校企合作培養(yǎng)高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)應(yīng)用型人才的探究

摘?要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，“一帶一路”倡議以及自由貿(mào)易試驗區(qū)的穩(wěn)步推進(jìn)，中國對外貿(mào)易進(jìn)出口發(fā)展迅猛，社會對財經(jīng)商貿(mào)類人才需求大增。我國高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)管理、生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才的主要陣地，應(yīng)主動發(fā)揮專業(yè)特色和優(yōu)勢，構(gòu)建財經(jīng)商貿(mào)類人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略，校企合作協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力資源支撐。

關(guān)鍵詞：校企合作；高職；財經(jīng)商貿(mào)；應(yīng)用型

財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生主要在第三產(chǎn)業(yè)從事相關(guān)工作，隨著第三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，必然導(dǎo)致現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才需求旺盛，人才缺口巨大，因而財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景非常廣闊。但高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生卻普遍存在著畢業(yè)生水平與崗位要求不匹配的現(xiàn)象，更有不少畢業(yè)生從事跟專業(yè)不相關(guān)的工作，出現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)不對口的現(xiàn)象，這就反映出當(dāng)前高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的缺陷與不足，需進(jìn)行改革，培養(yǎng)社會所需的人才。

第三產(chǎn)業(yè)對從業(yè)者的知識寬度、專業(yè)基礎(chǔ)、交際溝通能力有著非常高的要求，需要具備較高的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。為了培養(yǎng)社會所需的人才，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求“無縫對接”，必須深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，校企聯(lián)合創(chuàng)新財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位深度融合，拓寬多維度育人途徑，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快推進(jìn)高水平應(yīng)用型型技術(shù)技能人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式建設(shè)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)需求，不斷為企業(yè)輸送德技雙馨的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才，推動現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才智力支持。

一、影響財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的因素

（一）人才培養(yǎng)存在結(jié)構(gòu)矛盾

社會對應(yīng)用型人才的需求一直是主體，高新技術(shù)在高端制造業(yè)中所占比重日益加大，一些技術(shù)水平較高的企業(yè)和崗位更需要高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。構(gòu)建新發(fā)展格局，推動高質(zhì)量發(fā)展，更需要培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才，對人才培養(yǎng)與需求的要求也更高了。動手實踐能力強(qiáng)，又具有較高理論知識的高素質(zhì)應(yīng)用型人才對于我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要，但現(xiàn)實中人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)模越來越難以適應(yīng)社會的需求，人才供求矛盾越來越突出。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求很大，但目前人才卻十分缺乏，急需培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。但在人才培養(yǎng)過程中，高職院校人才培養(yǎng)模式與社會需求不匹配，大學(xué)生專業(yè)能力不夠，所學(xué)知識技能與社會需求不符，畢業(yè)生不能快速融入企業(yè)工作環(huán)境，快速適應(yīng)工作崗位，導(dǎo)致許多大學(xué)生畢業(yè)找不到適合自己的工作。培養(yǎng)的大學(xué)生越多，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展矛盾就越大，“就業(yè)難”和企業(yè)“招工難”并存的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾更加嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。

（二）招生數(shù)量猛增導(dǎo)致人才供給量膨脹質(zhì)量下降

高等教育逐漸從原來的精英教育時代邁入大眾教育時代，大眾化教育必然要求高等教育逐步轉(zhuǎn)型，高等學(xué)校應(yīng)承擔(dān)以需求為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對財經(jīng)商貿(mào)類人才需求旺盛，高校沒有認(rèn)真考慮就業(yè)市場的供求是否矛盾，紛紛增開財經(jīng)商貿(mào)類

專業(yè)或者擴(kuò)招財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生，因而財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的招生數(shù)量不斷增加，每年的畢業(yè)生人數(shù)也越來越多，造成了人才供給量膨脹，但辦學(xué)定位模糊，培養(yǎng)的人才同質(zhì)化嚴(yán)重。高校教育質(zhì)量難以保證，大學(xué)生素質(zhì)下降，在就業(yè)時高不成低不就，使得人才供給與社會的需求脫節(jié)，畢業(yè)生就業(yè)困難。

（三）用人單位的發(fā)展空間影響畢業(yè)生的就業(yè)取向

在就業(yè)市場中，用人單位在就業(yè)市場上總體上來說處于優(yōu)勢地位，其用人理念、用人機(jī)制和需求數(shù)量影響著大學(xué)生的就業(yè)情況。大學(xué)生追求良好的職業(yè)前景，覺得規(guī)模大、成熟規(guī)范的用人單位更注重員工在企業(yè)的發(fā)展前途，重視員工的培訓(xùn)，發(fā)展空間大，因而大學(xué)畢業(yè)生都想去這些企業(yè)就業(yè)。而一些規(guī)模小的企業(yè)急需人才，但企業(yè)在員工福利、激勵機(jī)制、培訓(xùn)方面還沒建立完善的機(jī)制，發(fā)展空間有限，員工對小企業(yè)的滿意率較低，企業(yè)文化無法吸引畢業(yè)生，大學(xué)畢業(yè)生覺得去這些企業(yè)就業(yè)沒有發(fā)展前途，求職就業(yè)的意愿不高。

