淺論高職教育中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合

董小磊+湯素麗

摘 要： 在高職教育中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是兩種典型的教學(xué)方式，如何在課堂中穿插實(shí)踐教學(xué)，使這兩種教學(xué)方法更好地融合，成了高職教育的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文在分析理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)例分析，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合方法做了分析和研究。

關(guān)鍵詞： 高職教育 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)融合

高職教育中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，是推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。為了使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)更好地融合，首先清楚二者相融合的意義，其次掌握合適的教學(xué)方法和了解實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。

一、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的意義

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)具有“互釋”功能

實(shí)踐驗(yàn)證理論，實(shí)踐教學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識(shí)、應(yīng)用所學(xué)理論，體現(xiàn)為實(shí)踐可以解釋理論[1]。但是，并不是所有理論都要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證或解釋，只有那些不能清晰解釋或有必要感性體驗(yàn)的理論知識(shí)，才需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證，以提高教學(xué)效率。

實(shí)踐解釋理論，同時(shí)理論也解釋實(shí)踐。首先，實(shí)踐教學(xué)不是盲目的，是有目的和計(jì)劃的，實(shí)踐前，需用相關(guān)理論加以審視，檢驗(yàn)是否科學(xué)、合理和可行；然后，在實(shí)踐活動(dòng)之間，需用相關(guān)理論對(duì)其進(jìn)行權(quán)衡或評(píng)價(jià)，確定實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)是可行的、合理的。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)具有“互補(bǔ)”作用

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的過(guò)程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)各自的功能，這個(gè)實(shí)施過(guò)程是通過(guò)交叉互補(bǔ)方式實(shí)現(xiàn)的。首先，理論教學(xué)需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的有效掌握，其中有些是理論教學(xué)能夠自身解決的，也有些是理論本身做不到的，理論教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中需要實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充；實(shí)踐教學(xué)本身就是“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，實(shí)踐過(guò)程需要理論進(jìn)行補(bǔ)充，也需要通過(guò)再認(rèn)識(shí)的過(guò)程補(bǔ)充理論教學(xué)。在教學(xué)功能交叉的部分中合理取舍實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，合理配備比例，充分利用教學(xué)空間和時(shí)間資源。

3.利用動(dòng)手實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

高職院校學(xué)生動(dòng)手能力非常強(qiáng)，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，可以提高對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了興趣，有了求知的欲望，才會(huì)克服困難，主動(dòng)學(xué)習(xí)，向著已定的目標(biāo)做不懈的努力。例如，課后，可以先讓學(xué)生體驗(yàn)做老師，自己怎么備課，查找資料做課件，然后抽查幾個(gè)學(xué)生，讓他們把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容給其他學(xué)生講授一下，這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生就占據(jù)了主動(dòng)性。學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不再是一味聽(tīng)教師講，看教師做，而是在足夠的實(shí)踐和空間范圍內(nèi)，由自己分配時(shí)間，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主人，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合方法

當(dāng)前高職院校都在建立理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交融的培養(yǎng)體系。對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了思考，還明確了實(shí)踐教學(xué)的定位，從而有針對(duì)性地制訂了實(shí)踐教學(xué)的方案，增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性[2，3]。在理論知識(shí)傳授的課堂如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)被忽視的環(huán)節(jié)。根據(jù)四川航天職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)和學(xué)生授課情況，總結(jié)出如下教學(xué)方法將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合：

1.案例式教學(xué)

首先，將課堂理論知識(shí)講授與特定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，理論教學(xué)時(shí)，可以將其與我們身邊常見(jiàn)的案例聯(lián)系起來(lái)，在案例的選擇方面，要選擇身邊的、常見(jiàn)的、具有一定社會(huì)意義的案例，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的切身感知，更容易提起學(xué)生的共鳴和興趣。然后，可以舉出其他案例反映理論知識(shí)的重要性，并預(yù)留懸念，供學(xué)生課下探索。如在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中，講解螺紋一節(jié)內(nèi)容時(shí)?？刹捎萌缦陆虒W(xué)模式：

（1）生活觀察，揭示課題。

老師：誰(shuí)能舉出螺紋在生活中使用的例子？（有老師提出問(wèn)題，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容）；

學(xué)生：課桌通過(guò)螺紋在地面上，水管接頭通過(guò)螺紋連接，圓珠筆的筆桿與筆頭部分用的是螺紋連接，等等。（讓學(xué)生參與討論，營(yíng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍）；

老師：誰(shuí)能說(shuō)出螺旋線是怎樣形成的嗎？

學(xué)生：（略）

師：下面我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)。把一張白紙折成細(xì)條狀，然后拿一圓杯，用紙繞起來(lái)?？?，這就是螺旋線的形成。（引出螺紋定義）

