課程思政與專業(yè)教學(xué)相融合的探索與研究

劉芳 吳淑娥 梅迪

摘? 要：康復(fù)工程技術(shù)作為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程之一，是一門涉及醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、機械學(xué)、電子學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科。文章通過對康復(fù)工程技術(shù)課程教學(xué)融合思政教學(xué)的意義、實施路徑及具體應(yīng)用等方面進行分析，探討高校如何通過大力加強師資隊伍建設(shè)、明確教學(xué)目標與思政目標相結(jié)合、改革課程教材、創(chuàng)新課程的思政教學(xué)方法手段、優(yōu)化考評體系等方法更好地將課程目標與“立德樹人”目標緊密結(jié)合，深挖課程中蘊含的思政元素，從而更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政；康復(fù)工程技術(shù)；教學(xué)融合

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）11-0181-04

作者簡介：劉芳（1989—），女，碩士在讀，江西中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，講師，研究方向為康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)與臨床；吳淑娥（1974—），女，學(xué)士，江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，醫(yī)療系副主任，副教授，研究方向為康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)與臨床；梅迪（1998—），女，大專，江西中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，康復(fù)醫(yī)學(xué)治療技術(shù)士，研究方向為康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)與臨床。

將社會主義核心價值觀教育融入高校專業(yè)課，推進“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，已成為高校思想政治教育的主流，是研究專業(yè)課程與思政教育相互融合，建設(shè)同向同行的人才培養(yǎng)體系的重要基礎(chǔ)［1］。對于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來說，通過課程思政對學(xué)生的意識和精神進行深度塑造，培養(yǎng)學(xué)生以人為本、醫(yī)者仁心的仁愛情懷；一絲不茍、求真務(wù)實的敬業(yè)精神；堅持不懈、精益求精的大醫(yī)情懷，從而全方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，令其更好地服務(wù)社會。

康復(fù)工程技術(shù)作為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的一門重要課程，任務(wù)是通過理論和實踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解康復(fù)工程領(lǐng)域的基本知識與構(gòu)架，熟悉康復(fù)評估的基本思路和基本內(nèi)容，掌握康復(fù)工程的操作技術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠拓寬自己的視野，學(xué)會綜合運用所學(xué)的康復(fù)工程技術(shù)知識從事康復(fù)領(lǐng)域相關(guān)工作。素質(zhì)培養(yǎng)目標包括培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、職業(yè)道德、溝通技巧和協(xié)作精神等，能夠誠信友善地對待患者，理解并及時掌握患者的心理狀況進行正確引導(dǎo)。因此，在授課過程中如何將課程目標與“立德樹人”目標緊密結(jié)合，讓課程思政元素與課程知識點相契合，信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，是當前康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程教師的教學(xué)研究重任之一。

一、康復(fù)工程技術(shù)課程教學(xué)融合思政教學(xué)的意義

健康是美好生活的最基本條件。目前，中國康復(fù)醫(yī)療行業(yè)正處在高速發(fā)展階段，隨著人們對于健康、保健和康復(fù)的需求日益增加，社會對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才的需求也隨之增加，這也對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才提出了更高的要求。

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是為了培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)技能的康復(fù)治療師所設(shè)立的學(xué)科，其不僅要教授學(xué)生系統(tǒng)的康復(fù)治療基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生具有良好的社會適應(yīng)能力和綜合素養(yǎng)，故而對學(xué)生職業(yè)技能和思想認知的要求程度較高。此外，其道德標準也要高于其他職業(yè)，除了一般的愛崗敬業(yè)、誠實守信等職業(yè)素養(yǎng)，還包括醫(yī)學(xué)職業(yè)信仰、勤業(yè)敬業(yè)精神、廉潔自律意識等［2］。而康復(fù)工程技術(shù)又是一門專業(yè)性、實踐性很強的課程，要求學(xué)生在掌握“實用、夠用”理論知識的基礎(chǔ)上，要能夠做到與患者、輔具使用者進行良好溝通，滿足不同人的不同需求，因此，將課程思政潛移默化地融入康復(fù)工程技術(shù)的教學(xué)中，對學(xué)生進行思政教育引導(dǎo)，對學(xué)生的意識和精神進行深度塑造，是非常有必要的。