（四）畢業(yè)生就業(yè)期望比較高

大學(xué)生普遍缺少就業(yè)風(fēng)險意識，就業(yè)期望比較高，希望自己有一個較好的工作環(huán)境，對薪資和職位的要求較高，對薪資的期望普遍高于用人單位所提供的待遇。而用人單位又覺得大學(xué)畢業(yè)生沒有工作經(jīng)驗，眼高手低，很難適應(yīng)企業(yè)的用工崗位需求，高校畢業(yè)生遇到“高不成低不就”的就業(yè)尷尬，使大學(xué)生就業(yè)市場中出現(xiàn)了“就業(yè)不難擇業(yè)難”的普遍現(xiàn)象。

二、校企合作培養(yǎng)高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)應(yīng)用型人才的路徑

隨著大學(xué)生就業(yè)形勢逐漸嚴(yán)峻，高職院校也面臨越來越大的就業(yè)壓力，提高就業(yè)率成為各校面臨的嚴(yán)峻問題。通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)供需雙方緊密對接，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)全方位、全鏈條、深融合的協(xié)同育人長效機(jī)制。在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的工作中，企業(yè)和學(xué)校要堅持以育人為導(dǎo)向，培養(yǎng)適合用人單位所需要的應(yīng)用型人才，以提高財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)人才在就業(yè)市場上的競爭力。校企合作讓企業(yè)與學(xué)生相互了解與適應(yīng)，讓學(xué)生提前接觸用人單位，合理定位，確立合適的就業(yè)期望值，讓畢業(yè)生充分就業(yè)。

（一）用好“互聯(lián)網(wǎng)+思政”模式，落實立德樹人根本任務(wù)

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)。深入推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，利用互聯(lián)網(wǎng)來提升課程思政建設(shè)的現(xiàn)代化水平，增強(qiáng)專業(yè)課程思政的傳播力、吸引力和感召力，在潛移默化中達(dá)到育人效果。充分利用信息技術(shù)手段，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程思政資源共建共享，打造專業(yè)課程思政示范課。發(fā)揮教研室、教學(xué)團(tuán)隊、課程組等基層教學(xué)組織作用，定期研討教學(xué)，開展專業(yè)教師集體備課活動，組織課程思政教學(xué)設(shè)計專題研討。鼓勵專業(yè)教師參與課程思政專項研究項目，把最新研究成果帶進(jìn)課程思政課堂。

（二）深化產(chǎn)教融合、校企合作

深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作共建、共享人才、共用資源，形成命運(yùn)共同體。加強(qiáng)實訓(xùn)室和實習(xí)基地建設(shè)，在現(xiàn)有實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實體基地和虛擬基地（平臺）建設(shè)，以國家級職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地培育項目為引領(lǐng)建設(shè)現(xiàn)代物流管理專業(yè)虛擬仿真實訓(xùn)中心，滿足本專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實驗需求。加強(qiáng)“校企合作”，與產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，實現(xiàn)資源共享，聯(lián)合建設(shè)校外實訓(xùn)基地以滿足學(xué)生實習(xí)和就業(yè)的需求。完善產(chǎn)教融合制度建設(shè)，共筑“校、生、企”三方共贏的產(chǎn)教深度融合長效機(jī)制，實現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)。

（三）建立專職教師與企業(yè)能工巧匠相結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊

學(xué)校要對教師進(jìn)行有計劃、有目的、有組織的專業(yè)化研修、培養(yǎng)，給教師提供廣闊的平臺，將其培養(yǎng)成為高素質(zhì)職業(yè)教師。打造高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，建立專職教師與企業(yè)能工巧匠相結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊，深化教師、教材、教法“三教”改革。打造以學(xué)科帶頭人、教授和副教授引領(lǐng)的專業(yè)建設(shè)型、課程建設(shè)型、實踐教學(xué)基地建設(shè)型和教學(xué)改革與教學(xué)研究型為主的教學(xué)團(tuán)隊，帶動專業(yè)教師團(tuán)隊共同營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)各研究方向之間和教師之間的交流和合作研究。開展教育教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段改革的研究，實行學(xué)校師資團(tuán)隊與企業(yè)專業(yè)人員互兼互聘，雙向融通，建立高素質(zhì)“雙師型”教師認(rèn)定、引進(jìn)、培養(yǎng)和評價全鏈條工作機(jī)制。引導(dǎo)教師把各類大賽作為提高自己業(yè)務(wù)水平的平臺，以賽促教，以賽促改，鼓勵專任教師積極參加各項職業(yè)技能大賽、教師教學(xué)能力比賽，通過參賽提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。以“1+N”形式組建一支責(zé)任心強(qiáng)的企業(yè)兼職教師隊伍，也就是1個企業(yè)培養(yǎng)多名實踐經(jīng)驗豐富和理論豐富的企業(yè)教師；以“2+N”形式組建一支專業(yè)模塊課程“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，即主要專業(yè)課程由兩名專業(yè)教師于多名企業(yè)現(xiàn)場實踐教師組成課程團(tuán)隊。發(fā)揮“傳幫帶”作用培養(yǎng)專業(yè)新任教師為骨干教師，校企建設(shè)企業(yè)工作室合力培育技術(shù)技能大師，專任教師嚴(yán)格執(zhí)行“五年一周期，每年至少一個月”的教師全員企業(yè)實踐鍛煉輪訓(xùn)制度，緊貼行業(yè)發(fā)展需求，增強(qiáng)教師專業(yè)實踐能力。鼓勵團(tuán)隊成員積極爭取橫向課題，利用專業(yè)知識幫助企業(yè)解決生產(chǎn)者中遇到的技術(shù)問題，實現(xiàn)互利共贏。

