跨學(xué)科教學(xué)芻議

孫學(xué)東 唐國(guó)瑞

摘要：跨學(xué)科教學(xué)通過(guò)打破傳統(tǒng)學(xué)科間的屏障 ，幫助學(xué)生在多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)中激趣、明志、啟智、曉理、踐行 ，在自己的 “最近發(fā)展區(qū) ”內(nèi)，在自然耦合的學(xué)科生態(tài)中 ，在復(fù)雜的問(wèn)題式學(xué)習(xí)情境中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。教師要堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng) ，進(jìn)行 “1+N”多學(xué)科融合教學(xué) ;確保評(píng)價(jià)先行 ，逆向設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué) ;創(chuàng)設(shè)情境式主題，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí) ;聚焦問(wèn)題的解決 ，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。此外，還要以團(tuán)隊(duì)合作為支撐 ，建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞 ：跨學(xué)科教學(xué) ;核心素養(yǎng) ;情境式主題 ;問(wèn)題解決

2022年，教育部印發(fā)了最新版的義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) ，其中提及 “跨學(xué)科 ”近四百次 ，更提出各門課程用不少于?10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) ，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式 ，注重課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的關(guān)聯(lián) [1]。跨學(xué)科教學(xué)是以問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn) ，將兩門或多門學(xué)科知識(shí)、技能、思想、方法等進(jìn)行融合 ，從而實(shí)現(xiàn)全面育人的教學(xué)方法。本文重點(diǎn)談一談跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值、特點(diǎn)和策略。一、跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值學(xué)科之間本沒(méi)有天然的界限 ，只是人們?cè)诳茖W(xué)研究和教育學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)知識(shí)領(lǐng)域的人為劃分。這種特定研究領(lǐng)域的劃分 ，雖然有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速提升知識(shí)、技能 ，但也使得學(xué)科之間出現(xiàn)了無(wú)形的屏障 ，在一定程度上限制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。而跨學(xué)科教學(xué)就是為了打破這種學(xué)科屏障而開(kāi)展的兩門或多門學(xué)科之間的教育活動(dòng)。在多學(xué)科融合教學(xué)的基礎(chǔ)上 ，通過(guò)深度學(xué)習(xí)與研究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握 ，解決個(gè)人或團(tuán)體在真實(shí)情境中出現(xiàn)的依靠單學(xué)科知識(shí)?與技能難以解決的復(fù)雜問(wèn)題 ，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維 ，讓學(xué)生在對(duì)現(xiàn)象的發(fā)掘及探索中發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）在跨學(xué)科教學(xué)中激趣

跨學(xué)科教學(xué)的最終的目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí) ，不僅讓學(xué)生掌握知識(shí) ，更讓學(xué)生在 “有意思 ”中感悟到 “有意義 ”。跨學(xué)科教學(xué)具有情境性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、交叉性、科學(xué)性等特征 ，在相當(dāng)大的程度上豐富了教學(xué)的內(nèi)容 ，由此也極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。特別是跨學(xué)科教學(xué)的情境性、開(kāi)放性等特征決定了學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的不確定性 ，為學(xué)習(xí)增添了更多探索的空間 ，使學(xué)習(xí)充滿了意義感，促使學(xué)生傾注更多的精力在學(xué)習(xí)中 ，并對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。例如 ，數(shù)學(xué)課上 ，教師呈現(xiàn)一個(gè)巨大的腳印 ，讓學(xué)生猜想擁有這么巨大腳印的怪物身高可能是多少 ，從而開(kāi)展關(guān)于函數(shù)模型應(yīng)用的跨學(xué)科教學(xué)。

（二）在跨學(xué)科教學(xué)中明志

跨學(xué)科教學(xué)多以情境式主題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的或模擬真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí) ，在不斷拓展的活動(dòng)時(shí)空和活動(dòng)內(nèi)容中逐漸與未來(lái)的生活產(chǎn)生聯(lián)系 ，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)主動(dòng)關(guān)聯(lián)生活 ，在活動(dòng)中樹(shù)立志向、規(guī)劃人生，發(fā)展社會(huì)責(zé)任感。例如，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版 ）》提供了兩個(gè)跨學(xué)科教學(xué)案例 ，分別是 “長(zhǎng)途奔襲 ，火速增援 ”和“吹響勞動(dòng)的號(hào)角 ”。這兩個(gè)案例不僅能培養(yǎng)學(xué)生的心肺功能、合作能力和團(tuán)隊(duì)精神 ，更能樹(shù)立學(xué)生的國(guó)防意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義精神。此外 ，體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的 “小小消防員 ”情境更是讓很多學(xué)生從小立志消防事業(yè) ，堅(jiān)定為人民服務(wù)的偉大志向。

