教學(xué)目標(biāo)的達到情況展開的，在明確學(xué)習(xí)結(jié)果的同時也強調(diào)學(xué)生的自我評價。使用通俗易懂的語言對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及評價準(zhǔn)則進行詳細表述，能進一步拉近與學(xué)生的距離，滿足教學(xué)、自學(xué)、他評或自評所需，有效促進深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。