交互式教學(xué)賦能大學(xué)英語(yǔ)高效課堂建設(shè)的路徑

摘? 要：交互式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，有利于學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，賦予了學(xué)生自主權(quán)；創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)主觀動(dòng)力；激活學(xué)生思維，開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了更好地發(fā)揮這一積極助益，文章嘗試從基礎(chǔ)單詞教學(xué)、課堂交流討論、公開(kāi)教學(xué)課件、模擬情境教學(xué)、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)以及對(duì)接行業(yè)英語(yǔ)六個(gè)層面探究交互式教學(xué)賦能大學(xué)英語(yǔ)高效課堂建設(shè)的路徑。旨在強(qiáng)化師生教學(xué)交互，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，滿足新時(shí)代綜合素質(zhì)全面發(fā)展人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）11-0026-04

作者簡(jiǎn)介：曹艷艷（1982—），女，碩士，延安大學(xué)講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。

隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革以及教學(xué)質(zhì)量的提升，更多學(xué)生有機(jī)會(huì)步入大學(xué)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的綜合素質(zhì)也逐漸出現(xiàn)了差異。以大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)為例，調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力不足且學(xué)習(xí)習(xí)慣差，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)水平難以得到有效的提升。除此之外，很多英語(yǔ)教師在教學(xué)中仍舊采用傳統(tǒng)的“教材+語(yǔ)音室+單口相聲”式的教學(xué)方式，不能將課堂還給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，難以提高學(xué)習(xí)效率，以致教學(xué)效率也出現(xiàn)事倍功半的情況。

一、交互式教學(xué)賦能大學(xué)英語(yǔ)高效課堂建設(shè)的價(jià)值影響

隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用交互式教學(xué)模式的互動(dòng)性和趣味性，組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W生的潛力。下面將重點(diǎn)探討交互式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課堂中的創(chuàng)新實(shí)踐［1］。

（一）開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生自主權(quán)

在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該采用交互式教學(xué)模式進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，將學(xué)生作為課堂的中心，教師輔導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從空間和方式上讓學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)［2］。讓學(xué)生通過(guò)自主探索和學(xué)習(xí)，逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作或者利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，找尋適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和探索。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式，可以在學(xué)習(xí)認(rèn)知上逐漸擺脫以教師為核心的思想，不過(guò)分依賴教師來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)發(fā)帖求助、互聯(lián)網(wǎng)搜索，或者將自己總結(jié)的問(wèn)題發(fā)送給教師解決。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，而是可以結(jié)合自己實(shí)際的英語(yǔ)基礎(chǔ)，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)自己的時(shí)間和能力對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新梳理和歸納［3］。

（二）創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)主觀動(dòng)力

在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課堂采用交互式教學(xué)模式，可以利用先進(jìn)的多媒體信息設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生在課堂上更好地進(jìn)行英語(yǔ)的交流與溝通，大大提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。利用多媒體信息設(shè)備還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)有效的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教學(xué)的時(shí)間、空間和可能性得到更多擴(kuò)展的可能性。不僅如此，采用交互式教學(xué)模式，能讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，真正融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，將“腦、口、手”等多方面融合學(xué)習(xí)，在交流互動(dòng)中展現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力，提高英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心，感受交流后的成功感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)交互式的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生從過(guò)去的“被動(dòng)接受知識(shí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)探索”，在課堂中積極發(fā)言交流，熟練掌握英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力，發(fā)展英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力。

（三）激活學(xué)生思維，開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)

如今的教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性能力，這是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)能力的體現(xiàn)，也是當(dāng)今社會(huì)所急需的人才所必備的素質(zhì)［4］。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要能夠打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，能夠通過(guò)全新的方式學(xué)習(xí)和思考?；诖?，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)融入其中，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立自信心，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的成績(jī)、創(chuàng)造性的發(fā)展和創(chuàng)新性的思考要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中任意想象，在交流互動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)造的欲望。通過(guò)交互式的教學(xué)模式，可以改變大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)思維和角色定位，從過(guò)去“傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”；從過(guò)去“傳統(tǒng)的教學(xué)管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者”；從過(guò)去“傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)積累者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袆?dòng)研究者”。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式之下，可以逐漸成為課堂教學(xué)活動(dòng)中的主人。在這種教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為以及最后的結(jié)果要及時(shí)作出評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要［5］。

二、交互式教學(xué)賦能大學(xué)英語(yǔ)高效課堂建設(shè)的路徑

（一）基礎(chǔ)單詞教學(xué)：完成“認(rèn)知—輸入—儲(chǔ)存—輸出”實(shí)踐閉環(huán)