（三）在跨學(xué)科教學(xué)中啟智

跨學(xué)科教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的學(xué)科框架，使用結(jié)構(gòu)化思維對(duì)多學(xué)科知識(shí)、技能再加工，從而尋找到解決問(wèn)題的途徑。它是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的有效方式。結(jié)構(gòu)化思維能夠幫助學(xué)生把接收到的零散、無(wú)序的信息進(jìn)行系統(tǒng)、條理的加工 ，提高解決問(wèn)題的效率 ，使得學(xué)生成為一個(gè)有智慧的人。智慧是一個(gè)人能夠衡量全局、辨析重點(diǎn) ，明確什么是最可行又圓滿的對(duì)策的領(lǐng)悟力。《中國(guó)高考報(bào)告 （2022）》指出 ，近年來(lái) ，高考試題不斷加大情境設(shè)置的多元性和開(kāi)放度 ，以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合素養(yǎng) ，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[2]例如，2022年新高考語(yǔ)文 Ⅰ卷以圍棋術(shù)語(yǔ) “本手、妙手、俗手 ”為作文材料 ，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟治學(xué)修身的哲理以及為人處事的方法 ，充分體現(xiàn)出以跨學(xué)科內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生智慧的教育導(dǎo)向。

（四）在跨學(xué)科教學(xué)中曉理

以往 ，各門功課在 “學(xué)科本位 ”下，缺少多視角尤其是真實(shí)問(wèn)題解決的觀照 ，學(xué)生常常只有從知識(shí)到知識(shí)的膚淺理解。跨學(xué)科教學(xué)025中相關(guān)學(xué)科知識(shí)、現(xiàn)象的引入 ，為學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)提供智力支持和資源供給 ，在教學(xué)中起著方法、手段等工具作用 ，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的科學(xué)原理 ，不僅 “知其然 ”，更 “知其所以然 ”。例如 ，“體育運(yùn)動(dòng)與心率 ”的數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中 ，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)類型、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、性別等變量因素的調(diào)節(jié) ，運(yùn)用數(shù)學(xué)和生物學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)和心率之間的函數(shù)關(guān)系 ，了解體育運(yùn)動(dòng)的功能與人體生理的調(diào)節(jié)機(jī)制 ，既深刻理解了數(shù)學(xué)函數(shù)模型的相關(guān)知識(shí) ，也感悟了科學(xué)運(yùn)動(dòng)對(duì)健康成長(zhǎng)的重要性。[3]

（五）在跨學(xué)科教學(xué)中踐行

任何一門學(xué)科的發(fā)展都離不開(kāi)實(shí)踐 ，跨學(xué)科教學(xué)尤為注重實(shí)踐的教學(xué)方式。它不以學(xué)習(xí)新知為主 ，而是在具體的情境中 ，通過(guò)真實(shí)的任務(wù) ，檢驗(yàn)知識(shí)的掌握情況 ，提高遷移運(yùn)用的能力。在跨學(xué)科實(shí)踐中 ，學(xué)生需要主動(dòng)調(diào)度和發(fā)揮綜合的知識(shí)和技能 ，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完成跨學(xué)科問(wèn)題的解決。例如 ，在體育項(xiàng)目“背越式跳高 ”的學(xué)習(xí)中 ，學(xué)生不僅要知道跳高是一項(xiàng)在身體重心低于橫桿的情況下越過(guò)橫桿的運(yùn)動(dòng) ，更要將物理學(xué)中的重心知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中 ，通過(guò)反復(fù)練習(xí) ，不斷體會(huì) “背弓”是完成這一物理現(xiàn)象的主要技術(shù)動(dòng)作 ，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

二、跨學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)

（一）處在學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū) ”內(nèi)