課程思政的融入能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中能夠愛崗敬業(yè)，崇德向善，踐行職業(yè)精神。另一方面，做好課程思政也能實現(xiàn)康復(fù)專業(yè)教師綜合素質(zhì)的有效提升。因為，要想做好課程思政，康復(fù)專業(yè)教師首先要對本專業(yè)的學(xué)科知識熟練掌握，進而對課程中所蘊含的思政元素進行挖掘提煉，才能讓更多的思政元素能夠“不顯山”“不露水”地植入課程教學(xué)中，使康復(fù)專業(yè)課更有深度與內(nèi)涵。

二、康復(fù)工程技術(shù)課程教學(xué)融合思政教學(xué)的實施路徑

（一）大力加強師資隊伍建設(shè)

作為一位高校教師，如果自身都沒有信仰，又如何能夠讓學(xué)生相信其所說所做？如果自己都不熱愛自己的工作，又如何做到言傳身教？“教書育人”是教師的本職工作，教師的一言一行、一舉一動都可能會在不知不覺中影響著學(xué)生的思想和行為。教書和育人是一個問題的兩個維度，只有好好教書，才能真正育人。在“健康中國”的戰(zhàn)略下，大力建設(shè)教師隊伍是提高思政課堂教育質(zhì)量的關(guān)鍵。思政課要讓有信仰的人講信仰，專業(yè)課同樣也應(yīng)該讓有職業(yè)精神的人講職業(yè)精神。因此，在進行師資隊伍建設(shè)時，要求專業(yè)課教師不僅僅是熟練掌握本專業(yè)的學(xué)科知識，更重要的是要端正自己的教學(xué)態(tài)度，具備主動開展課程思政的意識，并熟練運用一些教學(xué)技巧，如結(jié)合臨床案例導(dǎo)入、傳統(tǒng)文化故事介紹等方式，真正將課程思政元素融入課堂，以達到教書育人的目的。

（二）教學(xué)目標與思政目標相結(jié)合

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)熟悉教育康復(fù)基本原理，熟練掌握康復(fù)技能，具備良好的人文和科學(xué)素養(yǎng)且能承擔各類康復(fù)訓(xùn)練任務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標。因此，在康復(fù)工程技術(shù)教學(xué)中融入價值觀引導(dǎo)，教師需要將知識目標、能力目標以及素質(zhì)目標有機地融合在一起，先根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格定出課程的總思政目標，再具體到每一章，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容包含的思政元素，制訂合理的章節(jié)思政目標，把握好出發(fā)點、結(jié)合點、落腳點，采取喜聞樂見的教學(xué)方法，在理論課堂、實訓(xùn)實操的過程中潤物無聲地融入思政元素，“不顯山”“不露水”地將思政教育植入課程教學(xué)中，做到課堂無雜音、思想有啟迪、靈魂有提領(lǐng)和人格有感召，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，提升學(xué)生職業(yè)道德意識和職業(yè)榮譽感。

（三）改革課程教材

在社會多元價值背景下，學(xué)生能夠接收到的信息愈發(fā)豐富，真假也愈發(fā)難辨，這些對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的塑造有著很大的影響。只依靠思想政治理論課對學(xué)生進行價值引導(dǎo)也顯得愈發(fā)局限。通常學(xué)生與專業(yè)課教師的接觸更多，對喜歡的專業(yè)課教師的認同度也更高，因此，專業(yè)課程的思政教學(xué)改革有利于高校專業(yè)課育人功能的發(fā)揮。教材在這個過程中起著重要的作用，它直接影響了教學(xué)成果，也影響了課程思政的教學(xué)實施效果。在教材內(nèi)容的組織上，要適當加入將職業(yè)能力教育、人文關(guān)懷教育、法治教育等內(nèi)容，推進思政元素和課程內(nèi)容的不斷融合［3］。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法手段