（2）通過(guò)多媒體輔助，認(rèn)識(shí)螺紋的基本要素。

此間，可以找出生活中的實(shí)例（學(xué)生參與討論）驗(yàn)證所講解理論，例如：水杯蓋子多數(shù)是多線螺紋，水龍頭采用單線螺紋等?？偨Y(jié)單線與雙線螺紋各自特點(diǎn)。（通過(guò)此方式，使學(xué)生加深對(duì)螺紋基本要素的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)螺紋分類。）

（3）進(jìn)入螺紋標(biāo)準(zhǔn)畫(huà)法講解

讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，畫(huà)出內(nèi)外螺紋的圖形。指出其中的可取之處和問(wèn)題，然后結(jié)合上述螺紋結(jié)構(gòu)要素講解螺紋標(biāo)準(zhǔn)畫(huà)法。（通過(guò)學(xué)生動(dòng)手，分析錯(cuò)誤之處，加深學(xué)生對(duì)螺紋規(guī)定畫(huà)法的理解。）

（4）結(jié)合習(xí)題冊(cè)進(jìn)行練習(xí)，并布置課后作業(yè)找一找日常生活中我們常見(jiàn)的螺紋零件的應(yīng)用。（激發(fā)學(xué)生放學(xué)后觀察、思考興趣。）

2.研究專題式教學(xué)

專題學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是不拘于傳統(tǒng)理論教學(xué)的邏輯框架，敢于采取滲透式教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料、找尋主要矛盾、確定解決方案，為職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)布置大作業(yè)的方式，將社會(huì)比較熱門的專業(yè)知識(shí)作為專題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)課下的資料搜集等過(guò)程，形成課堂演講的PPT。由于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)在課堂上完成相關(guān)資料的搜索。例如，講解《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中，遇到熱處理問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（如圖1所示），不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)點(diǎn)，又將各個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系了起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.理論轉(zhuǎn)換教學(xué)法

理論轉(zhuǎn)換教學(xué)法，既將純理論的計(jì)算通過(guò)現(xiàn)有信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)手操作。例如：在模具專業(yè)課《沖壓工藝和模具設(shè)計(jì)》講解中，壓力中心計(jì)算一節(jié)，課本中給出的是利用數(shù)學(xué)解析法進(jìn)行求解。

如圖2所示，一落料件計(jì)算其壓力中心，

若按理論算，要把圖形分為13段，建立坐標(biāo)系，求出13段直線的中點(diǎn)坐標(biāo)（x，y）值帶入公式1，可求得壓力中心坐標(biāo)。該方法計(jì)算煩瑣容易出錯(cuò)，學(xué)生掌握難度較大，鑒于此，可將沖件壓力中心轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)薄壁零件的重心的求解。利用CAD軟件構(gòu)建薄壁零件模型如圖3所示，壁厚取0.1mm。再利用屬性查詢工具得出其重心坐標(biāo)，x和y值即是其壓力中心坐標(biāo)，實(shí)踐證明其精度完全可以滿足工程要求。如圖所示4：

利用這種方法，不僅使學(xué)生掌握了一些煩瑣的理論計(jì)算分析，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.理論授課教師創(chuàng)新動(dòng)力不足

在高等職業(yè)教育中，理論教學(xué)相對(duì)較弱，部分理論課教師定位出現(xiàn)偏差，僅僅教授學(xué)生掌握理論知識(shí)，而忽略理論和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性?！疤铠喪健苯虒W(xué)，“照本宣科式”教學(xué)，“例行公事式”教學(xué)在高職教學(xué)中司空見(jiàn)慣。主要由于教師能動(dòng)性不高和教育體制給予的激勵(lì)性不夠。

2.理論課授課教師的實(shí)踐能力相對(duì)較弱

目前，高職院校教師結(jié)構(gòu)中，年輕教師承擔(dān)主要的理論授課任務(wù)，大多數(shù)年輕教師具有較高的學(xué)歷背景，理論教學(xué)具有優(yōu)勢(shì)。但是，多數(shù)教師處于比較封閉的教學(xué)環(huán)境，對(duì)最新的生產(chǎn)技術(shù)，企業(yè)發(fā)展缺乏相應(yīng)的了解，導(dǎo)致授課理論老化，實(shí)踐能力不足，教學(xué)水平下降。這就要求高職院校和相關(guān)部門加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培訓(xùn)的投入。

3.教學(xué)考核方式制約新型教學(xué)方式的施行

教學(xué)方式的改革，不僅僅是教師在課堂上采用新的教學(xué)形式，利用新的教學(xué)手段，而是，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生考核方式和教師考核方式等方面全面施行改革。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張偉新.淺談高職院校思想政治教育和道德素養(yǎng)教育的融合[C].第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇，2016：932.