維果茨基認(rèn)為 ，在認(rèn)知活動(dòng)中 ，兒童已有的水平和潛在的水平之間的差距就是其 “最近發(fā)展區(qū) ”?？鐚W(xué)科教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū) ”內(nèi)的。分別以小學(xué)五年級(jí)和初中八年級(jí)的快速跑教學(xué)為例。對(duì)前者，可以開(kāi)展關(guān)于快速跑中步幅與步頻關(guān)系的跨學(xué)科教學(xué) ，引導(dǎo)學(xué)生研究幅度、頻率與速度的關(guān)系 ，認(rèn)識(shí)到增大步幅與提高步頻是提高快速跑成績(jī)的有效手段。對(duì)后者 ，可以結(jié)合物理知識(shí)中摩擦力、動(dòng)力、阻力之間的關(guān)系，提問(wèn) “在快速跑前支撐階段 ，運(yùn)動(dòng)員腳底接觸地面的過(guò)程中 ，地面與腳底的摩擦力是動(dòng)力 ，還是阻力 ”，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn) ： “擺動(dòng)腿大腿積極下放 ，小腿積極回?cái)[ ‘扒地”[4]時(shí)，地面與腳底的摩擦力能為快速跑前支撐階段提供強(qiáng)大的動(dòng)力 ;而一旦失去了大腿的主動(dòng)下壓與踝關(guān)節(jié)的主動(dòng)發(fā)力 ，快速跑前支撐階段的摩擦力就是阻力了。進(jìn)而 ，明白為什么優(yōu)秀的短跑運(yùn)動(dòng)員在比賽中都高抬大腿并且用前腳掌主動(dòng) “扒地 ”。這里 ，在不同學(xué)段使用數(shù)學(xué)與物理知識(shí)進(jìn)行快速跑的跨學(xué)科教學(xué) ，就遵循了 “最近發(fā)展區(qū) ”理論 ，讓學(xué)生明白為什么要這樣練 ，明確應(yīng)該怎樣練。

（二）處在自然耦合的學(xué)科生態(tài)中

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一種模擬，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是沒(méi)有明顯的學(xué)科邊界的?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是鏈接學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的橋梁，它在自然耦合的學(xué)科生態(tài)中完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版 ）》提供的跨學(xué)科案例 “定向越野 ”，就是在模擬社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中將地理、體育、生物學(xué)、歷史等學(xué)科知識(shí)與技能有機(jī)地融合 ，在無(wú)形之中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

（三）處在復(fù)雜的問(wèn)題式學(xué)習(xí)情境中

跨學(xué)科學(xué)習(xí)以問(wèn)題為導(dǎo)向 ，它的基礎(chǔ)不是學(xué)科之間擁有共同的方法 ，而在于面對(duì)共同的問(wèn)題?？鐚W(xué)科教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在問(wèn)題的解決上 ，而其中的問(wèn)題多是復(fù)雜的、劣構(gòu)的，依靠單門學(xué)科不足以解決的。教師必須圍繞問(wèn)題的解決組織教學(xué)。學(xué)生在真實(shí)的或模擬真實(shí)的情境中 ，通過(guò)層層推進(jìn)的問(wèn)題 ，不斷整合學(xué)科見(jiàn)解 ，采用一切有利于問(wèn)題解決的策略展開(kāi)持續(xù)深入的探究性學(xué)習(xí) ，在回答問(wèn)題、處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與能力的提升。例如 ，生物課上 ，光合作用的教學(xué)中 ，學(xué)生圍繞 “二氧化碳是否光合作用的必要原料 ”這一問(wèn)題 ，設(shè)計(jì)氫氧化鈉在不同環(huán)境下吸收二氧化碳的對(duì)照實(shí)驗(yàn) ，融合生物學(xué)與化學(xué)知識(shí) ，解決復(fù)雜的問(wèn)題。

（四）處在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育過(guò)程中

跨學(xué)科教學(xué)關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展 ，通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系 ，實(shí)現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)的有機(jī)聯(lián)系 ，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育?！读x務(wù)教育課程方案 （2022年版）》提出 ，要 “強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性 ，推動(dòng)育人方式變革 ，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”[5]，并“開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué) ，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能 ”[6]?？鐚W(xué)科教學(xué)在設(shè)計(jì)伊始 ，就要綜合考慮各學(xué)科知識(shí)與能力的交叉點(diǎn) ，確定符合學(xué)生核心素養(yǎng)培育的研學(xué)項(xiàng)目主題 ，立足學(xué)生關(guān)鍵能力的提升與必備品格的培養(yǎng)，從而具有與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代性與適應(yīng)性。

三、跨學(xué)科教學(xué)的策略

跨學(xué)科教學(xué)是在分科教學(xué)的背景下有意而為之的教學(xué)方式 ，它不是特殊教學(xué)情境下的臨時(shí)起意 ，而是遵循教學(xué)規(guī)律 ，具有科學(xué)性與實(shí)踐性的教學(xué)方式。