鼓勵課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，圍繞素質(zhì)教育的目標，依托線上平臺開展信息化教學(xué)，對課堂教學(xué)、課程考核等環(huán)節(jié)進行信息化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生不斷向上進取。教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、體驗式教學(xué)、小組討論等方法，將教、學(xué)、做融合為一體，提高學(xué)生的分析研判力和動手能力。利用線上線下的有機結(jié)合，在專業(yè)知識與技能的傳授中兼顧思想政治教育，達到“立德樹人”的目的。

（五）優(yōu)化考評體系

考核與評價能夠?qū)φ麄€教學(xué)活動進行監(jiān)督和調(diào)控，還可以了解教學(xué)活動中的各類問題，讓教師能夠更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性［3］。采用多元化的考核評價方法，可以將評價體系分為學(xué)習(xí)效果體系和教學(xué)效果體系，并在過往的評價體系基礎(chǔ)上新增一個課程思政能力評價，將教學(xué)評價與思政教學(xué)相融合［4］。

三、康復(fù)工程技術(shù)課程教學(xué)融合思政教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）提升專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)

教師是開展課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，教師的自身素養(yǎng)直接影響著課堂教學(xué)活動的好壞，因此，緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，堅定政治立場不動搖，以德立身，提高師德素養(yǎng)，以實際行動踐行新時代高?！八挠小焙美蠋?，是教師進行課程思政建設(shè)的重要任務(wù)之一。學(xué)校通過舉辦思政專題講座分享優(yōu)秀案例，系部、教研室定期組織開展專題討論，通過分享課程思政的教學(xué)經(jīng)驗，探討課程建設(shè)中存在的疑難問題，讓專業(yè)課老教師對課程思政更加重視，提高專業(yè)課教師們的教學(xué)水平與思政素養(yǎng)，從而在教學(xué)過程中，能夠更好地傳授知識，滲透為人的道理，幫助學(xué)生塑造健康人格。

（二）課程思政多元化

堅持“以學(xué)生為中心”的教育方針，加大對網(wǎng)絡(luò)信息平臺資源的利用，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將現(xiàn)代信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，充分利用超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等網(wǎng)絡(luò)平臺開展信息化教學(xué)，采取線上線下混合式教學(xué)模式，課前通過平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、推送學(xué)習(xí)課件，課后布置作業(yè)、發(fā)布討論，根據(jù)學(xué)生掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)方法，從而提升教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也為學(xué)生提供了豐富多樣的課外學(xué)習(xí)資源，加強學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的意識，通過主動學(xué)習(xí)獲取更多的訊息。

以康復(fù)工程技術(shù)課程中“下肢假肢的訓(xùn)練”的教學(xué)安排為例。課前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生推送“下肢假肢的訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)任務(wù)及理論知識的相關(guān)課件，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“下肢假肢的訓(xùn)練”的相關(guān)知識點；課中，通過播放雙小腿截肢患者步行康復(fù)訓(xùn)練的視頻，讓學(xué)生通過視覺直觀感受、理解患者步行的難度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，培養(yǎng)其同感心和共情力，引導(dǎo)其對患者實施人文關(guān)懷；課后，發(fā)布討論，讓學(xué)生思考“單側(cè)下肢截癱患者的訓(xùn)練內(nèi)容與偏癱患者下肢訓(xùn)練內(nèi)容的異同”，通過引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生開拓思維、精益求精的學(xué)術(shù)態(tài)度。在實訓(xùn)課中，采用案例式教學(xué)法模擬病人展開教學(xué)，在操作過程中，引導(dǎo)學(xué)生增強操作的準確性和規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹、精益求精的學(xué)術(shù)作風，強調(diào)要通過和患者的有效交流給予患者關(guān)懷和鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)態(tài)度和人文關(guān)懷意識。