（四）持續(xù)推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革

大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，提升復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力，加強(qiáng)“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式探索，從深度和廣度上完善校企合作，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作能力，幫助他們獲取具有持久價值的知識與技能，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系。融教、學(xué)、做為一體，理論聯(lián)系實際，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（五）重構(gòu)“課證融合”課程體系，開發(fā)活頁式、融媒體新形態(tài)教材

實現(xiàn)多元主體課程體系的建立，結(jié)合職業(yè)崗位對于人才的需求，通過校企聯(lián)合開發(fā)課程體系、優(yōu)化教學(xué)模塊、實訓(xùn)及評價方式等，促進(jìn)人才培養(yǎng)，不斷提高針對性。以“1+X證書”制度試點(diǎn)為契機(jī)，實施“學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書”雙證書制度，推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，探索課證融通的育人模式，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)。創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，制訂專業(yè)能力模塊化課程設(shè)置方案，從課程、教材、標(biāo)準(zhǔn)和實訓(xùn)資源四方面建設(shè)一流的教學(xué)資源。圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企合作基于工作過程導(dǎo)向的開發(fā)課程，對接崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)者為主體，按模塊重構(gòu)課程體系與內(nèi)容，開發(fā)符合崗位技能需要的工作手冊、活頁式、融媒體等新形態(tài)教材，突出技術(shù)技能應(yīng)用性與實踐性，教材要體現(xiàn)以學(xué)生為中心、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、信息化教學(xué)等職業(yè)教育的教學(xué)改革成果。

（六）推動學(xué)歷和技能等級互認(rèn)互通

依托“學(xué)分銀行”平臺，改革學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式，開展學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，推動學(xué)歷和技能等級互認(rèn)互通，從而營造“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的良好氛圍。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)獲取的學(xué)分、以第一作者公開發(fā)表的論文、獲得的專利及技能競賽獲獎等成果，可以通過學(xué)校統(tǒng)一的平臺進(jìn)行在線申請，學(xué)校認(rèn)定學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)以外的學(xué)習(xí)成果，承認(rèn)其學(xué)分。

（七）對接終身教育，推進(jìn)課堂革命，提升“課堂”效率

面向終身教育新理念，實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體的“學(xué)中做、做中學(xué)、做中教”，線上線下深度融合助推課堂革命，提升“課堂”效率。提升教師的信息化教育技術(shù)水平，為課堂革命插上信息技術(shù)之翼，讓信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，服務(wù)課堂，賦能和創(chuàng)新課堂教學(xué)。打造豐富多樣的教育教學(xué)資源庫，在教學(xué)實踐中不斷探索推進(jìn)，促進(jìn)教法改革。持續(xù)與合作企業(yè)共建共享校內(nèi)校外、線上線下混合式教學(xué)資源。建設(shè)校級、省級線精品開放課程體系，實現(xiàn)課程開放共享，服務(wù)在校學(xué)生、企業(yè)員工、農(nóng)民工、退役軍人、下崗職工等多元化社會群體。制作有二維碼訪問的教學(xué)講解視頻，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。人工智能與教學(xué)的深度融合將進(jìn)一步打破課堂教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的壁壘，搭載融合VR虛擬、AR增強(qiáng)現(xiàn)實、MR混合現(xiàn)實等技術(shù)的教學(xué)仿真模擬平臺，將實踐的重要節(jié)點(diǎn)實景展現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者通過實景化體驗式學(xué)習(xí)。積極探索靈活多樣的信息化教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生參與度與體驗感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法改革。

結(jié)語

高職院校要把立德樹人作為根本任務(wù)，樹立科學(xué)的辦學(xué)理念，準(zhǔn)確定位，立足學(xué)校實情，緊扣社會需求，適應(yīng)社會需要設(shè)置專業(yè)，提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力，校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多符合社會需求、德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會高質(zhì)量發(fā)展提供人才和智力支持。

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基金項目：本文是2022年度廣州市高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目《現(xiàn)代物流管理專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地》（2022SSPRJD002）；廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題《粵港澳大灣區(qū)高職校企協(xié)同育人路徑研究》（202113628）；廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題《高等職業(yè)教育校企命運(yùn)共同體構(gòu)建路徑研究》（GTXYZ2102）科研成果之一

作者簡介：李政（1977—?），男，湖南邵陽人，碩士，副教授，研究方向：物流管理、職業(yè)教育。