（一）堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng) ，進(jìn)行 “1+N”多學(xué)科融合教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)并不取代學(xué)科課程 ，更不脫離學(xué)科課程 ，而堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng) ，通過(guò)多門學(xué)科資源的介入 ，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。在跨學(xué)科教學(xué)中 ，要堅(jiān)持一門學(xué)科主導(dǎo)、多門學(xué)科支持的融合教育方式 ，注重學(xué)科之間的滲透性與關(guān)聯(lián)性。其中 ，主導(dǎo)學(xué)科是跨學(xué)科教學(xué)中的主要認(rèn)識(shí)對(duì)象與學(xué)習(xí)目標(biāo) ，是跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)起點(diǎn)。其他學(xué)科作為方法、手段、工具、原理、情境、背景等為主導(dǎo)學(xué)科的教學(xué)提供資源供給與環(huán)境支持。通過(guò)各學(xué)科的協(xié)同作用 ，實(shí)現(xiàn) “1+1>2”的教育效果。另外 ，學(xué)習(xí)的深度與廣度是正相關(guān)的 ，在某一學(xué)科領(lǐng)域中研究得越深入 ，所觸達(dá)的學(xué)科范圍也就越廣泛 ，需要解決的跨學(xué)科問(wèn)題也就越多。正如郭華教授所說(shuō) ：“跨學(xué)科要堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)，只有學(xué)好學(xué)科知識(shí) ，才能夠跨學(xué)科地解決問(wèn)題?！?/p>

（ 二）確保評(píng)價(jià)先行 ，逆向設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)要站在學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū) ”內(nèi)思考與確定研究的主題。在設(shè)計(jì)之初 ，首先要考慮 “學(xué)生知道了什么 ？還需要知道什么”，從而明確 “學(xué)生怎樣才能知道 ”。這就要求跨學(xué)科教學(xué)保證評(píng)價(jià)先行 ，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向 ，通過(guò)逆向設(shè)計(jì)制定完整的教學(xué)方案。逆向設(shè)計(jì)按照 “確定學(xué)習(xí)目標(biāo) —制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案—選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容 —組織學(xué)習(xí)活動(dòng) ”的路線展開(kāi)。其中 ，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)是逆向設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn) ，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)被提到了學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織之前。這樣設(shè)計(jì)便于分析預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性 ，同時(shí)有利于尋找實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得評(píng)價(jià)成為診斷和驅(qū)動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的有效工具。“其意義在于使學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的思路和過(guò)程更加清晰化 ，使教與學(xué)的設(shè)計(jì)聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。”[7]

逆向設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué) ，需要教師將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)始終。首先 ，根據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生的思維、能力、情感等方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)任務(wù) ;其次 ，圍繞目標(biāo)開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)時(shí) ，在評(píng)價(jià)的指導(dǎo)、反饋與調(diào)節(jié)作用下不斷推進(jìn)與優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程 ，保障不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo) ;再次 ，為學(xué)生提供各種能夠展示自己能力、水平和個(gè)性的機(jī)會(huì) ，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 ，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終達(dá)成提供證據(jù)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境式主題 ，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

跨學(xué)科教學(xué)注重情境式主題的創(chuàng)設(shè)。它不同于傳統(tǒng)的通過(guò)反復(fù)操練和機(jī)械模仿來(lái)獲取知識(shí)的教學(xué)方式 ，而是通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的融合 ，深度參與跨學(xué)科主題任務(wù) ，深入探究學(xué)習(xí)任務(wù)中的復(fù)雜問(wèn)題 ，深層理解隱藏在情境式主題背后的理論知識(shí) ，深刻體驗(yàn)溝通、合作、探索、整合等綜合能力的運(yùn)用 ，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活和客觀世界中的問(wèn)題 ，最終實(shí)現(xiàn)任務(wù)達(dá)成的深度學(xué)習(xí)方式。

以初中語(yǔ)文 “黃河頌 ”主題活動(dòng)為例 ———結(jié)合主題內(nèi)容和學(xué)生需求 ，設(shè)計(jì)黃河流域研學(xué)旅行。這是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的典型場(chǎng)景。學(xué)生在行走中深入認(rèn)識(shí)黃河 ，實(shí)地感受黃河流域的生態(tài)、文化和經(jīng)濟(jì) ，從而深入理解黃河文明。寫(xiě)作教學(xué)貫穿于整個(gè)研學(xué)過(guò)程。在真實(shí)情境中 ，課程內(nèi)容被活化 ，學(xué)生很容易產(chǎn)生表達(dá)的激情 ，詩(shī)歌創(chuàng)作、散文撰寫(xiě)、演講體驗(yàn)、地質(zhì)考察、歷史研修等學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)運(yùn)而生。