基礎(chǔ)單詞的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著至關(guān)重要的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生從多個(gè)維度去進(jìn)行英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。首先使用構(gòu)詞法，可以讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生英語(yǔ)單詞時(shí)有比較高的正確性。利用構(gòu)詞法，可以加強(qiáng)每個(gè)單詞之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生跳出死記硬背低效率學(xué)習(xí)方式的桎梏。其次可以利用當(dāng)前先進(jìn)的多媒體技術(shù)來(lái)輔助單詞學(xué)習(xí)，讓單詞變得更加生動(dòng)、形象，將單詞更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，一方面可以減少課堂上教師聽(tīng)寫單詞的時(shí)間，提高教學(xué)效率；另一方面使學(xué)生通過(guò)直接的感官記憶單詞，效果也會(huì)更好。隨后再將單詞融入句子、句子融入文章進(jìn)行訓(xùn)練，完成認(rèn)知—輸入—儲(chǔ)存—輸出的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)單詞形成更好的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后還可以組織學(xué)生一起閱讀英語(yǔ)經(jīng)典文獻(xiàn)，一起觀看英文電影，綜藝節(jié)目以及聽(tīng)、唱英文歌曲等，加深對(duì)英語(yǔ)在實(shí)際場(chǎng)景應(yīng)用中的理解。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中組織英語(yǔ)活動(dòng)也可以賦予英語(yǔ)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。基于單詞教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，可以讓學(xué)生在記憶和學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)更加有趣味性，從而讓學(xué)生的單詞記憶更加深刻，還能培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力［6］。

（二）課堂交流討論：實(shí)現(xiàn)從課堂空間向課外的有效延伸

大學(xué)英語(yǔ)課堂的一節(jié)課只有45分鐘，因此無(wú)法保證所有學(xué)生都能參與到課堂討論中。那些愛(ài)在課堂發(fā)言的學(xué)生能夠抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)進(jìn)行有效的英語(yǔ)交流和討論；而不愛(ài)在課堂發(fā)言的學(xué)生，常常會(huì)維持一種沉默的狀態(tài)，教師在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要及時(shí)記錄那些常常喜歡保持沉默的學(xué)生，并布置課后任務(wù)，將愛(ài)發(fā)言和不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生兩兩分組，針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容展開(kāi)交流討論并且發(fā)布到班級(jí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，發(fā)言的內(nèi)容根據(jù)自己掌握的知識(shí)程度而定。通過(guò)將交互式的教學(xué)模式延伸到課外，可以有效地引導(dǎo)那些不愛(ài)交流的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和表達(dá)，從而提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)表的視頻，教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)查閱，并發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀練習(xí)的積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）公開(kāi)教學(xué)課件：知識(shí)教學(xué)與激活動(dòng)力的有效合一

如今，大學(xué)英語(yǔ)教師的課件制作水平越來(lái)越高，不僅圖文并茂，更加簡(jiǎn)潔美觀，最主要的是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的梳理比較清晰明確，可以減少學(xué)生自己搜集信息的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率。將教學(xué)課件公開(kāi)，一方面可以提高學(xué)生對(duì)于課件學(xué)習(xí)的好奇心，另一方面也可以有效彌補(bǔ)課堂時(shí)間有限的缺點(diǎn)。學(xué)生利用教師的教學(xué)課件學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，可以將自己制作的課件和相應(yīng)的任務(wù)上傳到班級(jí)平臺(tái)中，學(xué)生根據(jù)教師的課件和任務(wù)，自行進(jìn)行分組討論并且完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，教師在課堂教學(xué)后，可以對(duì)各個(gè)小組學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可以結(jié)合教師的評(píng)價(jià)對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改，并在課堂上通過(guò)情景再現(xiàn)的方式，彌補(bǔ)課上的內(nèi)容，從而更加有效地掌握課堂上的一些重難點(diǎn)。教師在課堂上使用多媒體課件，可以將視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)合為一體，以更加生動(dòng)形象的方式為學(xué)生構(gòu)建仿真英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行交流溝通。通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)課件，學(xué)生可在課前進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和探索，課上教師再利用多媒體課件為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以結(jié)合教師講解的內(nèi)容展開(kāi)更深層次的學(xué)習(xí)和探索，從而進(jìn)行高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）模擬情境教學(xué)：開(kāi)辟身臨其境的課堂學(xué)習(xí)交流空間