（三）深挖課程思政元素

教師可以通過案例講解培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹、精益求精的學(xué)術(shù)作風，一視同仁的大愛精神，提升學(xué)生的職業(yè)道德意識和職業(yè)榮譽感，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，擴大知識面，提升綜合素質(zhì)。選擇教學(xué)案例時，需根據(jù)授課要點，將教學(xué)內(nèi)容與思政元素自然地融入，避免生搬硬套。比如，在講到下肢假肢課程內(nèi)容時，引入“69歲無腿老人夏伯渝成功登頂珠峰”的故事：1975年，26歲的夏伯渝在成為登山隊員的第二年就接受了攀登珠峰的任務(wù)，而在這一次的攀登任務(wù)中，為了照顧隊員，他讓出了自己的睡袋，不幸的是，自己的腿部卻受到嚴重凍傷，為了保住性命而不得不進行雙小腿截肢手術(shù)。之后的許多年，為了再次攀登珠穆朗瑪峰，他不斷挑戰(zhàn)自我，但似乎命運一直在與他作對，苦難不斷地降臨，可是攀登珠峰這一夢想始終縈繞在他心間。2014年至2015年，六十多歲的夏伯渝老先生多次攀登珠峰，連續(xù)遭遇雪崩和地震。2016年5月13日，第四次攀登珠峰，在海拔8750米的時候遭遇了暴風雪，距離頂峰只差94米，他被迫下撤。終于，2018年5月14日，在經(jīng)歷了四次登頂失敗后，沒有放棄夢想的69歲的夏伯渝老先生第五次挑戰(zhàn)登頂珠峰，最終成功登頂，成為中國第一個依靠雙腿假肢登上珠峰的人。通過這個案例引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)夏伯渝老先生不忘初心、不懼困難、勇往直前、永不言敗的精神。高齡、沒有雙小腿的夏伯渝老先生挑戰(zhàn)并成功完成了大多數(shù)年輕人都做不到的事，新時代的年輕人更應(yīng)該不負韶華，努力追求夢想，即使在追求的過程中有失敗，也不應(yīng)輕易放棄。

緊扣社會熱點問題，和學(xué)生一起對專業(yè)相關(guān)的社會熱點問題進行討論，將思政元素順勢融入。例如，2021年5月22日，“甘肅白銀山地馬拉松越野賽遭遇極端天氣21人遇難”事件發(fā)生時，教師可與學(xué)生探討賽事組織機構(gòu)安全意識的缺乏，強調(diào)每一次觸目驚心事故背后都是當事人僥幸心理下的嚴重違規(guī)行為，要求學(xué)生能夠吸取教訓(xùn)，在以后的學(xué)習(xí)、生活、工作中加強安全意識。

（四）構(gòu)建“四位一體”社團化教學(xué)模式

推進“社團活動課程化，專業(yè)課程社團化”的教學(xué)改革，充分利用學(xué)生社團，將實訓(xùn)教學(xué)延伸到課外，以第二課堂真正進入學(xué)生的業(yè)余生活中，安排學(xué)生利用課余時間去社區(qū)康復(fù)中心、老年康復(fù)中心等地開展專業(yè)實踐、知識宣傳等活動。通過動手操作，在實踐中學(xué)習(xí)與思考，通過親身接觸患者，了解他們的需求，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，為今后在社會中承擔康復(fù)治療師的責任提供預(yù)先學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