（四）聚焦問(wèn)題的解決 ，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

跨學(xué)科教學(xué)的目的與價(jià)值主要是通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)體現(xiàn)的。如果說(shuō)情境式主題是跨學(xué)科教學(xué)的載體 ，那么問(wèn)題的呈現(xiàn)就是跨學(xué)科教學(xué)的脈絡(luò)。首先 ，問(wèn)題的呈現(xiàn)應(yīng)是立體的 ，通過(guò)橫向的鏈接實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的互聯(lián) ，通過(guò)縱向的延伸實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的推進(jìn) ;其次，研究的問(wèn)題應(yīng)是劣構(gòu)的 ，解決問(wèn)題的方法具有復(fù)雜性與不確定性 ;再次 ，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)是有針對(duì)性的 ，既要關(guān)注單學(xué)科知識(shí)與方法的運(yùn)用 ，更要關(guān)注跨學(xué)科思維與精神的培養(yǎng)。

例如，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》附錄中給出的跨學(xué)科實(shí)踐案例 “人體中的杠桿 ”，結(jié)合體育中考項(xiàng)目 “引體向上 ”進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì) ，借助生物學(xué)中的肌肉工作原理 ，使學(xué)生明確引體向上動(dòng)作的完成是因?yàn)榧∪馐湛s時(shí)的杠桿作用 ，并且在不同的運(yùn)動(dòng)階段 ，有不同的肌肉群參與做功。學(xué)生在此基礎(chǔ)上 ，就可以有針對(duì)性地為自己設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案 ，讓訓(xùn)練更高效。該案例運(yùn)用物理與生物學(xué)的相關(guān)知識(shí) ，聚焦并解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 ，能在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（ 五）以團(tuán)隊(duì)合作為支撐 ，建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)隊(duì)伍

跨學(xué)科教學(xué)不局限于學(xué)科教師在課堂中簡(jiǎn)單借助其他學(xué)科知識(shí)或情境對(duì)本學(xué)科進(jìn)行輔助教學(xué) ，更是多學(xué)科教師組成團(tuán)隊(duì) ，創(chuàng)設(shè)特定情境 ，聚焦針對(duì)性問(wèn)題開(kāi)展的復(fù)雜教育活動(dòng)?？鐚W(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)秉持一門學(xué)科主導(dǎo) ，多門學(xué)科協(xié)同的建設(shè)原則 ，共同開(kāi)發(fā)跨學(xué)科主題活動(dòng)。這里 ，跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)以及主導(dǎo)學(xué)科并非一成不變 ，而是根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展以及跨學(xué)科主題的需要 ，在動(dòng)態(tài)組合中不斷調(diào)整。

另外 ，許多跨學(xué)科主題活動(dòng)不僅發(fā)生在課堂中 ，也可能發(fā)生在課后 ，甚至是校外。這就需要從學(xué)校層面統(tǒng)籌規(guī)劃跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和跨學(xué)科主題活動(dòng)的開(kāi)展 ，幫助教師牽線搭橋 ，為跨學(xué)科教學(xué)的開(kāi)展提供各種社會(huì)資源的支持 ，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。與此同時(shí) ，學(xué)校還要重視跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展 ，不斷嘗試、探索靈活多樣的跨學(xué)科教研活動(dòng) ，增加各學(xué)科教師思想碰撞的機(jī)會(huì) ，加速教師的專業(yè)成長(zhǎng) ，為更好地開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)提供環(huán)境支持。

四、結(jié)語(yǔ)

跨學(xué)科教學(xué)是新時(shí)期教育改革的應(yīng)然之舉，是實(shí)現(xiàn)全面育人、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必由路徑?？鐚W(xué)科教學(xué)不是簡(jiǎn)單地與其他學(xué)科 “相加”，而應(yīng)通過(guò)自然的相互介入 ，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的融會(huì)貫通 ，從而起到 “相乘 ”的效果。一線教師要從思想上重視跨學(xué)科教學(xué) ，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念 ，多學(xué)科協(xié)同推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)落地生根。

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（孫學(xué)東 ，江蘇省無(wú)錫市教師發(fā)展學(xué)院。在《基礎(chǔ)教育課程》《數(shù)學(xué)通報(bào)》等刊物發(fā)表論文 100余篇。獲國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng) 1項(xiàng)，省級(jí)成果一等獎(jiǎng)及以上 3項(xiàng)。唐國(guó)瑞 ，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。無(wú)錫市教學(xué)能手。全國(guó)體育樹(shù)人創(chuàng)新杰出教師。獲全國(guó)中小學(xué)自制教具比賽一等獎(jiǎng)。）