在大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生構(gòu)建設(shè)計(jì)情境教學(xué)是非常有效的教學(xué)方式，例如：結(jié)合教學(xué)主題找到相應(yīng)視頻資料，通過(guò)觀看視頻，進(jìn)入教師構(gòu)建的情景之中，可以更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建真實(shí)情境或模擬情境，真實(shí)情境指的是可以讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)身體感知加深對(duì)知識(shí)的理解，如在英語(yǔ)角完成學(xué)習(xí)；模擬情境指的是通過(guò)教師構(gòu)建場(chǎng)景，讓學(xué)生如臨其境，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)場(chǎng)景展開(kāi)豐富的想象，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。如：采用角色扮演的方式學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能夠在情境中更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，通過(guò)小組協(xié)作，學(xué)生之間可交流溝通、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同解決問(wèn)題。學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自身的小組內(nèi)容，強(qiáng)化資料收集、歸類、整合、討論，學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果展示等等都需要各小組成員的通力交流與配合。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生在交流互動(dòng)中激發(fā)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力得到全面發(fā)展。

（五）實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)：通過(guò)差異化教學(xué)貫徹因材施教主張

使用分層教學(xué)的方式，可以確保班級(jí)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)能力學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平都能得到提升，并且可以讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，可以先對(duì)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力進(jìn)行深層次地了解和調(diào)研，按照學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)分為A、B、C三個(gè)層次，并展開(kāi)差異化教學(xué)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生需要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如對(duì)于A層次的學(xué)生而言，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，因此在為他們制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要在基礎(chǔ)能力的鞏固之外，著重考核A層次學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力，通過(guò)制訂合理的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生完成英語(yǔ)語(yǔ)法的理解和合理運(yùn)用，在課堂教學(xué)中，讓他們自主地探索和學(xué)習(xí)，教師在其中適時(shí)地引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行答疑。

B層次的學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是不夠牢固，且在實(shí)際運(yùn)用上有些困難，因此，在為該層次學(xué)生制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)能力和實(shí)際運(yùn)用技能，從而讓該層次學(xué)生在打好基礎(chǔ)的情況下探索更深層次的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中的信心。

而C層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力相對(duì)較差，因此，教師在為該層次學(xué)生制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要適當(dāng)減少難度，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握該教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)，使其與其他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，逐步打牢學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，讓學(xué)生重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。在最終的教學(xué)考核中，也要根據(jù)學(xué)生所處的不同層次展開(kāi)相應(yīng)的考試，在考試過(guò)程中，采用“無(wú)紙化”的考試方式：A層次學(xué)生的試卷設(shè)計(jì)可以為涉及面廣、題量大且有一定難度的試卷；B層次學(xué)生的試卷設(shè)計(jì)可以為基礎(chǔ)題量大且具備一定難度的試卷；C層次學(xué)生的試卷設(shè)計(jì)可以為一些基礎(chǔ)知識(shí)的考核。最后對(duì)各個(gè)層次的試卷進(jìn)行分析和總結(jié)，結(jié)合試卷中產(chǎn)生的問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。通過(guò)分層化的教學(xué)方式，可以讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都能得到提升，還能大大提升教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

（六）對(duì)接行業(yè)英語(yǔ)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)話題強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

將基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)對(duì)接，可以讓學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能得到有效提升，為今后的工作和生活提供有效的幫助?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能，使其具備簡(jiǎn)單的溝通和交流能力；行業(yè)英語(yǔ)更加注重學(xué)生在實(shí)際工作中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用，使其能夠畢業(yè)后有效地與社會(huì)接軌。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要尋找合適的機(jī)會(huì)切入行業(yè)英語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)職場(chǎng)英語(yǔ)的有效融合，提升學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力。例如教師在課堂上可以為學(xué)生創(chuàng)建話題，讓學(xué)生分組，由易到難完成打招呼、自我介紹、問(wèn)路場(chǎng)景、面試場(chǎng)景、工作場(chǎng)景等系列的英語(yǔ)交流活動(dòng)，并且小組之間互相評(píng)價(jià)。對(duì)于那些未完成的小組，可以為他們留下課后任務(wù)，通過(guò)自行搜索資料，在課余時(shí)間完成交流活動(dòng)，在下堂課時(shí)完成交流表演或者將情境對(duì)話上傳到班級(jí)平臺(tái)上，教師和其他小組可以根據(jù)視頻給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。通過(guò)將基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)有效融合，可以提升學(xué)生的實(shí)際生活交流能力，使學(xué)生在畢業(yè)后步入職場(chǎng)時(shí)，可以更快地融入。

三、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)新英語(yǔ)基礎(chǔ)單詞教學(xué)、在課外延伸課堂交流討論、將教學(xué)課件公開(kāi)、采用真實(shí)情境和模擬情境教學(xué)、實(shí)施分層教學(xué)、將基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)有效融合等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和自主思考能力，由過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，體驗(yàn)英語(yǔ)的魅力，從而全面提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

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（薦稿人：孔哲，杭州電子科技大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）