（五）改良考評體系

如何將教學(xué)效果評價量化是課程思政的難點環(huán)節(jié)，也是當前課程思政面臨的挑戰(zhàn)。如何對思政教育效果開展評價，也是保證思政教育持續(xù)有效開展的關(guān)鍵［5］。通過改良考評體系，結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價，以多元化考核評價方式進行考核，堅持以考核學(xué)生能力為核心，注重思想品德素質(zhì)及綜合素質(zhì)的考評。過程性評價需要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、個人感悟等內(nèi)容，具體由出勤簽到、線上學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)和階段測試等組成，線上考核是以線上學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)時長、討論與回答問題的頻率、作業(yè)、隨堂測驗等線上統(tǒng)計為準，線下考核則以上課紀律、課后任務(wù)、實訓(xùn)報告完成情況為準；綜合性評價主要考核學(xué)生的理論知識、實踐操作技能、職業(yè)素養(yǎng)等綜合方面，由項目實踐考核和期末理論考核組成［6-7］。在考核中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想品德素質(zhì)及綜合素質(zhì)方面的得分情況，通過“有標準、有考核、有記錄、有分析”的考評體系，讓專業(yè)課的教學(xué)與課程思政相輔相成，把社會主義核心價值觀等內(nèi)容融入課程教學(xué)中，讓康復(fù)工程技術(shù)課程融合思政教學(xué)得以真正實現(xiàn)。

四、結(jié)語

課程思政是一種教育理念，也是一種思維方式，其根本任務(wù)是落實“立德樹人”的目標，構(gòu)建“三全育人”的大格局，將各類課程與思政課程緊密聯(lián)系，同行同向建設(shè)，讓所有的課堂都成為高校思想政治教育的主渠道。但這并不意味著要改變專業(yè)課程本來的屬性，也不需要增加現(xiàn)有課程的學(xué)時與學(xué)分，專業(yè)課程首先還是要實現(xiàn)本專業(yè)對人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求，在此基礎(chǔ)上挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的課程思政元素，有機地將其融入課堂教學(xué)中［8-9］。

對于康復(fù)工程技術(shù)課程的教學(xué)而言，康復(fù)專業(yè)課教師要想做好“立德樹人”，仍然需要從多方面入手，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法及手段，不斷完善改革措施，改進考核評價體系，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握康復(fù)專業(yè)知識的同時正確地認識康復(fù)治療師的價值，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，助其成長為高素質(zhì)的擁有復(fù)合技能型康復(fù)專業(yè)人才。

參考文獻：

［1］ 張惠珍. 將社會主義核心價值觀融入高校專業(yè)課程思想政治教育路徑探究——以物理因子治療技術(shù)課程為例［J］. 文化學(xué)刊，2021（06）：191-193.

［2］ 張琳琳，沈凌，朱明. 康復(fù)工程學(xué)課程思政建設(shè)初探［J］. 教育教學(xué)論壇，2020（35）：71-72.

［3］ 賓婕. 課程思政多元化教學(xué)的探索與實踐——以藥物分析課程為例［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（07）：169-171.

［4］ 唐海風. 課程思政：高職專業(yè)課教學(xué)融入思政元素的路徑［J］. 科技風，2018（35）：38.

［5］ 陳進. 課程思政在康復(fù)治療類專業(yè)課程教學(xué)中實施的理論探索與路徑分析［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（13）：26-27.

［6］ 張茂林，王姣艷，張偉鋒，等. 課程思政視閾下教育康復(fù)學(xué)課程改革探索與實踐——以特殊兒童認知訓(xùn)練課程為例［J］. 現(xiàn)代特殊教育，2021（12）：47-50.

［7］ 李涓，胡笑燊，張福蓉，等. 課程思政背景下思政教育與中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)相融的探索和研究［J］. 成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2021，23（04）：120-121.

［8］ 高潔，馬璐，郭慧陽. “課程思政”在高職院校康復(fù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］. 品位·經(jīng)典，2021（11）：133-135.

［9］ 李秋竹，鄭蕾. 高職院校課程思政教學(xué)改革與探索——以兒童疾病康復(fù)課程為例［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（08）：242-243.

（責任編輯：淳潔）